楊洪梅

【摘 要】隨著國家新課程改革的全面發(fā)展，新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?；邮浇虒W(xué)作為一種比較有效的教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中被廣大教師所運(yùn)用。誠然，教學(xué)本就是一個(gè)互動的過程，是教師和學(xué)生互動的過程，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重教師和學(xué)生之間的有效互動，促進(jìn)課堂教學(xué)持續(xù)健康進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;互動式教學(xué);策略;運(yùn)用

和諧的課堂教學(xué)氛圍是近年來眾多小學(xué)語文教師追求的教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過互動式的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)課堂形成融洽的師生關(guān)系和和諧的教學(xué)氛圍，通過教師和學(xué)生之間的良性互動，達(dá)到師生合作、生生合作的和諧關(guān)系，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的有效溝通和良性發(fā)展，形成高效的課堂教學(xué)氛圍。本文中，筆者結(jié)合自身多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述在小學(xué)語文教學(xué)中，互動式教學(xué)的有效合理運(yùn)用。

一、和諧的課堂氛圍是互動式教學(xué)的基礎(chǔ)

和諧指教學(xué)氛圍、師生關(guān)系和身心發(fā)展等方面的和諧，旨在創(chuàng)造一種共為主體、認(rèn)知明確、情感協(xié)調(diào)、情緒高昂的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生全面發(fā)展;合作指在教學(xué)過程中營造一種友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛圍，師生之間構(gòu)建平等合作的伙伴關(guān)系，教師深入到學(xué)生生活中，做學(xué)生的朋友，與學(xué)生合作，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)組織教學(xué)，共同做出創(chuàng)造性努力;共創(chuàng)指突破傳統(tǒng)教學(xué)中的強(qiáng)制、硬灌和單向傳遞，在民主平等的師生關(guān)系下，通過師生合作、生生合作的交互方式，運(yùn)用自學(xué)感悟、智力激勵(lì)、集體討論等方法，密切注意每一個(gè)人的獨(dú)特性，強(qiáng)化集體思維，發(fā)展學(xué)生的集體創(chuàng)造性能力。

二、創(chuàng)新是促進(jìn)互動式教學(xué)不斷發(fā)展的保障

1.教師規(guī)定明確、具體的自學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，把教學(xué)目標(biāo)分成兩類，即必達(dá)目標(biāo)和爭達(dá)目標(biāo)。對于爭達(dá)目標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)自己的情況完成，教師多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，這樣既使教學(xué)落到了實(shí)處，又注重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.留給學(xué)生必要的自學(xué)時(shí)間，教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自學(xué)中創(chuàng)新。

以往教學(xué)總以教師為中心，教師獨(dú)占課堂乃至課外時(shí)間。這不利于學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的形成，更談不上對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此我們在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的過程中，注重創(chuàng)新教育。

3.重視學(xué)生群體的自學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生互動，促進(jìn)創(chuàng)新意識的形成。

學(xué)生群體自學(xué)是指以討論交流為主要形式的互相啟發(fā)、互相更正、相互補(bǔ)充的學(xué)生自學(xué)活動，這種活動有利于發(fā)揮群體智慧的作用，能更好地促使創(chuàng)新意識的形成。因此，許多教學(xué)任務(wù)都是在學(xué)生的熱烈討論和激烈爭辯中完成的。

三、在關(guān)愛、激勵(lì)、自信中實(shí)現(xiàn)有效互動

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法?！备鶕?jù)“羅森塔爾效應(yīng)”，自信心對于學(xué)生來說非常重要。1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾從18個(gè)班中隨意抽取了一些學(xué)生，以贊賞的口吻、煞有介事地將“最有發(fā)展前途者”的名單鄭重交給校長和有關(guān)教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實(shí)驗(yàn)的正確性。八個(gè)月后進(jìn)行復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學(xué)生個(gè)個(gè)成績進(jìn)步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別濃厚。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學(xué)家通過“權(quán)威性謊言”暗示老師，堅(jiān)定了老師對名單上學(xué)生的信心，激發(fā)了教師獨(dú)特的深情，教師通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著學(xué)生的心田，喚起了他們的信心，點(diǎn)燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強(qiáng)，一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在學(xué)生心中蕩漾，使他們學(xué)習(xí)時(shí)更加主動、積極。

四、教學(xué)互動構(gòu)建的基本原則

主體性指是否自覺參與語文教學(xué)雙邊活動，是衡量語文教學(xué)效果的重要標(biāo)志，學(xué)生的主體地位是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。語文教學(xué)互動構(gòu)建的核心是主體性，學(xué)生是接受知識、消化知識的主體。課堂教學(xué)要善于通過學(xué)生的主動參與，培養(yǎng)他們的自主意識、自主能力、自主習(xí)慣，使他們成為會學(xué)習(xí)的人，具有主體性人格的人;引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)信息加以質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同意見和見解，主動發(fā)現(xiàn)問題，依靠自己的能力解決問題。只有學(xué)生以自己的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來理解知識，賦予知識以個(gè)人意義，所學(xué)知識才能不再成為外在與自己的負(fù)擔(dān)，而是可利用的資源。

五、互動創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中落實(shí)

1.營造氛圍———培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“滿足人愛和受尊重的需要，人就會感受到自己有價(jià)值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?！睘榱俗寣W(xué)生的這種需要得到滿足，教師在教學(xué)中要營造一種氛圍，使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間建立民主平等、團(tuán)結(jié)和諧的關(guān)系。

2.質(zhì)疑問難———發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要善于在空余時(shí)間中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境;要把握好提問的三要素：提問的時(shí)間、環(huán)境（氛圍）和問題自身。一言以蔽之，應(yīng)在最佳的時(shí)間、最活躍的環(huán)境（學(xué)生的求知欲最強(qiáng)時(shí)）中，提出能激發(fā)學(xué)生思考熱情的問題。教師鼓勵(lì)學(xué)生向老師發(fā)問，同樣要注意上面三個(gè)要素。教師課前要充分考慮，講到什么時(shí)候，應(yīng)提出有利于全體學(xué)生掌握新知識的問題。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，不斷提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。互動式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效提升課堂教學(xué)效果，形成融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的良性發(fā)展。

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