崔媛

基于微信的高職英語差異化教學(xué)實(shí)踐研究

崔媛

針對(duì)高職英語教學(xué)中存在的生源質(zhì)量普遍下降、學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、班級(jí)人數(shù)多、學(xué)生英語基礎(chǔ)及個(gè)體差異較大等不利因素，開展了以微信為師生互動(dòng)平臺(tái)的差異化教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)進(jìn)行多樣化的引導(dǎo)。實(shí)踐結(jié)果表明，利用微信平臺(tái)開展差異化高職英語教學(xué)取得了明顯效果，學(xué)生的英語整體水平得到明顯提高。

高職;英語教學(xué);差異化教學(xué);微信

差異化教學(xué)是指班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。美國學(xué)者Carol Ann Tomlinson認(rèn)為，在差異化教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格來主動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施多種形式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。［1］在差異化教學(xué)中，教師要改變教學(xué)的進(jìn)度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要，差異化教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生能以自己的方式取得自身的最佳發(fā)展，獲取相對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)成功。

一、差異化教學(xué)的途徑

現(xiàn)階段，高職英語教學(xué)面臨諸多不利因素。首先，高職教育偏重于專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生技能的培養(yǎng)，忽視英語素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生也就不夠重視英語學(xué)習(xí)。［2］其次，現(xiàn)今高職英語教學(xué)以大班教學(xué)為主，人數(shù)較多。教學(xué)中，全班“齊步走”，集體練，教學(xué)同質(zhì)化制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)。加之受課時(shí)數(shù)的限制，教師在課程教學(xué)時(shí)間安排都比較緊湊。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生差異化、個(gè)性化教學(xué)需求，也不能給予學(xué)生一對(duì)一的教學(xué)輔導(dǎo)。［3］此外，隨著高等教育的大眾化，高職生源質(zhì)量普遍下降，學(xué)生自從接觸英語開始，就對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，自控能力較差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仁沟脤W(xué)習(xí)起來很吃力、厭學(xué)、不學(xué)，走入“越學(xué)越差，越差越怕”的惡性循環(huán)中。

以上原因使得傳統(tǒng)教學(xué)手段多樣性的實(shí)施受到限制，互動(dòng)的廣度和頻度難以滿足差異化教學(xué)的需要和課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生的課前、課后學(xué)習(xí)有必要全程參與，發(fā)揮引領(lǐng)作用，即在高職英語教學(xué)中，差異化教學(xué)實(shí)踐途徑是以課前、課后的師生互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)的面對(duì)面交流、電子郵件、書信、電話、短信等方式的互動(dòng)受時(shí)間、空間、費(fèi)用等約束而限制了師生互動(dòng)，而隨著網(wǎng)絡(luò)、無線通信技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，手機(jī)QQ、微博、微信等通訊工具不受時(shí)空限制、費(fèi)用低廉等優(yōu)點(diǎn)得到廣大師生的青睞。本文嘗試以微信為平臺(tái)開展差異化教學(xué)的實(shí)踐研究

二、基于微信的高職英語差異化教學(xué)實(shí)踐

(一)實(shí)踐對(duì)象

為了驗(yàn)證基于微信的高職英語差異化教學(xué)的效果，本次教學(xué)實(shí)踐選擇了某院同專業(yè)的兩個(gè)平行班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)中，A班實(shí)驗(yàn)班的人數(shù)為48人，B班對(duì)照班人數(shù)為51人。在同一時(shí)間段分別對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行基于微信的高職英語差異化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。通過前期的調(diào)查問卷表明，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的男女比例、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度三方面差異不大。

(二)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

本研究選用高等教學(xué)出版社的《新編實(shí)用英語》第一冊(cè)(第三版)為實(shí)踐教材。根據(jù)教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的高職英語教育教學(xué)原則，基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的分析，確定本次實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)如下。

1．知識(shí)目標(biāo):(1)本學(xué)期應(yīng)掌握800個(gè)左右的單詞以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，能正確拼寫，英漢互譯;(2)掌握基本的英語語法規(guī)則，如動(dòng)詞的時(shí)態(tài)語態(tài)、形容詞的比較級(jí)與最高級(jí)，并對(duì)構(gòu)詞法和句子的構(gòu)成有一定的了解，在聽、說、讀、寫、譯中能正運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí);(3)掌握與“問候”、“介紹”、“感謝”、“致歉”、“問路、指路”、“詢問天氣”、“出行”、等話題的日常交際用語;(4)掌握日常人際交往的相關(guān)禮儀，了解與之相關(guān)的中西方文化差異。

2．技能目標(biāo):(1)聽:能基本聽懂日常生活用語和與職業(yè)相關(guān)的簡單對(duì)話;(2)說:能就日常話題和與未來職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行有效交談，如問候、介紹、感謝、問路、指路、出行、就醫(yī)等;(3)讀:能基本讀懂一般題材及與未來相關(guān)的淺易英文資料，理解基本正確，能讀懂常見的簡短應(yīng)用文，如通知、海報(bào)、信函等;(4)寫:能填寫和模擬套寫常見的簡短英語應(yīng)用文，如信函、通知、海報(bào)等，內(nèi)容基本完整，語言表達(dá)基本正確，語意連貫;(5)譯:能夠借助詞典將一般性題材的文字材料譯成漢語。理解正確，譯文基本通順正確，格式恰當(dāng)。

3．素質(zhì)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、社會(huì)觀和明辨是非的能力;培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，在未來的職場環(huán)境中能自主開拓學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)資源;培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

三、實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)

即時(shí)通訊工具較為流行的有QQ、Skype、微博、微信等，這些軟件都需要智能手機(jī)的支持。前期的問卷表明，所有學(xué)生都擁有智能手機(jī)，并開通了流量包月。微信是通訊公司開發(fā)的免費(fèi)聊天軟件，其涵蓋了QQ所具備的大部分功能，特別是具有手機(jī)發(fā)送語音和群組聊天功能，避免文字輸入的不便，使得信息發(fā)送更為方便快捷，且節(jié)省流量。微信當(dāng)前非常流行，作為樂于接受新鮮事物的高職學(xué)生更是趨之若鶩，人人都使用微信。［4］因此，本次實(shí)驗(yàn)選擇微信作為差異化教學(xué)實(shí)踐的互動(dòng)平臺(tái)。教師開通微信公眾平臺(tái)向?qū)W生開放，A班所有學(xué)生和教師加入班級(jí)微信群。

四、實(shí)踐教學(xué)案例分析

表1為“以‘出行’為案例進(jìn)行基于微信的高職英語教學(xué)設(shè)計(jì)”。在對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)情了解的基礎(chǔ)上，對(duì)“出行”的教學(xué)內(nèi)容簡介和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分析和研究。

表1 “出行”教學(xué)設(shè)計(jì)方案

在課前備課時(shí)，教師通過微信班級(jí)群發(fā)布課程任務(wù)。本次課的任務(wù)是去國外采購機(jī)械設(shè)備，需完成購買機(jī)票、登機(jī)兩項(xiàng)任務(wù)。首先，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生布置一些簡單、有趣味性的任務(wù);對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生有針對(duì)性地提供一些拓展知識(shí)，布置總結(jié)性、表述性的問題。其次，教師通過微信公眾平臺(tái)將與購買機(jī)票、登機(jī)相關(guān)的信息發(fā)給學(xué)生供他們自主學(xué)習(xí)。學(xué)生收到的信息包含有乘坐交通工具的表達(dá)式、購買機(jī)票的方法和英文機(jī)場標(biāo)識(shí)等。要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成機(jī)場英文標(biāo)識(shí)的配對(duì)任務(wù)，對(duì)于有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生完成購買機(jī)票的場景對(duì)話。最后，教師通過語音互動(dòng)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題。教師通過語音、文本、視頻指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索與出行相關(guān)的內(nèi)容，完成購買機(jī)票、登機(jī)。語音能拉近師生距離，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)生熱情。視頻能更生動(dòng)地展現(xiàn)語言應(yīng)用實(shí)際性，它比起圖片更直觀、比起音頻更生動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，加快學(xué)習(xí)語料庫的建構(gòu)。

在課堂授課時(shí)，利用視頻、圖片等方式檢查任務(wù)完成情況，采用講授、競賽、搶答、小組對(duì)話與同學(xué)互動(dòng)教學(xué)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

課后，通過微信引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂內(nèi)容。對(duì)沒有復(fù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生重點(diǎn)抽查他們的基本表達(dá)式、基本技能，督促他們完成課后任務(wù);對(duì)于英語成績較好、自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生布置一些額外的任務(wù)，擴(kuò)展他們的知識(shí)和語言能力;對(duì)于課堂表現(xiàn)較好的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容視頻的錄制和分享。在班級(jí)群組開展機(jī)場標(biāo)識(shí)語搶答賽、視頻互評(píng)和答疑。

五、實(shí)踐效果與分析

通過微信平臺(tái)差異化教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到很大的提高，學(xué)習(xí)效果明顯。結(jié)合實(shí)驗(yàn)前測和后測結(jié)果，分析傳統(tǒng)教學(xué)與微信互動(dòng)平臺(tái)教學(xué)效果，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比研究，分析基于微信的高職英語差異化教學(xué)對(duì)現(xiàn)行教學(xué)的影響，得出研究結(jié)論。表2給出課程成績對(duì)比分析。

表2 英語課程考試成績分析

從表2可以看出，將微信融入高職英語差異化教學(xué)的A班(實(shí)驗(yàn)班)的整體成績高于傳統(tǒng)教學(xué)的B班(對(duì)照班)的班級(jí)成績，從合格率和優(yōu)秀率上看，引入微信教學(xué)的A班(實(shí)驗(yàn)班)的合格率優(yōu)秀率均高于B班(對(duì)照班)。說明將微信平臺(tái)開展的差異化教學(xué)取得了明顯的效果，對(duì)于學(xué)生的英語整體水平有明顯提高。

基于微信即時(shí)通訊工具平臺(tái)開展高職英語差異化教學(xué)實(shí)踐持續(xù)一個(gè)學(xué)期以來，運(yùn)用調(diào)查問卷、試卷測試、成績數(shù)據(jù)全方位分析微信應(yīng)用于高職英語的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明:利用微信的語音、朋友圈、群組等功能不受時(shí)間和空間的限制，微信的實(shí)時(shí)互動(dòng)功能拉近了教師與學(xué)生間距離;微信功能創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境、情境提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與性和興趣，有利于學(xué)生利用微信開展自主學(xué)習(xí);針對(duì)不同特質(zhì)的學(xué)生開展差異化課前課后指導(dǎo)，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到牽引和監(jiān)督作用，進(jìn)而取得較好的教學(xué)效果。［5］誠然，基于微信之類即時(shí)通訊工具的差異化教學(xué)效果與師生的互動(dòng)有關(guān)，互動(dòng)越活躍、越頻繁，效果越好，這將大大增加教師的工作量。

［1］徐明亮，戴曉云，唐玉蘭．基于微信的高職差異化教學(xué)實(shí)踐研究［J］．無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(5):77－79．

［2］鄧效昆．基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高職差異化教學(xué)研究［J］．機(jī)械職業(yè)教育，2014(8):9－10．

［3］張梅．基于微信的非正式學(xué)習(xí)策略在高職英語教學(xué)中的研究［J］．海外英語，2014(10):55－57．

［4］鄭建南．?dāng)?shù)學(xué)差異教學(xué)簡論［J］．教育評(píng)論，2009(6): 88－91．

［5］華國棟．差異教學(xué)論［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2001．

［責(zé)任編輯 陳國平］

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“高職英語移動(dòng)微學(xué)習(xí)實(shí)證研究”(項(xiàng)目編號(hào): XJK013CZY009)

崔媛，女，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、二語習(xí)得。

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1674－7747(2015)06－0040－03