趙偉

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在新課改下進(jìn)行課堂教學(xué)，教師要把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，要怎樣在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中呢？

一、問題的提出

傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂受傳統(tǒng)教育思維的影響，存在一些問題。教師上課講的多，學(xué)生參與教學(xué)過程的量很少，尤其是高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多課少，所以課堂上基本上都是老師講，學(xué)生聽，基本沒有主動參與。換句話說就是被動填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)模式下的課堂比較死板，缺少活力，尤其是無法體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，無法讓學(xué)生的思維得到體現(xiàn)，所以這種模式具有一定的局限性。我校采取的主體參與教學(xué)模式能真正把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生展示自己和體現(xiàn)團(tuán)隊合作的空間。 二、發(fā)揮學(xué)生主體作用教學(xué)模式的依據(jù)

從數(shù)學(xué)的特點來看：數(shù)學(xué)高度抽象的形式化的特點更需要學(xué)生的自主性、獨立性、主動性、創(chuàng)造性，更需要學(xué)生的主體參與，要讓學(xué)生在教學(xué)活動中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自己去“發(fā)現(xiàn)”重要的數(shù)學(xué)事實和結(jié)果，如公式、法則、定理等。因此數(shù)學(xué)作為學(xué)科教學(xué)的一門重要課程，探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，全方位建構(gòu)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢。

從學(xué)生的特點來看：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;學(xué)生是一個發(fā)展的人;學(xué)生是一個獨特的、有完整個性和獨立人格的人。要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，那么學(xué)生能得到教師的尊重是基礎(chǔ)，否則學(xué)生的主體性就成為空談。教師借助學(xué)生主動參與和促進(jìn)其充分發(fā)展的能力為基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只能通過自身的操作活動和主動參與的做法才可能是有效的，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過自身的情感體驗，樹立的自信心才可能是成功的。最大程度的調(diào)動學(xué)生的主體參與的積極性才能讓學(xué)生真正的融入到這種模式的學(xué)習(xí)中來。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用教學(xué)模式的具體實施

主體參與教學(xué)模式的立足點是由教變?yōu)閷W(xué)。所以創(chuàng)設(shè)一個和諧的課堂是開展主體參與教學(xué)的必備基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)和諧的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛是由師生共同創(chuàng)設(shè)的，只有相互理解，互相尊重，緊密合作，教師要把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。

主體參與是以主體教育思想為指導(dǎo)，以教師指導(dǎo)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)全過程為基本特點，以培養(yǎng)學(xué)生主體意識和能力及創(chuàng)新精神與能力為目標(biāo)。主體參與式教學(xué)模式的課堂是以主體教育思想為指導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生作為主體參與教學(xué)為特點，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識與能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量整體提高為目標(biāo)，教與學(xué)有機(jī)結(jié)合、同步發(fā)展的教學(xué)實踐活動。用以學(xué)生為主體的方法進(jìn)行課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)，是鼓勵學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)方法，而不是死記硬背。讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂在其中。

在實施的過程中也要根據(jù)情況選用合適的方法進(jìn)行教學(xué)，下面我就幾種常見的課型談?wù)劊?/p>

1.概念課：

數(shù)學(xué)概念是客觀事物關(guān)于數(shù)和形的本質(zhì)屬性的反映，所以都有其客觀的物質(zhì)基礎(chǔ)，呈現(xiàn)刺激模式，能為概念的形成提供“物質(zhì)基礎(chǔ)”。呈現(xiàn)的刺激模式或者是經(jīng)驗事實，或者是典型事例，或者是直觀演示。這些刺激模式應(yīng)該是正例，數(shù)量和刺激強(qiáng)度要適當(dāng)，要有一定的變化性且新穎有趣，并宜采用同時呈現(xiàn)的方式，以利于學(xué)生分析比較。所以選例的時候要盡量貼近生活，就在我身邊。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的自主活動，對呈現(xiàn)的刺激模式進(jìn)行觀察分析、對比、發(fā)現(xiàn)、歸納，以分化出概念的不同屬性。在分化各種屬性的基礎(chǔ)上，抽象出概念的本質(zhì)屬性，概括形成概念。概念形成后，應(yīng)及時把新概念進(jìn)行鞏固，鞏固的主要手段是應(yīng)用，在應(yīng)用中求得對概念更深層次的理解。所以及時配上幾道例題是必須的，然后讓學(xué)生展現(xiàn)自己的思維，也可以小組合作。總之盡量調(diào)動學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)主體參與。

2.定理、公式課

數(shù)學(xué)定理是人們關(guān)于客觀事物的空間形式或數(shù)量之間的一種思維形式，是對他們之間的關(guān)系的一種正確判斷。數(shù)學(xué)公式則表達(dá)了數(shù)學(xué)變量之間準(zhǔn)確的數(shù)量關(guān)系，數(shù)學(xué)定理、公式學(xué)不好，那么知識會相對孤立，不僅所學(xué)的知識容易遺忘，而且喪失了應(yīng)用能力，所以正確有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好定理、公式就顯得很重要了。

創(chuàng)設(shè)合適的情境：根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計的問題可以是實際問題也可以是數(shù)學(xué)問題，或模型演示，通過具有啟發(fā)性、探索性和開放性的問題的引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣。教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主活動，進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、觀察，運用類比、聯(lián)想、歸納、綜合等方法去探索、去研究，在學(xué)生的主動參與中，使問題逐步得到解決，在問題解決的過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷猜想，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，獲得新知識、新方法。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去猜想結(jié)論，猜想規(guī)律，猜想策略。猜想的一般方法有：（1）觀察——實驗——猜想，（2）類比——聯(lián)想——猜想，（3）分析——歸納——猜想。在實際教學(xué)中，學(xué)生的猜想難免會有錯誤，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，最終得到有價值的猜想。

在這種主體參與的教學(xué)模式中，我們對定理、公式課的教學(xué)，充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體參與，加強(qiáng)了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在整體結(jié)構(gòu)上突出了“猜想”與“證明”兩大環(huán)節(jié)，而這正是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中的基本策略和途徑。這兩個環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，共同承擔(dān)了對學(xué)生形象思維、直覺思維、邏輯思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)具有十分突出的作用。讓學(xué)生真正學(xué)會去學(xué)，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.習(xí)題課

習(xí)題課是我們教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，怎么去處理題目更是重中之重，而選題是個重要環(huán)節(jié)，是教師備課的重點。選題要具有典型性，聯(lián)系知識具廣泛性;注意不選偏題怪題。單一題著眼于某一知識點或單一解題方法，綜合題側(cè)重點在知識的聯(lián)系和方法的創(chuàng)新，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要合理選題，不是單純強(qiáng)調(diào)大容量。對選定的問題，要結(jié)合學(xué)生的年齡特征、媒體的使用等情況用靈活新穎的方式提出，引起學(xué)生的求解欲望，使學(xué)生在迫切要求下開始探究活動。

解決的時候要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，立足讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。教師可根據(jù)情況就方向性問題給以引導(dǎo)，一般不對具體題目進(jìn)行提示，把教師的“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“思”，避免用教師的思維代替學(xué)生的思維。引導(dǎo)學(xué)生自己完成去偽存真，找準(zhǔn)問題的本質(zhì)，設(shè)計或選擇正確的解題方法。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生保持良好的心態(tài)，始終用高強(qiáng)度、高質(zhì)量的思維進(jìn)行探究活動，如果思維出現(xiàn)明顯的偏差，應(yīng)坦然以對，并逐步學(xué)會及時調(diào)整思路，避免出現(xiàn)過分焦慮。解題的時應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，注意通解通法，以做到觸類旁通，從而提高學(xué)習(xí)效率。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而做到寓教于樂，變被動學(xué)習(xí)為主動探究。endprint