楊慶波

【摘 要】在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，解剖學(xué)是一門很重要的基礎(chǔ)性課程，它是架構(gòu)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。在解剖學(xué)的教學(xué)中，理論與實(shí)踐的結(jié)合極為重要，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在解剖學(xué)中占據(jù)著比較重要的地位。近年來，筆者在解剖學(xué)的教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。本文就解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，談?wù)勅绾卧诮馄蕦W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);解剖學(xué);實(shí)驗(yàn);主體意識;培養(yǎng)

解剖學(xué)是學(xué)習(xí)其它臨床醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過程中，解剖學(xué)必須采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)過程中，存在著諸多問題。例如，教師為了教學(xué)方便，理論課占據(jù)的比重偏大，而實(shí)驗(yàn)課程較少，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生積累臨床經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)，教師沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對于學(xué)生的實(shí)踐和研究都是極其不利的。要不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課程，并且在實(shí)驗(yàn)課程中加強(qiáng)學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中不斷提高實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高課堂教學(xué)的效果。

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)解剖學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

目前，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)解剖學(xué)的教學(xué)中，存在著各種問題。以人體解剖學(xué)為例：

作為醫(yī)學(xué)研究人員，我們都知道，人體解剖學(xué)中的很多知識，都是比較抽樣、復(fù)雜，而且絕大部分都是需要通過實(shí)驗(yàn)來完成的學(xué)科。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往只注重理論知識的傳授，而忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。理論知識的傳授，往往使得本就難以記憶的知識點(diǎn)顯得更加枯燥，并且，理論知識的傳授不利于學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。即使學(xué)生對理論知識了解得再透徹，如果沒有臨床經(jīng)驗(yàn)，也難以成為優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重理論知識與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在了解理論知識的同時，增加實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

二、如何在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的，終究是為日后走上工作崗位所用。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主體意識的培養(yǎng)。只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，實(shí)踐能力增強(qiáng)了，才能在以后的臨床實(shí)踐中游刃有余，并不斷努力成為國家需要的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。那么，教師在教學(xué)中，如何不斷提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體意識呢？

1.明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，首先需要具有明確的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體性，主要表現(xiàn)于學(xué)生由被動接受知識的主體到主動學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，教師往往是整個課堂教學(xué)的主體，學(xué)生是被動接受知識的個體，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，沒有思想、沒有興趣、沒有目標(biāo)，往往都是教師說什么，學(xué)生聽什么。這樣的教學(xué)模式，不利于學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而有效的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師在課堂教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在教師的指引下主動探索和學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新是時代發(fā)展的主題，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)與時代發(fā)展與時俱進(jìn)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往根據(jù)教材內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)課程，這種單一、陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不利于學(xué)生第一時間掌握醫(yī)學(xué)發(fā)展過程中的新技能，新思路和新手段。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對一些陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與更新，開展綜合性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生與時俱進(jìn)的主觀能動性。

3.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展變革的今天，教師在教學(xué)過程中的方式和方法也應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新和改變。我國正在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化的發(fā)展。教師在教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)壓制學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力。因此，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主觀能動性的發(fā)揮。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，往往是對結(jié)果的驗(yàn)證，而不是探索。教師一開始就告訴學(xué)生，這個實(shí)驗(yàn)會得出什么樣的結(jié)論，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，往往是驗(yàn)證結(jié)果的過程，而不是推斷結(jié)果的過程。誠然，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，本就是學(xué)生自己動手操作的一個環(huán)節(jié)，教師在這個過程中的教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)大膽放手，讓學(xué)生自己去思考和實(shí)驗(yàn)。例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以某個病例作為引導(dǎo)，讓學(xué)生自己思考該病例的發(fā)生部位與結(jié)構(gòu)，并聯(lián)系到臨床醫(yī)學(xué)，讓學(xué)生自己去思考病例發(fā)生的原因以及解決辦法，這種教學(xué)模式，相比一開始就告訴學(xué)生結(jié)論的方式而言，具有明顯的優(yōu)勢。

4.完善考評方式

俗話說：沒有壓力就沒有動力。因此，在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生施以些許壓力，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，來達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。而完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評方式，有利于學(xué)生主觀能動性的全面發(fā)揮。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核中，應(yīng)當(dāng)采取全方位的考核方式。例如：能夠獨(dú)立自主完成實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)過程中有所創(chuàng)新則是提升。教師在考核中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的不同能力設(shè)置不同的分值。這樣，才有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門很重要的課程，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到國家素質(zhì)教育的目的。

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