摘要：高職本科，即本科層次職業(yè)院校，是我國普通高等教育、高等職業(yè)教育類型中的一種新型的學(xué)校形態(tài)，具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性；高職本科理性定位的價值取向在立德、立能、立地；培養(yǎng)目標(biāo)定位在技術(shù)型人才、專業(yè)定位在服務(wù)地方發(fā)展、課程定位在工作過程知識主導(dǎo)、科學(xué)研究定位在技術(shù)研發(fā)、教師能力定位在三能型教師。高職本科的本質(zhì)特征體現(xiàn)在“技術(shù)”，落腳點在“育人”，核心使命是服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，這就是具有中國特色、技術(shù)特征、地方特點的未來高職本科的理想雛形。

關(guān)鍵詞：高職本科；理性定位；雙重屬性；價值取向；定位要素

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”。本科層次職業(yè)教育本質(zhì)上就是高職本科。高職本科的發(fā)展標(biāo)志著我國高等職業(yè)教育類型向上延伸取得實質(zhì)性進展，進入了依法發(fā)展的新時代。那么，何謂高職本科？高職本科又該如何定位？一直是筆者多年來苦苦思考的戰(zhàn)略命題，也是發(fā)展高職本科的當(dāng)務(wù)之急。

一、何謂高職本科

高職本科，即本科層次職業(yè)院校（以下稱高職本科），是我國普通高等教育和高等職業(yè)教育類型中的一種新型的學(xué)校形態(tài)，是一個富有創(chuàng)新的本土概念，具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性。

根據(jù)《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》研判，高職本科屬于教育體系的第五層級中的5A層級。在5A層級中又分為5A1和5A2，5A1為重點和普通本科院校，學(xué)制為4年，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才；5A2為職業(yè)本科或技術(shù)本科院校，培養(yǎng)技術(shù)型人才。國內(nèi)有學(xué)者研究認為，德國把應(yīng)用科技大學(xué)看做是“為職業(yè)實踐而進行科學(xué)教育，而不是帶有某些理論的職業(yè)教育”，很明顯把應(yīng)用科技大學(xué)看做是5A2。[1]就筆者上個世紀(jì)80年代中期在德國（西德）留學(xué)的觀察及對有關(guān)德文資料的理解，可以肯定地說，德國應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)的是工程師，相對應(yīng)的應(yīng)該是我國的工程教育，但與筆者提出的高職本科有一定的相通性。筆者認為，5A2倒是本課題所研究的高職本科，學(xué)制一般為4年，學(xué)生以學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用技術(shù)為主，培養(yǎng)目標(biāo)定位在技術(shù)型人才（技術(shù)師）。

技術(shù)型人才提出的依據(jù)，源自于職業(yè)帶理論。職業(yè)帶理論通常把人才分為四種類型，即學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才，而工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才統(tǒng)稱為應(yīng)用型人才。實際上，后三種人才類型就是三種不同類型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，普通本科培養(yǎng)工程型人才，高職本科培養(yǎng)技術(shù)型人才，高職?？婆囵B(yǎng)技能型人才，人才培養(yǎng)邊界非常清晰。所以，我一直不主張把高職本科的培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型人才，因為，它是一個非常模糊的概念，培養(yǎng)的針對性不強，很難培養(yǎng)出有個性、會動手、善動腦的技術(shù)型人才。

基于《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》和職業(yè)帶理論，筆者可以給高職本科下個定義：高職本科既不完全等同于德國的應(yīng)用科技大學(xué)，培養(yǎng)工程型人才（工程師），也不完全等同于我國普通本科高校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而高職本科是以技術(shù)為根基，以實踐為導(dǎo)向，技術(shù)理論與技術(shù)實踐并重，培養(yǎng)技術(shù)型人才（技術(shù)師）。其本質(zhì)特征體現(xiàn)在“技術(shù)”，落腳點在“育人”，核心使命是服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。這就是具有中國特色、技術(shù)特征、地方特點的未來高職本科的理想雛形，也是對中國高職本科未來發(fā)展的理性定位。

二、高職本科定位的基本屬性

高等職業(yè)教育是一種特殊的教育類型，是我國教育制度的創(chuàng)新。制度創(chuàng)新規(guī)定了高職本科具有雙屬性身份。這是高職本科發(fā)展的本質(zhì)所在、特色所系、規(guī)律所然。因為，它是高等教育體系中不可或缺的一種新型的學(xué)校類型，它的人才培養(yǎng)功能是我國普通高等學(xué)校無法替代的，同時，它又是職業(yè)教育體系中的一種本科層次的學(xué)校類型。也就是說，它具有高等教育的基本特性，又具有職業(yè)教育的鮮明特色。[2]它既姓高，又姓職，名為地方性，即從我國地方經(jīng)濟發(fā)展的需求出發(fā)，根植地方土壤，立足地方產(chǎn)業(yè)，服務(wù)地方發(fā)展，建設(shè)具有中國特色、技術(shù)特征、地方特點的高職本科院校。

1.高等性

高職本科姓“高”，是高等教育中的一支新生力量，是一種特殊類型的高等學(xué)校，具有高等教育的基本屬性。因為，它與普通本科相比，屬同層次，而不同類型。高職本科除了培養(yǎng)學(xué)生的共性能力外，強調(diào)技術(shù)定向，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)，使學(xué)生具有更扎實的技術(shù)基礎(chǔ)，掌握更先進、難度更高、更系統(tǒng)的技術(shù)，能承擔(dān)技術(shù)含量更高的工作，在技術(shù)研發(fā)領(lǐng)域有更好的發(fā)展前景。[3]而普通本科則強調(diào)學(xué)科定向，注重專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的理論基礎(chǔ)、學(xué)科體系建設(shè)，強調(diào)知識的系統(tǒng)性、學(xué)問的高深性。盡管高職本科和普通本科有本質(zhì)上的不同，但高等性的屬性是永遠存在的。這就是高職本科發(fā)展的根本價值所在。

2.職業(yè)技術(shù)性

職業(yè)技術(shù)性是高職本科的固有本色，是與普通本科的根本區(qū)別，所以它還必須姓職。高職本科本身就是一種工具性鮮明的教育，它直接指向職業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)人的高端技術(shù)技能，提高人的職業(yè)技術(shù)本事，進而實現(xiàn)好就業(yè)、就好業(yè)。從職業(yè)領(lǐng)域分析，“職業(yè)技術(shù)”應(yīng)是高職本科“立地”的核心元素，主要包括職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的基本技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)、前沿技術(shù)等，其應(yīng)用范圍遠比崗位技術(shù)要寬，比如說，學(xué)生職業(yè)遷移能力主要來自于職業(yè)技術(shù)的作用，而不是崗位技術(shù)的作用。因此，高職本科在人才培養(yǎng)過程中，必須確立以“職業(yè)技術(shù)”為根基的人的全面發(fā)展觀，融技術(shù)原理、技術(shù)知識、技術(shù)實踐于一體，科學(xué)制定并有效實施高職本科的人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和技術(shù)適應(yīng)能力，讓高職本科畢業(yè)生的職業(yè)技術(shù)之路走得更穩(wěn)，發(fā)展得更好。

3.地方性

·高職教育·高職本科發(fā)展定位研究

地方性是高職本科生存與發(fā)展的“實踐邏輯”。所謂“實踐邏輯”，其核心要義是“接地氣”，辦學(xué)要扎根地方土壤，立足地方產(chǎn)業(yè)，服務(wù)地方發(fā)展，引領(lǐng)百姓致富。高職本科要主動承擔(dān)起服務(wù)地方發(fā)展的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，把“接地氣”作為辦學(xué)定位屬性的根本出發(fā)點和追求目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)校的人才資源優(yōu)勢、技術(shù)研發(fā)優(yōu)勢，有效融入地方的產(chǎn)業(yè)資源、文化元素，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)過程銜接，不斷拓展學(xué)校自身的生存和發(fā)展空間，在服務(wù)地方發(fā)展上做大學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，做強學(xué)校的發(fā)展特色，做精學(xué)校的文化品牌，使高職本科真正成為推動地方經(jīng)濟發(fā)展的“動力源”和“智慧庫”。

三、高職本科定位的價值分析

高職本科定位的價值分析，旨在從三個維度進行頂層設(shè)計：立德價值培養(yǎng)學(xué)生的“德性”，即做人；立能價值解決學(xué)生“做什么、怎么做”問題，即做事；立地價值解決如何服務(wù)地方問題。立德、立能、立地三者相互作用，互為支撐，缺一不可。

1.立德是高職本科定位之魂

立德價值的核心體現(xiàn)在學(xué)生的全面發(fā)展上，落腳點定位在做人。高職本科的立德價值邏輯是培養(yǎng)人，培養(yǎng)有德性的人才，因此，人才培養(yǎng)的原點必須回到學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在人生成長過程中終身受益。筆者三十多年工作經(jīng)歷深深感悟到，大學(xué)教育真正對學(xué)生一生受益的不是考試分?jǐn)?shù)，不是專業(yè)知識，而是行為習(xí)慣、職業(yè)精神、價值觀念、做人品質(zhì)，即“德性文化”。其實，受益就是涵養(yǎng)一種“德性”，有德才能走穩(wěn)，厚德定能致遠。具體來說，高職本科不僅僅是提供專業(yè)教育，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握技術(shù)技能，使學(xué)生獲得謀生立業(yè)的本領(lǐng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的道德?lián)?dāng)。在人生價值教育方面，強調(diào)“以德育人”；在立身處世教育方面，強調(diào)“以德立人”；在與人合作共事方面，強調(diào)“以德待人”。高職本科定位必須全面把握“立德”價值邏輯的內(nèi)涵要求，著力引導(dǎo)學(xué)生選對路，走好路，著力培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的品質(zhì)和潛能，著力營造高職本科育人為本的“德性文化”，真正讓學(xué)生在大學(xué)生活中，體驗德性的價值，感悟德性的境界，以此激揚生命的正能量。

2.立能是高職本科定位之基

立能價值的核心體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的達成上，落腳點定位在做事。高職本科培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，因此，應(yīng)把技術(shù)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，著力培養(yǎng)學(xué)生先進的技術(shù)理念，穩(wěn)定的技術(shù)心態(tài)，嫻熟的技術(shù)能力，優(yōu)良的技術(shù)品質(zhì)。高職本科與普通本科的區(qū)別在價值取向的不同，高職本科強調(diào)技術(shù)價值觀，旨在解決“做什么”和“怎么做”的問題，培養(yǎng)學(xué)生對世界的改造能力；普通本科強調(diào)學(xué)術(shù)價值觀，主要解決“是什么”和“為什么”的問題，培養(yǎng)學(xué)生對世界的認識能力。[4]這就要求高職本科必須樹立“大技術(shù)”的教學(xué)觀，系統(tǒng)規(guī)劃以技術(shù)知識為重點的課程內(nèi)容體系，充分彰顯“教”要服從“學(xué)”，先學(xué)后教，以學(xué)定教的教學(xué)組織架構(gòu)。技術(shù)知識反映的是人的實踐活動，包括技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識[5]，高職本科應(yīng)依據(jù)技術(shù)知識的特性，合理安排課程，有效組織教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生對現(xiàn)代技術(shù)的特點、內(nèi)涵、發(fā)展趨勢和規(guī)律有清晰的認識[6]，著力訓(xùn)練學(xué)生分析技術(shù)問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決技術(shù)難題的本事，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展立能，積累扎實的技術(shù)能量。

3.立地是高職本科定位之根

立地價值的核心體現(xiàn)在教學(xué)過程的創(chuàng)新上，落腳點定位在服務(wù)地方。高職本科和普通本科同屬一個層次，但由于學(xué)校類型的不同，培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)過程是完全不同的，因此，高職本科教學(xué)過程創(chuàng)新是以校地（企）合作為本位的價值邏輯，人才培養(yǎng)不追求以學(xué)術(shù)見長，而追求以技術(shù)立身；科學(xué)研究不追求解決“頂天”問題，而追求解決“立地”問題，重在技術(shù)研發(fā)、服務(wù)地方上培育辦學(xué)優(yōu)勢。這就決定了高職本科的教學(xué)過程不能盲從普通本科的教學(xué)傳統(tǒng)，而是要遵循高等職業(yè)教育內(nèi)在的辦學(xué)規(guī)律，找準(zhǔn)高職本科發(fā)展與行業(yè)企業(yè)發(fā)展相對接的切入點，瞄準(zhǔn)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的突破口，在校地（企）兩個主體上實現(xiàn)教學(xué)過程的實質(zhì)性突破：突破校地（企）合作育人過程中學(xué)校和企業(yè)之間的兩張皮問題，從制度上切實解決好企業(yè)合作育人的主體動力；突破專業(yè)教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)過程的脫節(jié)問題，從源頭上建立合作的利益共贏鏈，讓企業(yè)“有利可圖”，進而把“立地”這篇高職本科發(fā)展的大文章寫實、做精、做出品質(zhì)，實現(xiàn)校地（企）合作一加一大于二的育人功能和服務(wù)效益。

四、高職本科定位的戰(zhàn)略要素

高職本科是我國高等教育、職業(yè)教育類型中剛剛出現(xiàn)的“新生事物”。任何新生事物的發(fā)展，首先要解決好定位問題。高職本科也是如此，這樣，才不至于走岔路、走錯路，進而選對、走好高職本科自己應(yīng)該走的路。由此可見，定位就成了當(dāng)下我國高職本科發(fā)展的戰(zhàn)略要素。

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位：技術(shù)型人才（技術(shù)師）

在發(fā)展高職本科之時，非常有必要下功夫弄清楚高職本科究竟培養(yǎng)什么人，即培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)反映的是學(xué)校全部工作的指向及最后所達成的結(jié)果，是學(xué)校全部工作的核心要素，決定學(xué)校的辦學(xué)方向。培養(yǎng)目標(biāo)定位精準(zhǔn)了，高職本科的人才培養(yǎng)工作就會沿著特色化、個性化的方向前行，學(xué)校的辦學(xué)特色才會在日積月累中彰顯出來。

2014年初，筆者帶著高職本科培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題，調(diào)研了幾家高科技企業(yè)的人力資源開發(fā)部門。用人單位普遍認為，企業(yè)最需要在一線能解決實際問題的人才，這種人才的重要特征是：能吃苦、會動手動腦、會研發(fā)、會管理、有持續(xù)的發(fā)展能力，等等。實際上，這是用人單位對高職本科人才規(guī)格的框架描述，或者說，用人單位對高職本科人才需求規(guī)格提出的幾個關(guān)鍵詞。課題組認為，這幾個關(guān)鍵詞是高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的核心要素，為我們定位高職本科培養(yǎng)目標(biāo)提供了重要依據(jù)。[7]

基于用人單位對高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的建議，筆者認為，高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的完整表達是：“高職本科是建立在高中階段教育基礎(chǔ)之上實施的具有高等教育屬性的職業(yè)教育，面向基層，服務(wù)地方，培養(yǎng)會動手、會研發(fā)、會管理、會發(fā)展的技術(shù)型人才（技術(shù)師）。”

從高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵要素看，在教育類型上，直接而又重點強調(diào)了“具有高等教育屬性的職業(yè)教育”，充分反映了高職本科所具有的類型特征；在生源對象上，明確了“高中階段教育”的生源質(zhì)量要求，無論是普高還是職高生源，都必須達到高中階段教育的文化、技能要求；在人才規(guī)格上，明確提出了“培養(yǎng)會動手、會研發(fā)、會管理、會發(fā)展的技術(shù)型人才”，它既不同于普通本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)——應(yīng)用型人才，也有別于高職院校（?？疲┑娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)——高技能人才；在服務(wù)面向上，體現(xiàn)了直面基層、服務(wù)地方、服務(wù)生產(chǎn)一線的培養(yǎng)要求，致力于培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)基層的工作態(tài)度、管理智慧、解決技術(shù)問題的方法能力。

再從高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)在關(guān)系要素看，厘清了高職本科、普通本科、高職?？浦g人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。高職本科與普通本科屬“同層”而“不同類”；高職本科與高職院校（專科）屬“同類”而“不同層”。

2.專業(yè)定位：服務(wù)地方需求

高職本科培養(yǎng)目標(biāo)的定位，決定了其專業(yè)的定位。專業(yè)是高職本科服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重要載體，是實現(xiàn)高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、解決學(xué)生就業(yè)問題的有效抓手。專業(yè)具有兩個鮮明的邊界特征：一個是學(xué)術(shù)邊界，它是從學(xué)科維度來考慮，研究型高校都是按照這樣的學(xué)術(shù)邏輯設(shè)置專業(yè)的。專業(yè)是為學(xué)科發(fā)展服務(wù)的，學(xué)科先于專業(yè)、高于專業(yè)。一個是技術(shù)邊界，它是從職業(yè)維度來考慮。高職本科應(yīng)按照技術(shù)邏輯設(shè)置專業(yè)，將一定的技術(shù)原理與理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場的生產(chǎn)體系，兼有理論與應(yīng)用的雙重特性。[8]基于專業(yè)的技術(shù)性邊界特征，高職本科的專業(yè)定位如下。

一是專業(yè)的邊界定位：突出技術(shù)性，淡化學(xué)科性，強化專業(yè)。高職本科按照行業(yè)需求和職業(yè)需要設(shè)置專業(yè)，而不是按學(xué)科的發(fā)展要求來設(shè)置專業(yè)，也就是說，高職本科的專業(yè)設(shè)置是需求驅(qū)動、實踐導(dǎo)向，既要適應(yīng)行業(yè)高新技術(shù)的發(fā)展，也要滿足職業(yè)崗位的寬口徑要求，源于職業(yè)，但必須高于職業(yè)，著力凸顯技術(shù)與職業(yè)的復(fù)合，體現(xiàn)專業(yè)的技術(shù)含量。

二是專業(yè)的服務(wù)定位：突出地方性，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，服務(wù)地方經(jīng)濟。高職本科的專業(yè)設(shè)置一定要關(guān)注實踐的落地，為服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展“立根”，為學(xué)生就好業(yè)“立根”。這就要求高職本科的專業(yè)設(shè)置必須扭住地方的產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點、文化傳統(tǒng)優(yōu)勢，在提高專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)需求、文化發(fā)展對接的吻合度上下功夫，在服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展上創(chuàng)特色，在服務(wù)地方百姓致富上做品牌，真正彰顯高職本科在服務(wù)地方發(fā)展中的社會價值和存在意義。

3.課程定位：工作過程知識主導(dǎo)

課程是實現(xiàn)高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心要素，是高職本科服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的質(zhì)量保證。高職本科的課程觀、課程內(nèi)容、課程模式、教學(xué)組織、教學(xué)實施與普通本科的課程要求是有本質(zhì)區(qū)別的。因此，高職本科的課程應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要素進行定位，具體可概括為：遵循職業(yè)性和跨界性原則，秉持“課程內(nèi)容是工作過程知識”的課程觀，堅持工作過程知識主導(dǎo)；淡化學(xué)科本位，按照技術(shù)領(lǐng)域和專業(yè)崗位群的任職要求，依據(jù)相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)的認證邏輯和工作過程知識的跨界屬性出發(fā)，構(gòu)建有利于學(xué)生就業(yè)、有利于學(xué)生轉(zhuǎn)崗發(fā)展、能夠滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求的高職本科的課程體系。

高職本科的課程體系構(gòu)建需要有跨界的視野和方法，實現(xiàn)課程內(nèi)容與工作過程知識的整合。具體來說，就是回歸技術(shù)教育本源，體現(xiàn)學(xué)工（學(xué)習(xí)與工作）貫通本真；加強課程教學(xué)的復(fù)合度，把“做學(xué)教研”融為一體，“做”彰顯職業(yè)技術(shù)性，“學(xué)”彰顯主體性，“教”彰顯主導(dǎo)性，“研”彰顯高等性，形成合高職本科發(fā)展邏輯的課程教學(xué)價值鏈；加強企業(yè)的主體地位，明確企業(yè)的育人責(zé)任，把校企合作育人作為課程定位的根本出發(fā)點，從源頭上推進課程教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的實質(zhì)性融合。

4.科學(xué)研究定位：技術(shù)研發(fā)“立根”

高職本科的科研應(yīng)以服務(wù)學(xué)生成長和服務(wù)地方發(fā)展為戰(zhàn)略定位，技術(shù)問題導(dǎo)向，教學(xué)和科研并重，教學(xué)研究與技術(shù)研發(fā)并重，在技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化上下功夫、顯個性、創(chuàng)品牌。

高職本科的教學(xué)研究定位：高職本科培養(yǎng)技術(shù)型人才，這就決定了它的科學(xué)研究定位，重在于教學(xué)研究和技術(shù)性開發(fā)研究，較少關(guān)注基礎(chǔ)性的理論研究，其主要目的，在很大程度上是為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的。[9]有鑒于此，高職本科必須把技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教學(xué)研究的重中之重，挖掘存量資源，加大對教學(xué)研究的人力和財力投入，拆除教學(xué)與科研之間的圍墻，讓教學(xué)研究成果走向?qū)嵺`、指導(dǎo)教學(xué)實踐，充分發(fā)揮教學(xué)研究對人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的引領(lǐng)作用，有效推進教學(xué)、教學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)協(xié)調(diào)發(fā)展。

高職本科的技術(shù)研發(fā)定位：其核心價值是要處理好服務(wù)和引領(lǐng)的關(guān)系。所謂“服務(wù)”，就是要拿出真本事，為行業(yè)、企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)合格的技術(shù)型人才，解決企業(yè)的技術(shù)難題；所謂“引領(lǐng)”，就是要拿出具有前沿性的技術(shù)成果（專利），引領(lǐng)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品升級、管理創(chuàng)新。因此，高職本科要充分挖掘自身的潛在優(yōu)勢，創(chuàng)建校地合作技術(shù)研發(fā)中心，在“立地”上發(fā)力，切實做到“論文寫在產(chǎn)品上、研究做在技術(shù)中、成果轉(zhuǎn)化在企業(yè)里、價值體現(xiàn)在效益上”[10]，讓高職本科真正成為引領(lǐng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新高地，讓企業(yè)真正成為高職本科技術(shù)研發(fā)成果轉(zhuǎn)化的實驗場。

5.教師能力定位：三能型教師

高職本科發(fā)展的成敗與否，關(guān)鍵看教師能力結(jié)構(gòu)是否合理。沒有符合高職本科要求的好教師，就不可能培養(yǎng)出滿足地方需要的好學(xué)生，更不可能辦出個性鮮明的高職本科高校。教師能力如何定位？在我看來，就是守正出新。既要守正，更要出新。所謂“守正”，就是要堅守本科層次職業(yè)教育的本質(zhì)特征和功能定位，按照高等職業(yè)教育教師特有的能力要求，真正把辦學(xué)的原點回歸到高職本科教師發(fā)展上。所謂“出新”，就是要探尋高職本科教師的能力特質(zhì)，絕不能走普通本科高校教師培養(yǎng)“過分追求高學(xué)歷”的老路，而是要突破“非（‘211高校）博士不進”的藩籬，堅守“不唯學(xué)歷憑能力”的高職本科教師發(fā)展觀；更不是要轉(zhuǎn)回高職院校教師“雙師型結(jié)構(gòu)”的原點，而是要突破高職院校“雙師型”教師能力結(jié)構(gòu)邊界，創(chuàng)建高職本科“三能型教師結(jié)構(gòu)模型”。何謂“三能型教師結(jié)構(gòu)模型”？具體來說，第一個“能”，指知識教學(xué)能力。這是大學(xué)教師必須具備的通用能力。對高職本科教師來說，不僅要有扎實的知識基礎(chǔ)、心智技能，而且要掌握傳道、傳技、傳知的育人方法，把深奧的專業(yè)技術(shù)理論知識用通俗易懂的語言傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生樂學(xué)。第二個“能”， 指實踐（技術(shù)）教學(xué)能力。這是高職本科教師能力結(jié)構(gòu)的重中之重。教學(xué)生掌握技術(shù)技能，教師必須要有過硬的技術(shù)技能、實踐智慧，會操作傳技，能示范傳道，成為駕馭高職本科高校實踐教學(xué)過程的行家里手。第三個“能”，指技術(shù)研發(fā)能力。這是高職本科教師不可或缺的能力，也是與普通本科高校老師的根本區(qū)別。主要包括：了解企業(yè)的生產(chǎn)過程、工藝流程，具有解決企業(yè)技術(shù)難題的能力；學(xué)習(xí)掌握企業(yè)技術(shù)發(fā)展的前沿動態(tài)，具有合作承擔(dān)企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝的研發(fā)能力。[11]

高職本科“三能型教師結(jié)構(gòu)模型”可以用三句話來概括：走進教室是稱職的專業(yè)老師，真本事在于讓學(xué)生樂學(xué)；走進車間是稱職的技術(shù)師傅，真本事在于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力；走進企業(yè)是稱職的技術(shù)師（技術(shù)研發(fā)師或技術(shù)維修師），真本事在于解決企業(yè)急需解決的技術(shù)難題。

五、結(jié)語

一言以蔽之，高職本科的理性定位問題，本質(zhì)上是要解決好“道”和“技”的辯證關(guān)系?！暗馈笔歉呗毐究评硇远ㄎ坏暮诵模瑢賹W(xué)理范疇，是指對定位有直接影響的理論要素，如高職本科的類型特征、技術(shù)屬性和定位價值取向等?！凹肌睂偌夹g(shù)范疇，是指對定位有直接影響的實踐要素，如培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教師培養(yǎng)等。“道”是定位的“形而上”層面，“技”是定位的“形而下”層面，“道”厘清，“技”自明。

參考文獻：

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[11]王明倫.普通本科高校轉(zhuǎn)型的三個著力點[J].中國職業(yè)技術(shù)教育， 2014（33）.

（責(zé)任編輯劉第紅）