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高校專修課中實(shí)施分層教學(xué)帶來的“蝴蝶效應(yīng)”①

牟剋蓉
（阿壩師范高等專科學(xué)校四川成都610000）

摘 要：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，注重挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，使每位學(xué)生得到全面的提高。針對(duì)高校專修班學(xué)生各項(xiàng)能力存在較大差異、心理特征異質(zhì)等現(xiàn)實(shí)問題，文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料、綜合分析、邏輯推理等研究方法，探索專修課教學(xué)中，教師為不同特質(zhì)的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和要求，實(shí)施分層教學(xué)，從改變專修課教學(xué)方法的角度出發(fā)，探索研究高校專修課中實(shí)施分層教學(xué)帶來的蝴蝶效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：高校專修課分層教學(xué)蝴蝶效應(yīng)

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“當(dāng)今世界范圍經(jīng)濟(jì)和國力的競(jìng)爭(zhēng)，是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，誰掌握了21世紀(jì)的教育，誰就能在競(jìng)爭(zhēng)中占主導(dǎo)地位。”面對(duì)新時(shí)期的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代教學(xué)改革的發(fā)展方向是努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的不同潛力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，倡導(dǎo)教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異。應(yīng)創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每位學(xué)生能得到充分的發(fā)展?！?/p>

為了使“因材施教”的教學(xué)理念落于實(shí)處，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育公平，充分展現(xiàn)了“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，筆者認(rèn)為將分層教學(xué)法引入高校專修課教學(xué)，能效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，解決教學(xué)中種種問題，行之有效的方法。會(huì)帶來諸多的有益的蝴蝶效應(yīng)。

1　分層教學(xué)的特點(diǎn)與方法

1.1分層教學(xué)的特點(diǎn)

成功的教育，不在于培養(yǎng)了幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，而在于每位學(xué)生都能得到自身應(yīng)有的發(fā)展；不在于一枝獨(dú)秀，而在于各擅其長(zhǎng)。分層教學(xué)正是將這樣的教學(xué)觀念寓于其中，相信每位學(xué)生都有適合自己的發(fā)展方向。其特點(diǎn)包括兩點(diǎn)：第一，從實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)差異，設(shè)計(jì)不同層別的教學(xué)目標(biāo)與要求，給與不同的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層別的檢測(cè)與評(píng)價(jià)。從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上，得到適合自己的教育，讓每位學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的全體性特征。第二，分層教學(xué)符合“可接受原則”與“掌握學(xué)習(xí)”的策略[1]。不會(huì)給學(xué)生帶來智力上、體力上、精神上、心理上的負(fù)擔(dān)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)更快、更牢。在同等的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能更快、更多地掌握知識(shí)、技能，大大提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

1.2分層的方法

1.2.1教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)過程中，貫徹“因材施教”理念，對(duì)不同層別學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)要求。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可將學(xué)生分為三層[2]。第一層目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能基本掌握所學(xué)知識(shí)，完成教學(xué)大綱內(nèi)容。第二層的目標(biāo)為掌握教學(xué)大綱的基本內(nèi)容，能將所學(xué)理論與技術(shù)，較好的運(yùn)用于實(shí)踐中。第三層為在完成教學(xué)大綱內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展視野，加深對(duì)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充與學(xué)習(xí)，理解與掌握。

1.2.2教學(xué)方法分層

為提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，達(dá)到“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合。教師要正視學(xué)生存在的個(gè)體差異，根據(jù)不同層別學(xué)生的實(shí)際情況，采取與之適應(yīng)的教學(xué)方法，也可將教學(xué)方法分為三層。第一層中，教師主要采取鼓勵(lì)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)顧慮，激勵(lì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二層中，教師主要采取輔導(dǎo)法，教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔的地位，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味，促使學(xué)生更好、更快地掌握所學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和獨(dú)立解決問題的能力。第三層中，教師主要采取情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極投入其中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在教師提出目標(biāo)后，學(xué)生能夠通過自己的努力，盡力完成。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作能力。

2　分層教學(xué)帶來的蝴蝶效應(yīng)

2.1何為“蝴蝶效應(yīng)”

洛倫茲1963年12月在華盛頓美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)上表達(dá)了他的發(fā)現(xiàn)：一只南美洲的蝴蝶，偶爾煽動(dòng)幾下翅膀，可能兩周后會(huì)在美國得克薩斯州引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。其原因在于蝴蝶煽動(dòng)翅膀引起了一系列連鎖反應(yīng)，最終導(dǎo)致其他系統(tǒng)的極大變化，這就是舉世聞名的“蝴蝶效應(yīng)”。[3]西方有則民謠對(duì)“蝴蝶效應(yīng)”進(jìn)行了形象化詮釋：“丟失一個(gè)釘子，壞了一只鐵蹄；壞了一只鐵蹄，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)；輸了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，亡了一個(gè)帝國。這就是“蝴蝶效應(yīng)”，一個(gè)初始狀態(tài)十分微小的差錯(cuò)，“長(zhǎng)期”效應(yīng)卻是一個(gè)實(shí)體存與亡的根本差別。在教育領(lǐng)域“蝴蝶效應(yīng)”現(xiàn)象也不乏身影。教學(xué)方法的單一，教學(xué)內(nèi)容的陳舊，教師教學(xué)態(tài)度的不明確……都是阻礙教學(xué)和學(xué)習(xí)的不利因素，長(zhǎng)此以往勢(shì)必阻礙學(xué)生和整個(gè)課程的良性發(fā)展。相反，教師對(duì)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)，采取科學(xué)的教學(xué)方法、加以悉心的指導(dǎo)……都會(huì)直接對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生影響，會(huì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)，改變整個(gè)的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。所以，學(xué)生能否得到適合自己的教育，專修課程能否有效開展，關(guān)鍵在于是否讓學(xué)生處于適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的興趣和積極性，是推動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展和學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵所在。反之，一如既往的按部就班，勢(shì)必會(huì)讓“蝴蝶效應(yīng)”產(chǎn)生不良效果。

2.2專修課中實(shí)施分層教學(xué)帶來的蝴蝶效應(yīng)

2.2.1分層教學(xué)面向全體學(xué)生，能滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，避免兩極分化

分層教學(xué)就是面向全體學(xué)生，使學(xué)生的身心健康得到全面發(fā)展。以“因材施教”教學(xué)思想為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的智力潛能和個(gè)性，是素質(zhì)教育在高校體育教學(xué)過程中實(shí)施的體現(xiàn)。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇與之適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，將存在相似差異的學(xué)生歸為一類進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上緩解了教學(xué)過程中出現(xiàn)的“吃不到”和“吃不了”的問題。這種動(dòng)態(tài)調(diào)整的教學(xué)方式，能滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生各方面能力得以提高，心理健康和智力發(fā)展得以鍛煉，使每位學(xué)生都能學(xué)有所獲。

2.2.2分層教學(xué)能提高學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣和積極性

學(xué)生來自不同的專項(xiàng)，各方面能力都有所不同，個(gè)體差異較明顯。在有限的課時(shí)與教學(xué)條件內(nèi)，為學(xué)生提供多樣的、不同層別的教學(xué)，促進(jìn)了有差異學(xué)生的普遍發(fā)展。對(duì)各層別提出不同的發(fā)展目標(biāo)與要求，使每位學(xué)生都能感受到教師的重視。學(xué)生在擁有平等學(xué)

習(xí)機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上，能夠體驗(yàn)成功的滋味，學(xué)習(xí)態(tài)度積極、學(xué)習(xí)熱情高漲以及進(jìn)取精神突出。能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，由過去教師“要我練”變成了“我要練”，課堂氣氛空前活躍。

2.2.3分層教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有效提高學(xué)生的各項(xiàng)能力

分層教學(xué)使各層別學(xué)生得到適合自己的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和方法，在老師的引導(dǎo)下，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、獨(dú)立解決問題的能力、與人合作的能力，以及創(chuàng)新和改變的能力，使學(xué)生的個(gè)性、天賦得以發(fā)展，有效提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

2.2.4分層教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果有明顯提高

分層教學(xué)改變了過去教師單純的知識(shí)灌輸，學(xué)生機(jī)械地模仿的單一學(xué)練模式。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)由教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，由知識(shí)中心向能力中心的轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)與潛能。各層別學(xué)生都能學(xué)有所獲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都得到了有效提高。良好的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大的提高，從而促進(jìn)了整個(gè)教學(xué)效果。

3　結(jié)語

素質(zhì)教育體現(xiàn)了教育的公平性，目標(biāo)在于讓每位學(xué)生得以最優(yōu)的發(fā)展。教學(xué)過程中，教師正視學(xué)生存在的客觀差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特質(zhì)，重視引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生得到教師及時(shí)與悉心的指導(dǎo)，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的精心制定。每位學(xué)生始終處于自己能夠勝任，并且“跳一跳”就能有所提高的范圍里學(xué)習(xí)。這樣有挑戰(zhàn)，適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是提高教學(xué)質(zhì)量與效果的重要途徑。專修課教學(xué)中采用分層教學(xué)，所產(chǎn)生的一系列積極的“蝴蝶效應(yīng)”是明顯的，但目前由于各種因素的影響，能將這種教學(xué)法徹底貫徹實(shí)施的較少。希望通過本文的分析研究，能為專修課教學(xué)方法的改革提出一定的理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]廖佩文，章舜嬌.健美操選項(xiàng)課“分層”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].廣州大學(xué)生學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003，2（8）：89-100，115.

[2]牟剋蓉.動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在健美操專修課教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].成都體育學(xué)院，2013.

[3]王帥.蝴蝶效應(yīng)：何謂與為何[J].江西教育，2008（Z3）：51-52.

作者簡(jiǎn)介：牟剋蓉（1987，8—），女，漢，重慶人，碩士，助教，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

課題來源：①動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在高校健美操專項(xiàng)課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究，課題號(hào)JY14-18。

中圖分類號(hào)：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813(2015)04(a)-0150-02