王小麗

“微”任務(wù)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)效果研究

王小麗

在介紹微課錄制的方法及要點的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)共同體的組建，改變單一的課堂教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

高職;日語二外;微課;學(xué)習(xí)共同體;學(xué)習(xí)效果

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)更多地應(yīng)用到教育領(lǐng)域，《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2010－2015年)》中的主要任務(wù)第七條提出:“加快推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在高等職業(yè)院校教學(xué)與管理中的廣泛應(yīng)用，對提高教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義?！睆?010年開始，各大高校陸續(xù)開始開發(fā)可以利用手機(jī)、電腦等媒體，隨時隨地自主學(xué)習(xí)的各樣形式的微課。隨著微課教學(xué)的開展，校級、省級乃至全國性的微課比賽如荼如火地開展，出現(xiàn)了很多的優(yōu)秀微課堂以及微課程。這些微課的出現(xiàn)打破了學(xué)習(xí)的時間與空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。

然而，從目前呈現(xiàn)的微課堂以及微課程來看，特別是微課比賽中的作品，很多微課重在于形式，在制作方面花了很多心思，反而造成所講授知識點不清晰明確，違背了微課的實質(zhì):為滿足個性化學(xué)習(xí)差異的需要，以分享知識和技能為目的，師生都可以通過錄制增強(qiáng)學(xué)習(xí)實境、實現(xiàn)語義互聯(lián)的簡短視頻或動畫(可附相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單和小測驗等)制作。［1，2］

本文將以“日語二外”為例，介紹微課錄制的方法及要點，然后通過組建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對比一般傳統(tǒng)課堂的個人學(xué)習(xí)，分析“微”任務(wù)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)效果。

一、高職“日語二外”教學(xué)現(xiàn)狀

高職的“日語二外”多開設(shè)在英語專業(yè)，作為英語專業(yè)學(xué)生的第二外語。由于高職的三年制以及第三學(xué)年企業(yè)實踐學(xué)時的要求，二外的開設(shè)時間一般只有一學(xué)期，每周4課時，即使有一些學(xué)校開設(shè)兩學(xué)期，但每周也只有3課時，所以，課堂時間非常有限。同時，由于是作為第二外語，較難引起學(xué)生的重視。加之以往的日語二外教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，步驟一般為:讀單詞、講課文、讀課文，平時通過聽寫、翻譯等進(jìn)行測試，期末進(jìn)行卷面測試。這樣的教學(xué)方式讓原本不感興趣的學(xué)生更加覺得課堂枯燥，失去學(xué)習(xí)動力。

二、課程介紹

(一)教學(xué)改革的對象

本次教學(xué)改革的時間從2013年9月到2014年7月。

改革課程為“日語二外”，該課程開設(shè)2學(xué)期，第一學(xué)期每周2課時，第二學(xué)期每周3課時。

授課對象為寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生。由于該校開設(shè)了日語、德語、法語等多種外語作為二外課程，所以本次課程的班級不是自然班，同一個班級有來自3個自然班的同學(xué)。

(二)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

由于理想的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建需要的是共同體成員有共同的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)價值觀等，所以，在構(gòu)建時通過問卷調(diào)查，在自愿原則上組建。［3］同時，為了進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)單人學(xué)習(xí)效果的比較研究，在授課的班級中，一個班級選擇自愿組建學(xué)習(xí)共同體，以下稱為A班;一個班級按照學(xué)號隨機(jī)進(jìn)行分組組建學(xué)習(xí)共同體，以下稱為B班。

三、微課的錄制

由于“日語二外”屬于零起點的課程，所以，學(xué)生的程度基本一致，這也為本次的研究結(jié)果提供了更可靠的數(shù)據(jù)。同時，由于日語是知識點較強(qiáng)的語言，所以，本次微課的錄制主要以課文的知識點為主線，每課控制在3～4個知識點。

(一)錄制工具

從目前的微課視頻來看，多數(shù)視頻都是由專門的制作公司進(jìn)行后期處理，這樣不僅不能隨時錄制微課，還增加了微課的成本，造成微課的緩慢發(fā)展。所以本次微課的錄制，是通過高像素手機(jī)，由同事、學(xué)生在任何場合都可以進(jìn)行錄制。微課的形式也主要采用講授型，教師以備課的形式把知識點寫在白紙上，邊寫邊講解要點，這樣可以讓學(xué)生更清楚地了解知識點的內(nèi)容。

(二)錄制內(nèi)容

在分析教學(xué)目標(biāo)和高職二外學(xué)習(xí)的特點后，本次課程選用了《大家的日語》作為教材。其原因在于:(1)該教材知識點比較簡單，容易劃分; (2)教材內(nèi)容貼近生活，適合初學(xué)者的場景運(yùn)用練習(xí);(3)該教材是日本原版引進(jìn)，沒有中文講解，學(xué)生必須認(rèn)真預(yù)習(xí)微課視頻才能完成任務(wù)。

比如第一課《初次見面》中涉及到3個知識點:名詞判定句的肯定句型、否定句型、疑問句型。講解這3個句型是采用日文、中文各一遍，在講解好知識點后分別利用單詞造句。錄制好的微課總共是4分45秒，這樣的時間正好符合微課的特點，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，只要利用一點時間就可以預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)相關(guān)知識。

按照一學(xué)年17周進(jìn)行計算，“日語二外”一共為85學(xué)時，以往的教學(xué)中使用《大家的日語》教材可以學(xué)習(xí)到11課。由于該次教學(xué)的改革，所以設(shè)定本次課程的目標(biāo)是15課，微課的錄制內(nèi)容到15課，總共微課時長為60分鐘左右。

四、教學(xué)改革

微課的錄制讓課堂進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，讓知識的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)、補(bǔ)習(xí)都放到了課堂之外，讓課堂變成教師的檢測、學(xué)生的練習(xí)。

(一)課前

提前一周把第一課視頻發(fā)給學(xué)生，并布置相關(guān)作業(yè)。作業(yè)是:(1)利用所給的單詞和視頻中講解的3個語法知識點，翻譯3個中文句子;(2)利用單詞表的詞語，3個句型各造一個句子。該作業(yè)以個人為單位提交，成績計入平時成績中的個人成績。提前兩天老師收集作業(yè)，批改翻譯，把錯誤點全部匯總，總結(jié)容易出錯的知識點，準(zhǔn)備課堂上的重點講解與練習(xí)。

(二)課堂上

1．以學(xué)習(xí)共同體為單位，找出教師匯總的所有錯誤點，并討論進(jìn)行修改。在這個階段教師不要忙于馬上講解錯誤知識點，而是通過再次播放視頻，讓學(xué)生們再次討論更正，最后把該項成績計入學(xué)習(xí)共同體成績。

2．在學(xué)生們討論的時候，教師在學(xué)生之間來回走動，隨手記錄學(xué)生沒有修改到的知識點，最后根據(jù)大家上交的修改結(jié)果重點講解錯誤多的知識點。

3．教師帶領(lǐng)學(xué)生利用單詞、句型進(jìn)行對話練習(xí)，為下次學(xué)習(xí)共同體的場景口語測試布置任務(wù)。

(三)課后

1．要求學(xué)生自主完成課后練習(xí)，并利用教材所帶的音頻資料熟讀課文。

2．以學(xué)習(xí)共同體為單位，按照老師的要求編寫場景對話，準(zhǔn)備下次的口語測試。

通過以上的教學(xué)改革，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂為主方式，而是以課外學(xué)習(xí)為主，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還提高了學(xué)生的自學(xué)能力。同時，改變了以往的單一學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯哪Ｊ剑瑐€人學(xué)習(xí)與共同體學(xué)習(xí)、個人成績與共同體成績相結(jié)合，充分發(fā)揮大家的智慧，提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作和集體榮譽(yù)感。

五、教學(xué)效果對比分析

考慮到該課程是全校統(tǒng)考課程，所以，教學(xué)進(jìn)度的設(shè)計根據(jù)傳統(tǒng)課程的進(jìn)度確定。本次課程改革研究中，教師擔(dān)任的另外一個班級還是按照傳統(tǒng)教師模式進(jìn)行上課，以下稱為C班，所以，第一學(xué)期考試的內(nèi)容為發(fā)音以及課文的第1－4課，第二學(xué)期的考試內(nèi)容為第5課到11課。

通過一年的教學(xué)改革研究，可以發(fā)現(xiàn)，在微任務(wù)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式無論在教學(xué)進(jìn)度還是教學(xué)效果方面，跟傳統(tǒng)模式相比都有較大的提升。

(一)教學(xué)進(jìn)度方面

3個班級都完成了該課程的教學(xué)目標(biāo)，A班和B班的教學(xué)進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于C班的教學(xué)進(jìn)度。按照一課6學(xué)時計算，A班比C班多了18學(xué)時，B班比C班多了12學(xué)時，這些學(xué)時都是由于課前預(yù)習(xí)完成了單詞、語法的學(xué)習(xí)，大大節(jié)約了時間。

表1 微任務(wù)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)模式比較

(二)口語效果方面

1．由于A班是根據(jù)自愿原則組建的學(xué)習(xí)共同體，所以，該班的口語成績是3個班級中最好的，因為他們具有強(qiáng)烈的團(tuán)體意識。同時，由于大家的相互了解和時間的一致性，也增加了學(xué)生口語練習(xí)的機(jī)會與時間。

2．B班是教師隨機(jī)分配組建的學(xué)習(xí)共同體，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)目標(biāo)具有不統(tǒng)一性。同時，有可能是男生與女生的組合，也有可能是不同宿舍樓的同學(xué)之間的組合，所以學(xué)生一起學(xué)習(xí)的機(jī)會和時間比較少。

3．C班是自由組合，而且可以是每次的小組成員可以不一致，所以，造成A班的口語相對比較差。

(三)翻譯與試卷方面

由于翻譯和試卷的考核主要是以個人成績?yōu)橹鳎裕?個班級的成績相差不大，特別是A班和B班相差甚少。同時，因為A班和B班的學(xué)習(xí)進(jìn)度快于C班，所以在考試中的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于C班。

微課的發(fā)展將使學(xué)習(xí)的時間和空間發(fā)生巨大改變，這也必將促使教學(xué)模式的改革。以微課為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)共同體的模式下，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，從而成為未來教學(xué)的主要模式。

［1］吳秉?。畤馕⒄n資源開發(fā)和應(yīng)用案例剖析［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013(4):23－26．

［2］張靈芝．微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用研究［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2014(26):86－88．

［3］王小麗．高職外語類課程學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建模式研究［J］．職教通訊，2014(6):52－54．

［責(zé)任編輯 陳國平］

寧波市教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘微’任務(wù)導(dǎo)向的分布式學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究”(項目編號:YGH127)

王小麗，女，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為外語教學(xué)、外國語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)。

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