汪 超，牛祥永

高職“機械制圖”課程“問題導學式”教學模式探析

汪 超，牛祥永

目前，高職“機械制圖”課堂主流教學方式是傳統(tǒng)的“知識本位”教學模式，教師主宰課堂，學生只是機械地聽，思維含量低，高質(zhì)量的對話少，教學效益低下。實踐表明，通過“問題導學”組織教學，能較好地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，提升學生的崗位技能。

高職;“機械制圖”課程;教學模式;問題導學

“機械制圖”是機械類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)的主要目的是培養(yǎng)學生的空間想象力、讀圖和繪制機械圖樣的能力。因此，該課程的學習好壞直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學習以及學生是否能夠勝任以后本專業(yè)的工作。但目前大部分高職“機械制圖”課堂教學依然停留在傳統(tǒng)的“知識本位”教學模式，教師“一支粉筆+一張嘴+PPT”主宰課堂，學生只是機械地聽，沒有思索的時間和空間，課堂缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，“泡沫”泛濫，充斥淺表層的“推土機”，較少深層次推進的“打樁機”，思維含量低，高質(zhì)量的對話少。

為切實有效提升“機械制圖”教學效益，提高學生分析問題解決問題能力，發(fā)展學生的崗位技能，近年筆者所在學校嘗試利用“問題導學”開展、組織教學，取得了良好的效果。

一、高職“機械制圖”課程“問題導學式”教學涵義及特點

(一)涵義

所謂高職“機械制圖”“問題導學式”，指的是在高職“機械制圖”教學中，師生共同精細化解讀文本，將骨干知識進行內(nèi)化進而以問題形式呈現(xiàn)，教師在具體教學中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為核心，以探究為主線，通過學生“自主學習，獨立探究;交流質(zhì)疑，合作探究;師生互動，共同探究”，達到啟發(fā)學生思維和培養(yǎng)學生解決問題能力的一種教學方法。改革實踐表明，“問題導學式”教學能扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)“機械制圖”教學弊端，更好地促進學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高，從而更好地適應就業(yè)發(fā)展的需要。

(二)特點

較之于傳統(tǒng)的“機械制圖”教學，高職“機械制圖”“問題導學式”教學具有如下三個典型的特點。

1．開放性。這種開放是多元、全面的，不僅有教學內(nèi)容、學習環(huán)境、學習方法、組織形式、教學評價的開放，還有思維、情感、師生關(guān)系等方面的開放。［1］在這種開放性時空中，師生、生生、生本之間不斷生成著智慧的碰撞，課堂成為師生共同成長的地方，是師生展示生命意義與價值的舞臺。

2．探究性?！皺C械制圖”“問題導學式”教學突出的是問題，問題是“問題導學式”教學節(jié)點。通過問題來組織教學，教學內(nèi)容“問題化”使教和學浸潤在“問題場”中，呈現(xiàn)出濃濃的探究的韻味。［2］筆者實踐表明，高質(zhì)量的問題能促使學生獨立思考，自主學習，使學生從中感悟到學習的樂趣，從而最大化激發(fā)學生探索新知識的積極性。

3．職業(yè)性。“機械制圖”課程教師采用“問題導學式”教學，能夠較好地創(chuàng)設(shè)出逼真的崗位情境，讓學生在這種模擬的職業(yè)情境中去分析問題、解決問題，有利于學生操作技能向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化，有利于學生職業(yè)意識的養(yǎng)成，體會到職業(yè)人的智慧及辛勞。

二、高職“機械制圖”課程“問題導學式”教學的策略

(一)問題設(shè)計策略

“問題”是高職“機械制圖”開展“問題導學式”教學的核心。通過問題設(shè)計，既是把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有探究價值的科學問題，是把“內(nèi)容本位”轉(zhuǎn)化為“學生本位”的有效教學策略，也是成功運用問題導學的必要前提和基礎(chǔ)，為整堂課的學習打下很好的情意和認知基礎(chǔ)。

1．模擬職場實際創(chuàng)設(shè)問題。“機械制圖”是一門應用廣泛的工程圖學，被稱為工程界共同的技術(shù)語言。［3］因此，只要教師注意留意、巧妙遷移是不難創(chuàng)設(shè)出職場問題情境的。例如，在講零件圖時，某校學生林祥宇在溫嶺市臺中機械廠實習。前不久，因為客戶的需要，廠里從國外進口了一批造型奇特的三通管。為降低生產(chǎn)成本，企業(yè)準備自己研發(fā)生產(chǎn)。為此，企業(yè)老總找到林祥宇，要求他畫出這種三通管的零件圖。時間緊，任務(wù)重，林祥宇接到任務(wù)后開始著手畫圖。但他忙了幾個晚上就是無從下手，林祥宇為此急得茶不思飯不香。講到這里，老師故意拉長聲調(diào):學機械專業(yè)的你們，能不能幫幫林祥宇?真實的人和事，逼真的職業(yè)場景極大激發(fā)了學生學習、探究的積極性。在這種職場問題情境中，學習任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鲌鏊瑢W習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿删唧w工作任務(wù)的過程，有效提高了學生的職業(yè)能力。

2．利用日常生活元素創(chuàng)設(shè)問題。皮亞杰指出，學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。［4］因此，“機械制圖”教師要注意從學生已有的生活背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，利用學生日常生活元素，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，使他們感受到機械制圖知識與生活的聯(lián)系，使他們了解機械制圖知識在現(xiàn)代社會生活中的價值，培養(yǎng)學生學以致用的意識和能力，養(yǎng)成關(guān)心社會和生活實際的積極態(tài)度，增強社會責任感。例如:在學習三視圖時，針對巴西足球世界杯波黑VS尼日利亞比賽中裁判對球是否滾過球門線的爭議判罰，可以與學生展開討論:怎么確定足球位置?學生熱情像火山一般被點燃，通過爭論、探究、操作，明確了物體空間三維定位知識，順利突破了教學難點。

3．通過案例故事創(chuàng)設(shè)問題?！皺C械制圖”主要由圖線、數(shù)字、符號構(gòu)建而成，教學內(nèi)容抽象、枯燥，難以激發(fā)學生學習興趣［5］。因此，在教學中適當滲透一些有趣味性的案例故事素材，既能對學生進行德育培育，又能活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的學習、探究情境。例如，在講授繪圖的方法和步驟有關(guān)內(nèi)容的時候，為了使學生充分認識到畫圖是一項要求十分嚴格、細致且意義重大的工作，同時使學生樹立起知識改變命運、技術(shù)促進發(fā)展和求真務(wù)實、精益求精人生觀、價值觀，筆者講述了著名的“會畫一條線，1美元;知道在哪里畫一條線，9 999美元”事例。然后組織學生開展討論:“這個故事說明什么道理?”

4．借助活動創(chuàng)設(shè)問題。盧梭的活動建構(gòu)理論認為，教學應讓學生從各種活動中進行學習。［6］因為在活動中，學生才能真正體驗學習的樂趣、成功的快樂，展示才華，張揚個性，學習“做人之道”。例如，在進行“圓錐體的表達與識讀”教學時，首先精心選擇了曾給我們每個童年帶來過快樂的玩具——陀螺作為教學項目，以增加教學內(nèi)容的可愛度;然后上課抽出5分鐘讓學生玩陀螺，體驗快樂，并把快樂用視頻記錄下來，通過多媒體進行播放;再以合作小組為單位，相互交流自己覺得最感興趣的問題。接著，各小組發(fā)言人在班上匯報提出的問題:

陀螺材料是什么?為什么能以小端直立呢?

陀螺簡化為模型，應屬于哪類基本幾何體?

陀螺如何表達?要想畫成圖紙，怎么測量?

……

然后，師生一起對這些問題進行梳理，幫助學生確定本課堂的學習目標，并根據(jù)確定的學習目標當堂生成三大學習任務(wù)(圓錐體的形成、圓錐體的表達、陀螺的測繪及表達)。隨后在三大任務(wù)的驅(qū)動下開展有聲有色的小組合作活動，最后引導學生完成自我評價和小組互評。整個課堂充滿了快樂和輕松，學生在不知不覺中掌握了圓錐體的表達、圓柱體的表達、陀螺的測繪能力。

5．利用錯誤資源創(chuàng)設(shè)問題。近年，高職生源素質(zhì)急劇下滑，再加上高職主流生源是普高學校畢業(yè)生，學習能力普遍較差，抽象思維薄弱。他們在“機械制圖”學習中，對許多概念往往是先入為主，憑主觀感覺去認識問題，跟正確概念相矛盾。教師如果能巧妙利用學生這些錯誤資源創(chuàng)設(shè)問題情境，能有效幫助學生正確歸因錯誤，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓“錯誤”因此美麗起來，讓課堂因此更精彩、更鮮活。例如在學習形位公差的應用和標注時，許多學生由于中心要素和輪廓要素的概念不清，在標注被測要素和基準要素時，往往將指引線的箭頭和基準符號與該要素的尺寸線錯開(如圖1、圖2)。這時教師可以將錯就錯繼續(xù)分析下去，結(jié)果得出矛盾結(jié)果。老師出錯讓學生既感到興奮又感到好奇，不等老師提示，學生在榜樣心理驅(qū)使下就開始著手閱讀教材，自主分析、自主學習了。

圖1

圖2

(二)問題導答策略

“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！?《學記》)可見，導答是“機械制圖”教師開展“問題導學式”教學的保證。因此，在“問題導學式”教學模式下，教師不僅要善于提問激疑，更要善于導答釋疑，要為學生思考問題、解答問題穿針引線、鋪路搭橋，幫助學生從“山窮水盡”走向“柳暗花明”，在解決問題的過程中發(fā)展思維、掌握方法、獲得真知。

1．精細備課，吃透文本。同樣的內(nèi)容，用它教給學生(讓學生從中學)什么，可以有所不同，甚至有很大的區(qū)別。［7］教師的導答亦是如此，也就是說，每一位教師都可以讓教材、問題承載不同的教學資源。這就要靠教師精細化備課，深刻挖掘文本的教學價值和內(nèi)涵，做好預設(shè)。著名教育家贊可夫說:“為了順利地完成自己的任務(wù)，一個教師應當掌握深刻的知識。”［7］這里的“深刻”意味著教師在準備教學時不僅要把文本看懂，還要看穿、看透，真正挖掘出教材的精髓和內(nèi)涵，如此才能智慧導答。

2．多元技巧，優(yōu)化導答。高職“機械制圖”開展“問題導學式”教學，多元、科學的導答技巧能有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導學生向知識的更深處挺進。但遺憾的是絕大部分高職“機械制圖”課程教師是非師范科班類出身，教育條件性、實踐性知識儲備不足，語言干癟，設(shè)問、提問、導答技巧貧乏，整堂課充斥著簡單的諸如“是不是”、“對不對”、“能不能”之類的導問導答，效果自然大打折扣。因此，高職“機械制圖”教師要下一番苦功，學習、掌握各種導問導答技巧，將直接導答和間接導答、口頭導答和書面導答、宏觀導答和微觀導答、形象性導答和抽象性導答融通、共振，如此才能激發(fā)學生思維，給學生創(chuàng)造展示才智的機會，從而有效培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

3．尊重主體，智慧激勵?！皢栴}導學式”教學的實質(zhì)是變主體性教學為主體性間接教學，［8］讓學生成為課堂的反思者、評判者、生成者、加工者。由于高職學生基本上是高中應試教育的失敗者，心理敏感脆弱，往往不愿思考問題、回答問題、參與課堂教學活動。因此，“機械制圖”課程教師要注意期待、鼓勵、信任學生，保護學生的自尊心和學習的積極性，喚醒學生無拘束的傾吐欲望，實現(xiàn)課堂的深度對話。

4．把脈歸因，點撥引路。教學實踐表明，“機械制圖”開展“問題導學式”教學時，課堂往往會出現(xiàn)冷場、卡殼、答非所問等現(xiàn)象。針對這種情況，教師必須保持清醒的頭腦和平和的心態(tài)，既不能盲目率性怪罪學生，又不能急躁冒進越俎代庖，而要適時進行把脈歸因、點撥引路，［9］幫助學生撥正思維方向，引領(lǐng)學生的思路回歸本源、觸及問題的實質(zhì)，從而通過自己的努力找到解決問題的答案。例如，在教學“組合體的表達和識讀”時，當進入示例立體的三視圖有沒有交線判斷的環(huán)節(jié)時，課堂一下子沉悶了，學生的思維一下子卡殼了，舉手上臺演說和作畫的寥寥無幾。這時候筆者啟發(fā)學生:“同學們，再仔細觀察這些組合體表面有什么關(guān)系呢?凸出來還是凹進去?”馬上就有個學生站起來說:“這兩個有凸凹，這個沒凹凸?！薄安诲e，你說得真棒?！惫P者表揚了那位學生觀察仔細后，然后問:“有凹凸的怎么表達?沒凹凸的怎么表達”……在教師的誘導、啟發(fā)、點撥下，學生情緒恢復高漲，逐漸理解了分解的思維方式(將未知知識組合體分解為已學知識基本體)、平齊與不平齊的判斷、平齊無線不平齊有線的作畫技巧，同時為下節(jié)課的重要內(nèi)容——形體分析法的自主學習埋下了很好的伏筆。

5．化整為零，各個擊破?！皺C械制圖”開展“問題導學式”教學時不可避免碰到較復雜的大問題，而這類問題往往情境復雜、信息量大，學生難以解決。這個時候，教師切不可霸王硬上弓或越俎代庖，可以采用化整為零、各個擊破的策略。如在學習組合體內(nèi)容時，筆者將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為如下一個問題:要求學生根據(jù)圖3所示的組合體的兩視圖補畫第三視圖。

圖3 組合體示例

問題提出后，學生都感覺無從下手，對此師生一道將這個大問題轉(zhuǎn)化為如下5個小問題:

問題(1):運用“拉伸實體”特征構(gòu)建底板構(gòu)形一，如圖4。

問題(2):運用“拉伸除料”特征構(gòu)建底板構(gòu)形二，如圖5。

問題(3):運用“拉伸實體”特征在底板正中疊加一個直立圓柱體，且兩底面平齊，如圖6圓柱構(gòu)形一。

問題(4):運用“孔特征”或“拉伸除料”等特征，在直立圓柱體上完成階梯孔的構(gòu)建，如圖7圓柱構(gòu)形二。

問題(5):運用“拉伸除料”特征分別完成直立圓柱體上小圓柱孔和U形槽的構(gòu)建，如圖8圓柱構(gòu)形三。

圖4 底板構(gòu)形一

圖5 底板構(gòu)形二

圖6 圓柱構(gòu)形一

圖7 圓柱構(gòu)形二

圖8 圓柱構(gòu)形三

圖9 組合體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

當學生完成這5個問題后，其實就已經(jīng)解決了大問題。

三、高職“機械制圖”課程“問題導學式”教學需要注意的問題

第一，實施“問題導學式”教學對高職“機械制圖”課程教師的教學理念、教學能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了全新的要求。為此，“機械制圖”課程教師要自覺轉(zhuǎn)變理念，真正把課堂還給學生，與學生一起設(shè)計、參與、分享課堂。同時，加強學習，不斷提升自己的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，自如應付教學中的各種問題。

第二，高職“機械制圖”實施“問題導學式”教學時，要把理論知識教學與實踐操作教學有機融通，切不可降低實踐教學地位。

實踐表明，高職“機械制圖”實施“問題導學式”教學能有效培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力，使枯燥的機械制圖知識創(chuàng)生化，課堂不斷產(chǎn)生思維碰撞和交鋒，師生共同獲得發(fā)展。

［1］王技德．試析問題教學法在機械制圖教學中的運用［J］．職業(yè)教育研究，2012(4):78－79．

［2］陳建華．中學物理“問題導學式”教學的研究［J］．上海教育科研，2013(6):88－90．

［3］李澄，吳天生，聞百橋．機械制圖［M］．北京:高等教育出版社，2002．

［4］陳燕．問題導向式教學的模式構(gòu)建［D］．重慶:西南大學，2013．

［5］李愛紅．淺談新形勢下高職機械制圖的教學［J］．宿州教育學院學報，2008(2):60－62．

［6］唐荷意．中小學數(shù)學教學生活化的重要性及其實施［D］．武漢:華中師范大學，2006．

［7］劉金生，霍克林，魏定敏．課堂教學素養(yǎng)［M］．重慶:西南師范大學出版社，2010．

［8］雷蕾．問題導向式教學法在課堂教學中的應用［J］．重慶科技學院學報，2010(11):196－198．

［9］丁一，李奇敏．基于“問題”的教學案例設(shè)計與實踐——以“機件表達方法”為例［J］．中國大學教學，2011(11):53－55．

［責任編輯 陳國平］

汪超，女，臺州職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，主要研究方向為機械工程。

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