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      高職本科發(fā)展定位研究

      2015-12-02 04:36王明倫
      高教探索 2015年11期
      關(guān)鍵詞:價值取向

      摘要:高職本科,即本科層次職業(yè)院校,是我國普通高等教育、高等職業(yè)教育類型中的一種新型的學(xué)校形態(tài),具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性;高職本科理性定位的價值取向在立德、立能、立地;培養(yǎng)目標(biāo)定位在技術(shù)型人才、專業(yè)定位在服務(wù)地方發(fā)展、課程定位在工作過程知識主導(dǎo)、科學(xué)研究定位在技術(shù)研發(fā)、教師能力定位在三能型教師。高職本科的本質(zhì)特征體現(xiàn)在“技術(shù)”,落腳點在“育人”,核心使命是服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展,這就是具有中國特色、技術(shù)特征、地方特點的未來高職本科的理想雛形。

      關(guān)鍵詞:高職本科;理性定位;雙重屬性;價值取向;定位要素

      《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”。本科層次職業(yè)教育本質(zhì)上就是高職本科。高職本科的發(fā)展標(biāo)志著我國高等職業(yè)教育類型向上延伸取得實質(zhì)性進展,進入了依法發(fā)展的新時代。那么,何謂高職本科?高職本科又該如何定位?一直是筆者多年來苦苦思考的戰(zhàn)略命題,也是發(fā)展高職本科的當(dāng)務(wù)之急。

      一、何謂高職本科

      高職本科,即本科層次職業(yè)院校(以下稱高職本科),是我國普通高等教育和高等職業(yè)教育類型中的一種新型的學(xué)校形態(tài),是一個富有創(chuàng)新的本土概念,具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性。

      根據(jù)《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》研判,高職本科屬于教育體系的第五層級中的5A層級。在5A層級中又分為5A1和5A2,5A1為重點和普通本科院校,學(xué)制為4年,培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才;5A2為職業(yè)本科或技術(shù)本科院校,培養(yǎng)技術(shù)型人才。國內(nèi)有學(xué)者研究認為,德國把應(yīng)用科技大學(xué)看做是“為職業(yè)實踐而進行科學(xué)教育,而不是帶有某些理論的職業(yè)教育”,很明顯把應(yīng)用科技大學(xué)看做是5A2。[1]就筆者上個世紀(jì)80年代中期在德國(西德)留學(xué)的觀察及對有關(guān)德文資料的理解,可以肯定地說,德國應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)的是工程師,相對應(yīng)的應(yīng)該是我國的工程教育,但與筆者提出的高職本科有一定的相通性。筆者認為,5A2倒是本課題所研究的高職本科,學(xué)制一般為4年,學(xué)生以學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用技術(shù)為主,培養(yǎng)目標(biāo)定位在技術(shù)型人才(技術(shù)師)。

      技術(shù)型人才提出的依據(jù),源自于職業(yè)帶理論。職業(yè)帶理論通常把人才分為四種類型,即學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才,而工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才統(tǒng)稱為應(yīng)用型人才。實際上,后三種人才類型就是三種不同類型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo),普通本科培養(yǎng)工程型人才,高職本科培養(yǎng)技術(shù)型人才,高職??婆囵B(yǎng)技能型人才,人才培養(yǎng)邊界非常清晰。所以,我一直不主張把高職本科的培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型人才,因為,它是一個非常模糊的概念,培養(yǎng)的針對性不強,很難培養(yǎng)出有個性、會動手、善動腦的技術(shù)型人才。

      基于《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》和職業(yè)帶理論,筆者可以給高職本科下個定義:高職本科既不完全等同于德國的應(yīng)用科技大學(xué),培養(yǎng)工程型人才(工程師),也不完全等同于我國普通本科高校轉(zhuǎn)型,培養(yǎng)應(yīng)用型人才,而高職本科是以技術(shù)為根基,以實踐為導(dǎo)向,技術(shù)理論與技術(shù)實踐并重,培養(yǎng)技術(shù)型人才(技術(shù)師)。其本質(zhì)特征體現(xiàn)在“技術(shù)”,落腳點在“育人”,核心使命是服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。這就是具有中國特色、技術(shù)特征、地方特點的未來高職本科的理想雛形,也是對中國高職本科未來發(fā)展的理性定位。

      二、高職本科定位的基本屬性

      高等職業(yè)教育是一種特殊的教育類型,是我國教育制度的創(chuàng)新。制度創(chuàng)新規(guī)定了高職本科具有雙屬性身份。這是高職本科發(fā)展的本質(zhì)所在、特色所系、規(guī)律所然。因為,它是高等教育體系中不可或缺的一種新型的學(xué)校類型,它的人才培養(yǎng)功能是我國普通高等學(xué)校無法替代的,同時,它又是職業(yè)教育體系中的一種本科層次的學(xué)校類型。也就是說,它具有高等教育的基本特性,又具有職業(yè)教育的鮮明特色。[2]它既姓高,又姓職,名為地方性,即從我國地方經(jīng)濟發(fā)展的需求出發(fā),根植地方土壤,立足地方產(chǎn)業(yè),服務(wù)地方發(fā)展,建設(shè)具有中國特色、技術(shù)特征、地方特點的高職本科院校。

      1.高等性

      高職本科姓“高”,是高等教育中的一支新生力量,是一種特殊類型的高等學(xué)校,具有高等教育的基本屬性。因為,它與普通本科相比,屬同層次,而不同類型。高職本科除了培養(yǎng)學(xué)生的共性能力外,強調(diào)技術(shù)定向,更加重視培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素質(zhì),使學(xué)生具有更扎實的技術(shù)基礎(chǔ),掌握更先進、難度更高、更系統(tǒng)的技術(shù),能承擔(dān)技術(shù)含量更高的工作,在技術(shù)研發(fā)領(lǐng)域有更好的發(fā)展前景。[3]而普通本科則強調(diào)學(xué)科定向,注重專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的理論基礎(chǔ)、學(xué)科體系建設(shè),強調(diào)知識的系統(tǒng)性、學(xué)問的高深性。盡管高職本科和普通本科有本質(zhì)上的不同,但高等性的屬性是永遠存在的。這就是高職本科發(fā)展的根本價值所在。

      2.職業(yè)技術(shù)性

      職業(yè)技術(shù)性是高職本科的固有本色,是與普通本科的根本區(qū)別,所以它還必須姓職。高職本科本身就是一種工具性鮮明的教育,它直接指向職業(yè)技術(shù),培養(yǎng)人的高端技術(shù)技能,提高人的職業(yè)技術(shù)本事,進而實現(xiàn)好就業(yè)、就好業(yè)。從職業(yè)領(lǐng)域分析,“職業(yè)技術(shù)”應(yīng)是高職本科“立地”的核心元素,主要包括職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的基本技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)、前沿技術(shù)等,其應(yīng)用范圍遠比崗位技術(shù)要寬,比如說,學(xué)生職業(yè)遷移能力主要來自于職業(yè)技術(shù)的作用,而不是崗位技術(shù)的作用。因此,高職本科在人才培養(yǎng)過程中,必須確立以“職業(yè)技術(shù)”為根基的人的全面發(fā)展觀,融技術(shù)原理、技術(shù)知識、技術(shù)實踐于一體,科學(xué)制定并有效實施高職本科的人才培養(yǎng)方案,提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和技術(shù)適應(yīng)能力,讓高職本科畢業(yè)生的職業(yè)技術(shù)之路走得更穩(wěn),發(fā)展得更好。

      3.地方性

      ·高職教育·高職本科發(fā)展定位研究

      地方性是高職本科生存與發(fā)展的“實踐邏輯”。所謂“實踐邏輯”,其核心要義是“接地氣”,辦學(xué)要扎根地方土壤,立足地方產(chǎn)業(yè),服務(wù)地方發(fā)展,引領(lǐng)百姓致富。高職本科要主動承擔(dān)起服務(wù)地方發(fā)展的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng),把“接地氣”作為辦學(xué)定位屬性的根本出發(fā)點和追求目標(biāo),充分發(fā)揮學(xué)校的人才資源優(yōu)勢、技術(shù)研發(fā)優(yōu)勢,有效融入地方的產(chǎn)業(yè)資源、文化元素,實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接,教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)過程銜接,不斷拓展學(xué)校自身的生存和發(fā)展空間,在服務(wù)地方發(fā)展上做大學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢,做強學(xué)校的發(fā)展特色,做精學(xué)校的文化品牌,使高職本科真正成為推動地方經(jīng)濟發(fā)展的“動力源”和“智慧庫”。

      三、高職本科定位的價值分析

      高職本科定位的價值分析,旨在從三個維度進行頂層設(shè)計:立德價值培養(yǎng)學(xué)生的“德性”,即做人;立能價值解決學(xué)生“做什么、怎么做”問題,即做事;立地價值解決如何服務(wù)地方問題。立德、立能、立地三者相互作用,互為支撐,缺一不可。

      1.立德是高職本科定位之魂

      立德價值的核心體現(xiàn)在學(xué)生的全面發(fā)展上,落腳點定位在做人。高職本科的立德價值邏輯是培養(yǎng)人,培養(yǎng)有德性的人才,因此,人才培養(yǎng)的原點必須回到學(xué)生的全面發(fā)展,讓學(xué)生在人生成長過程中終身受益。筆者三十多年工作經(jīng)歷深深感悟到,大學(xué)教育真正對學(xué)生一生受益的不是考試分?jǐn)?shù),不是專業(yè)知識,而是行為習(xí)慣、職業(yè)精神、價值觀念、做人品質(zhì),即“德性文化”。其實,受益就是涵養(yǎng)一種“德性”,有德才能走穩(wěn),厚德定能致遠。具體來說,高職本科不僅僅是提供專業(yè)教育,訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生掌握技術(shù)技能,使學(xué)生獲得謀生立業(yè)的本領(lǐng),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的道德?lián)?dāng)。在人生價值教育方面,強調(diào)“以德育人”;在立身處世教育方面,強調(diào)“以德立人”;在與人合作共事方面,強調(diào)“以德待人”。高職本科定位必須全面把握“立德”價值邏輯的內(nèi)涵要求,著力引導(dǎo)學(xué)生選對路,走好路,著力培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的品質(zhì)和潛能,著力營造高職本科育人為本的“德性文化”,真正讓學(xué)生在大學(xué)生活中,體驗德性的價值,感悟德性的境界,以此激揚生命的正能量。

      2.立能是高職本科定位之基

      立能價值的核心體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的達成上,落腳點定位在做事。高職本科培養(yǎng)的是技術(shù)型人才,因此,應(yīng)把技術(shù)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,著力培養(yǎng)學(xué)生先進的技術(shù)理念,穩(wěn)定的技術(shù)心態(tài),嫻熟的技術(shù)能力,優(yōu)良的技術(shù)品質(zhì)。高職本科與普通本科的區(qū)別在價值取向的不同,高職本科強調(diào)技術(shù)價值觀,旨在解決“做什么”和“怎么做”的問題,培養(yǎng)學(xué)生對世界的改造能力;普通本科強調(diào)學(xué)術(shù)價值觀,主要解決“是什么”和“為什么”的問題,培養(yǎng)學(xué)生對世界的認識能力。[4]這就要求高職本科必須樹立“大技術(shù)”的教學(xué)觀,系統(tǒng)規(guī)劃以技術(shù)知識為重點的課程內(nèi)容體系,充分彰顯“教”要服從“學(xué)”,先學(xué)后教,以學(xué)定教的教學(xué)組織架構(gòu)。技術(shù)知識反映的是人的實踐活動,包括技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識[5],高職本科應(yīng)依據(jù)技術(shù)知識的特性,合理安排課程,有效組織教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)方法,使學(xué)生對現(xiàn)代技術(shù)的特點、內(nèi)涵、發(fā)展趨勢和規(guī)律有清晰的認識[6],著力訓(xùn)練學(xué)生分析技術(shù)問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生解決技術(shù)難題的本事,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展立能,積累扎實的技術(shù)能量。

      3.立地是高職本科定位之根

      立地價值的核心體現(xiàn)在教學(xué)過程的創(chuàng)新上,落腳點定位在服務(wù)地方。高職本科和普通本科同屬一個層次,但由于學(xué)校類型的不同,培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)過程是完全不同的,因此,高職本科教學(xué)過程創(chuàng)新是以校地(企)合作為本位的價值邏輯,人才培養(yǎng)不追求以學(xué)術(shù)見長,而追求以技術(shù)立身;科學(xué)研究不追求解決“頂天”問題,而追求解決“立地”問題,重在技術(shù)研發(fā)、服務(wù)地方上培育辦學(xué)優(yōu)勢。這就決定了高職本科的教學(xué)過程不能盲從普通本科的教學(xué)傳統(tǒng),而是要遵循高等職業(yè)教育內(nèi)在的辦學(xué)規(guī)律,找準(zhǔn)高職本科發(fā)展與行業(yè)企業(yè)發(fā)展相對接的切入點,瞄準(zhǔn)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的突破口,在校地(企)兩個主體上實現(xiàn)教學(xué)過程的實質(zhì)性突破:突破校地(企)合作育人過程中學(xué)校和企業(yè)之間的兩張皮問題,從制度上切實解決好企業(yè)合作育人的主體動力;突破專業(yè)教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)過程的脫節(jié)問題,從源頭上建立合作的利益共贏鏈,讓企業(yè)“有利可圖”,進而把“立地”這篇高職本科發(fā)展的大文章寫實、做精、做出品質(zhì),實現(xiàn)校地(企)合作一加一大于二的育人功能和服務(wù)效益。

      四、高職本科定位的戰(zhàn)略要素

      高職本科是我國高等教育、職業(yè)教育類型中剛剛出現(xiàn)的“新生事物”。任何新生事物的發(fā)展,首先要解決好定位問題。高職本科也是如此,這樣,才不至于走岔路、走錯路,進而選對、走好高職本科自己應(yīng)該走的路。由此可見,定位就成了當(dāng)下我國高職本科發(fā)展的戰(zhàn)略要素。

      1.培養(yǎng)目標(biāo)定位:技術(shù)型人才(技術(shù)師)

      在發(fā)展高職本科之時,非常有必要下功夫弄清楚高職本科究竟培養(yǎng)什么人,即培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)反映的是學(xué)校全部工作的指向及最后所達成的結(jié)果,是學(xué)校全部工作的核心要素,決定學(xué)校的辦學(xué)方向。培養(yǎng)目標(biāo)定位精準(zhǔn)了,高職本科的人才培養(yǎng)工作就會沿著特色化、個性化的方向前行,學(xué)校的辦學(xué)特色才會在日積月累中彰顯出來。

      2014年初,筆者帶著高職本科培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題,調(diào)研了幾家高科技企業(yè)的人力資源開發(fā)部門。用人單位普遍認為,企業(yè)最需要在一線能解決實際問題的人才,這種人才的重要特征是:能吃苦、會動手動腦、會研發(fā)、會管理、有持續(xù)的發(fā)展能力,等等。實際上,這是用人單位對高職本科人才規(guī)格的框架描述,或者說,用人單位對高職本科人才需求規(guī)格提出的幾個關(guān)鍵詞。課題組認為,這幾個關(guān)鍵詞是高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的核心要素,為我們定位高職本科培養(yǎng)目標(biāo)提供了重要依據(jù)。[7]

      基于用人單位對高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的建議,筆者認為,高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的完整表達是:“高職本科是建立在高中階段教育基礎(chǔ)之上實施的具有高等教育屬性的職業(yè)教育,面向基層,服務(wù)地方,培養(yǎng)會動手、會研發(fā)、會管理、會發(fā)展的技術(shù)型人才(技術(shù)師)。”

      從高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵要素看,在教育類型上,直接而又重點強調(diào)了“具有高等教育屬性的職業(yè)教育”,充分反映了高職本科所具有的類型特征;在生源對象上,明確了“高中階段教育”的生源質(zhì)量要求,無論是普高還是職高生源,都必須達到高中階段教育的文化、技能要求;在人才規(guī)格上,明確提出了“培養(yǎng)會動手、會研發(fā)、會管理、會發(fā)展的技術(shù)型人才”,它既不同于普通本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)——應(yīng)用型人才,也有別于高職院校(??疲┑娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)——高技能人才;在服務(wù)面向上,體現(xiàn)了直面基層、服務(wù)地方、服務(wù)生產(chǎn)一線的培養(yǎng)要求,致力于培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)基層的工作態(tài)度、管理智慧、解決技術(shù)問題的方法能力。

      再從高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)在關(guān)系要素看,厘清了高職本科、普通本科、高職??浦g人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。高職本科與普通本科屬“同層”而“不同類”;高職本科與高職院校(專科)屬“同類”而“不同層”。

      2.專業(yè)定位:服務(wù)地方需求

      高職本科培養(yǎng)目標(biāo)的定位,決定了其專業(yè)的定位。專業(yè)是高職本科服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重要載體,是實現(xiàn)高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、解決學(xué)生就業(yè)問題的有效抓手。專業(yè)具有兩個鮮明的邊界特征:一個是學(xué)術(shù)邊界,它是從學(xué)科維度來考慮,研究型高校都是按照這樣的學(xué)術(shù)邏輯設(shè)置專業(yè)的。專業(yè)是為學(xué)科發(fā)展服務(wù)的,學(xué)科先于專業(yè)、高于專業(yè)。一個是技術(shù)邊界,它是從職業(yè)維度來考慮。高職本科應(yīng)按照技術(shù)邏輯設(shè)置專業(yè),將一定的技術(shù)原理與理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場的生產(chǎn)體系,兼有理論與應(yīng)用的雙重特性。[8]基于專業(yè)的技術(shù)性邊界特征,高職本科的專業(yè)定位如下。

      一是專業(yè)的邊界定位:突出技術(shù)性,淡化學(xué)科性,強化專業(yè)。高職本科按照行業(yè)需求和職業(yè)需要設(shè)置專業(yè),而不是按學(xué)科的發(fā)展要求來設(shè)置專業(yè),也就是說,高職本科的專業(yè)設(shè)置是需求驅(qū)動、實踐導(dǎo)向,既要適應(yīng)行業(yè)高新技術(shù)的發(fā)展,也要滿足職業(yè)崗位的寬口徑要求,源于職業(yè),但必須高于職業(yè),著力凸顯技術(shù)與職業(yè)的復(fù)合,體現(xiàn)專業(yè)的技術(shù)含量。

      二是專業(yè)的服務(wù)定位:突出地方性,適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求,服務(wù)地方經(jīng)濟。高職本科的專業(yè)設(shè)置一定要關(guān)注實踐的落地,為服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展“立根”,為學(xué)生就好業(yè)“立根”。這就要求高職本科的專業(yè)設(shè)置必須扭住地方的產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點、文化傳統(tǒng)優(yōu)勢,在提高專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)需求、文化發(fā)展對接的吻合度上下功夫,在服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展上創(chuàng)特色,在服務(wù)地方百姓致富上做品牌,真正彰顯高職本科在服務(wù)地方發(fā)展中的社會價值和存在意義。

      3.課程定位:工作過程知識主導(dǎo)

      課程是實現(xiàn)高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心要素,是高職本科服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的質(zhì)量保證。高職本科的課程觀、課程內(nèi)容、課程模式、教學(xué)組織、教學(xué)實施與普通本科的課程要求是有本質(zhì)區(qū)別的。因此,高職本科的課程應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要素進行定位,具體可概括為:遵循職業(yè)性和跨界性原則,秉持“課程內(nèi)容是工作過程知識”的課程觀,堅持工作過程知識主導(dǎo);淡化學(xué)科本位,按照技術(shù)領(lǐng)域和專業(yè)崗位群的任職要求,依據(jù)相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),從職業(yè)的認證邏輯和工作過程知識的跨界屬性出發(fā),構(gòu)建有利于學(xué)生就業(yè)、有利于學(xué)生轉(zhuǎn)崗發(fā)展、能夠滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求的高職本科的課程體系。

      高職本科的課程體系構(gòu)建需要有跨界的視野和方法,實現(xiàn)課程內(nèi)容與工作過程知識的整合。具體來說,就是回歸技術(shù)教育本源,體現(xiàn)學(xué)工(學(xué)習(xí)與工作)貫通本真;加強課程教學(xué)的復(fù)合度,把“做學(xué)教研”融為一體,“做”彰顯職業(yè)技術(shù)性,“學(xué)”彰顯主體性,“教”彰顯主導(dǎo)性,“研”彰顯高等性,形成合高職本科發(fā)展邏輯的課程教學(xué)價值鏈;加強企業(yè)的主體地位,明確企業(yè)的育人責(zé)任,把校企合作育人作為課程定位的根本出發(fā)點,從源頭上推進課程教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的實質(zhì)性融合。

      4.科學(xué)研究定位:技術(shù)研發(fā)“立根”

      高職本科的科研應(yīng)以服務(wù)學(xué)生成長和服務(wù)地方發(fā)展為戰(zhàn)略定位,技術(shù)問題導(dǎo)向,教學(xué)和科研并重,教學(xué)研究與技術(shù)研發(fā)并重,在技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化上下功夫、顯個性、創(chuàng)品牌。

      高職本科的教學(xué)研究定位:高職本科培養(yǎng)技術(shù)型人才,這就決定了它的科學(xué)研究定位,重在于教學(xué)研究和技術(shù)性開發(fā)研究,較少關(guān)注基礎(chǔ)性的理論研究,其主要目的,在很大程度上是為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的。[9]有鑒于此,高職本科必須把技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教學(xué)研究的重中之重,挖掘存量資源,加大對教學(xué)研究的人力和財力投入,拆除教學(xué)與科研之間的圍墻,讓教學(xué)研究成果走向?qū)嵺`、指導(dǎo)教學(xué)實踐,充分發(fā)揮教學(xué)研究對人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的引領(lǐng)作用,有效推進教學(xué)、教學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)協(xié)調(diào)發(fā)展。

      高職本科的技術(shù)研發(fā)定位:其核心價值是要處理好服務(wù)和引領(lǐng)的關(guān)系。所謂“服務(wù)”,就是要拿出真本事,為行業(yè)、企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)合格的技術(shù)型人才,解決企業(yè)的技術(shù)難題;所謂“引領(lǐng)”,就是要拿出具有前沿性的技術(shù)成果(專利),引領(lǐng)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品升級、管理創(chuàng)新。因此,高職本科要充分挖掘自身的潛在優(yōu)勢,創(chuàng)建校地合作技術(shù)研發(fā)中心,在“立地”上發(fā)力,切實做到“論文寫在產(chǎn)品上、研究做在技術(shù)中、成果轉(zhuǎn)化在企業(yè)里、價值體現(xiàn)在效益上”[10],讓高職本科真正成為引領(lǐng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新高地,讓企業(yè)真正成為高職本科技術(shù)研發(fā)成果轉(zhuǎn)化的實驗場。

      5.教師能力定位:三能型教師

      高職本科發(fā)展的成敗與否,關(guān)鍵看教師能力結(jié)構(gòu)是否合理。沒有符合高職本科要求的好教師,就不可能培養(yǎng)出滿足地方需要的好學(xué)生,更不可能辦出個性鮮明的高職本科高校。教師能力如何定位?在我看來,就是守正出新。既要守正,更要出新。所謂“守正”,就是要堅守本科層次職業(yè)教育的本質(zhì)特征和功能定位,按照高等職業(yè)教育教師特有的能力要求,真正把辦學(xué)的原點回歸到高職本科教師發(fā)展上。所謂“出新”,就是要探尋高職本科教師的能力特質(zhì),絕不能走普通本科高校教師培養(yǎng)“過分追求高學(xué)歷”的老路,而是要突破“非(‘211高校)博士不進”的藩籬,堅守“不唯學(xué)歷憑能力”的高職本科教師發(fā)展觀;更不是要轉(zhuǎn)回高職院校教師“雙師型結(jié)構(gòu)”的原點,而是要突破高職院校“雙師型”教師能力結(jié)構(gòu)邊界,創(chuàng)建高職本科“三能型教師結(jié)構(gòu)模型”。何謂“三能型教師結(jié)構(gòu)模型”?具體來說,第一個“能”,指知識教學(xué)能力。這是大學(xué)教師必須具備的通用能力。對高職本科教師來說,不僅要有扎實的知識基礎(chǔ)、心智技能,而且要掌握傳道、傳技、傳知的育人方法,把深奧的專業(yè)技術(shù)理論知識用通俗易懂的語言傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生樂學(xué)。第二個“能”, 指實踐(技術(shù))教學(xué)能力。這是高職本科教師能力結(jié)構(gòu)的重中之重。教學(xué)生掌握技術(shù)技能,教師必須要有過硬的技術(shù)技能、實踐智慧,會操作傳技,能示范傳道,成為駕馭高職本科高校實踐教學(xué)過程的行家里手。第三個“能”,指技術(shù)研發(fā)能力。這是高職本科教師不可或缺的能力,也是與普通本科高校老師的根本區(qū)別。主要包括:了解企業(yè)的生產(chǎn)過程、工藝流程,具有解決企業(yè)技術(shù)難題的能力;學(xué)習(xí)掌握企業(yè)技術(shù)發(fā)展的前沿動態(tài),具有合作承擔(dān)企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝的研發(fā)能力。[11]

      高職本科“三能型教師結(jié)構(gòu)模型”可以用三句話來概括:走進教室是稱職的專業(yè)老師,真本事在于讓學(xué)生樂學(xué);走進車間是稱職的技術(shù)師傅,真本事在于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力;走進企業(yè)是稱職的技術(shù)師(技術(shù)研發(fā)師或技術(shù)維修師),真本事在于解決企業(yè)急需解決的技術(shù)難題。

      五、結(jié)語

      一言以蔽之,高職本科的理性定位問題,本質(zhì)上是要解決好“道”和“技”的辯證關(guān)系?!暗馈笔歉呗毐究评硇远ㄎ坏暮诵模瑢賹W(xué)理范疇,是指對定位有直接影響的理論要素,如高職本科的類型特征、技術(shù)屬性和定位價值取向等?!凹肌睂偌夹g(shù)范疇,是指對定位有直接影響的實踐要素,如培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教師培養(yǎng)等。“道”是定位的“形而上”層面,“技”是定位的“形而下”層面,“道”厘清,“技”自明。

      參考文獻:

      [1]孟慶國.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)現(xiàn)實性與特色分析[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(10).

      [2]翟轟.高等職業(yè)技術(shù)教育概述[M].西安電子科技大學(xué)出版社,2002:44.

      [3]劉智勇, 趙前斌.對高職教育“高等性”和“職業(yè)性”的再認識[J].高教探索,2011(4).

      [4]夏建國.技術(shù)本科:在跨界中生長的教育力量[N].中國教育報,2013-10-05.

      [5][6]徐宏偉.論職業(yè)教育的內(nèi)在價值[J].中國職業(yè)技術(shù)教育, 2014(9).

      [7]王明倫.三個關(guān)鍵詞勾勒高職本科真容[N].中國教育報,2014-01-07.

      [8]葉華光,崔現(xiàn)強.高等職業(yè)教育本科與專科的主要邊界研究[J].南方高職教育論壇, 2010(1).

      [9]潘懋元,車如山.略論應(yīng)用型本科院校的定位[J].高等教育研究,2009(5).

      [10]夏鋒.高校應(yīng)積極構(gòu)建自身“新常態(tài)”[N].光明日報,2014-12-01.

      [11]王明倫.普通本科高校轉(zhuǎn)型的三個著力點[J].中國職業(yè)技術(shù)教育, 2014(33).

      (責(zé)任編輯劉第紅)

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