例析體育課堂教學(xué)中重點與難點的動態(tài)生成—以六年級山羊分腿騰越單元教學(xué)為例

任杰 房蒙蒙 （江蘇省南通市城中小學(xué)，226001）

例析體育課堂教學(xué)中重點與難點的動態(tài)生成—以六年級山羊分腿騰越單元教學(xué)為例

任杰 房蒙蒙 （江蘇省南通市城中小學(xué)，226001）

如何從教材、教師的教、學(xué)生的學(xué)三個不同角度，用發(fā)展、變化的眼光，動態(tài)的把握重點、難點，是進(jìn)行教學(xué)活動迫切需要解決的問題。筆者認(rèn)為，體育教學(xué)重點與難點是一個動態(tài)生成的過程，它會隨著師生教學(xué)、活動的進(jìn)程，不斷發(fā)生變化的。守成、機械割裂、僵化的重、難點觀，會使教學(xué)活動的效果、效率、乃至出現(xiàn)安全問題等。本文以水平三（六年級第二學(xué)期）山羊分腿騰越課堂教學(xué)單元為例，進(jìn)行闡述。

一、從教材的角度，用動態(tài)發(fā)展的眼光，進(jìn)行重難點審視

長期以來，體育教師總是用表面的、靜止的眼光，看待教材技術(shù)動作的重點、難點。重點，就是技術(shù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)或技術(shù)環(huán)節(jié)的重要連接部分。難點是學(xué)生無法理解和難以掌握的技能技巧。這種說法，從教材技術(shù)角度看，本身并沒有錯。但是作為教師，如果將視野局限于此，那將嚴(yán)重阻礙教師對教材的選排和教學(xué)活動的開展。值得一提的是，教師常常將省、市編寫的《體育與健康教學(xué)指南》里列舉的重難點，當(dāng)作體育課堂教學(xué)工作實施的重難點。這其實是沒有認(rèn)識、理解到理論與教學(xué)實踐之間的距離。對教材重難點，宏觀上的“依葫蘆畫瓢”，書上怎么說就怎么教；中觀上的“囫圇吞棗”，不吃透技術(shù)；微觀上對技術(shù)分解的“僵化、教條”。例如：第一課時中，《體育與健康教學(xué)指南》的教學(xué)目標(biāo)是“掌握助跑起跳的方法，做到踏跳迅速有力，做出直臂支撐、提臀分腿、快速推手動作”。這個教學(xué)目標(biāo)囊括了“山羊”分腿騰越四個部分中的助跑、踏跳、騰空三個重要部分，假如一堂課當(dāng)中，師生能夠完成這樣多的任務(wù)，山羊教學(xué)就無需什么重難點的分析和重點練習(xí)了。事實上，在“山羊”教學(xué)的四個環(huán)節(jié)中，學(xué)生都存在形式不一的“關(guān)隘”，并且在實踐過程中，還會不斷變化、相互制約，產(chǎn)生新的問題，引發(fā)新的重難點。因此，教師在分析、把握教材重難點時，必須注意以下四點。

1.從系統(tǒng)、整體技術(shù)的角度，把握教材的重點、難點：以第一課時“山羊分腿騰越教學(xué)”為例，從理論和技術(shù)整體角度分析，它的重點是“提臀分腿頂肩”，難點是“抬頭挺胸”。這個問題，專職教師都了解。并且圍繞這個中心，將絕大部分時間都用在這方面進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，但是成效并不顯著。其實，這是表面、靜止的選取重難點造成的。因為造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)在原因，是學(xué)生的柔韌、協(xié)調(diào)、力量、平衡等身體素質(zhì)的能力不足，更與助跑、踏跳有重要關(guān)系。所以，在教學(xué)中，要把重難點的練習(xí)，與學(xué)生的身體素質(zhì)練習(xí)緊密結(jié)合起來。

2.從技術(shù)環(huán)節(jié)上，分別把握重點、難點：山羊分腿騰越由“助跑、起跳、騰空、落地”四個環(huán)節(jié)組成，在“山羊分腿騰越”的四個環(huán)節(jié)上，又有各自的“重點、難點”。如，助跑的重點是“速度”，難點是“步幅穩(wěn)定、有節(jié)奏”。起跳的重難點是“單跳雙落和爆發(fā)力”。騰空步的重難點除教材列舉的外，還有“力量和平衡能力”。落地重難點有“緩沖與平穩(wěn)控制”。一個環(huán)節(jié)會制約下一個環(huán)節(jié)技術(shù)動作的完成。比如，助跑“不穩(wěn)”會直接影響踏跳的準(zhǔn)確性，而踏跳的準(zhǔn)確性又會影響支撐和騰空等。

3.從技術(shù)發(fā)展進(jìn)程中，把握重難點：在課堂教學(xué)中，必須遵循技術(shù)本身的規(guī)律。何時教什么，需要具備何種能力與素質(zhì)的儲備，教學(xué)的重難點就在此處。有些技術(shù)環(huán)節(jié)可以“跳”，而有些關(guān)鍵環(huán)節(jié)絕對不能“省”。否則，技術(shù)“斷檔”，會造成無可挽回的運動損傷。比如，“山羊”的手臂力量（特別是指、腕力量）和空中平衡能力的練習(xí)，就是教師教學(xué)活動中容易忽略的重難點。并且，隨著學(xué)生水平的提高，這個問題越發(fā)顯得重要和關(guān)鍵。所以，在完成“騰空”技術(shù)環(huán)節(jié)之前，必須增加足量的增強四肢力量的身體素質(zhì)練習(xí)。

4.依據(jù)動作技術(shù)形成規(guī)律，把握技術(shù)的重難點：動作技術(shù)的形成，有“泛化、分化、動力定型”三個階段。在遵循動作技術(shù)形成的一般規(guī)律外，學(xué)生的動作技術(shù)，會在這三個階段，出現(xiàn)新的變化。重難點會隨之發(fā)生變化和遷移。而第二課時的目標(biāo)是“完整技術(shù)動作練習(xí)”，大大超出了技術(shù)動作形成的規(guī)律，會引發(fā)嚴(yán)重的技術(shù)問題和安全隱患。重點、難點問題的變化，因人而異、因班而異、因時而異，并且相互制約、相互關(guān)聯(lián)。所以，“因材施教”“分層教學(xué)”，重難點調(diào)適，是大班化教學(xué)亟待解決的問題。

二、從教師教學(xué)活動的角度，去認(rèn)識重難點的動態(tài)生成

體育教學(xué)中，通常從教材的角度，去關(guān)注、討論重點、難點。筆者認(rèn)為，體育教學(xué)中的教材的重點、難點，與教師教學(xué)的重點、難點，是既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的。教材的重點、難點，許多時候并非教學(xué)的重難點。所以從教師教學(xué)的角度，去動態(tài)分析重難點，圍繞教材的“重難點”、針對學(xué)生的具體能力，去思考、設(shè)計“教學(xué)的重難點”，對于提高教學(xué)效果尤為重要，它是教材為學(xué)生掌握的橋梁和紐帶。例如：固定距離的限步數(shù)反復(fù)快跑練習(xí)；“高臺”上步支撐練習(xí)，墊上支撐提臀練習(xí)等等，采取“整體推進(jìn)”、“外圍突破戰(zhàn)術(shù)”，對學(xué)生掌握技術(shù)要領(lǐng)，教師教授“山羊分腿騰越”技術(shù)，具有有效的作用。

1.從課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容單元設(shè)計整體安排中把握、調(diào)整教學(xué)重難點：許多教材的教學(xué)活動，一直貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的始終。當(dāng)下《體育與健康教學(xué)指南》和《體育教師教學(xué)參考用書》宏觀、中觀視域下，存在以下現(xiàn)象：基于理論的重、難點，與教學(xué)實際、學(xué)生實際活動能力有差距（如：第一課時要完成“山羊分腿騰越”技術(shù)的三個技術(shù)環(huán)節(jié)任務(wù)，第二課時完成完整技術(shù)，第三課時完成組合技術(shù)）；單元教學(xué)中的技術(shù)教學(xué)單元，課時安排，普遍偏少（六年級第二學(xué)期的“山羊”課加上考查，僅安排了五個學(xué)時）；重難點的思考角度大量來自教材本身，少數(shù)來自教師的教學(xué)角度，極少從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度去考慮。例如：水平三的教學(xué)，空中身體平衡能力，是制約學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，然而在水平一、二當(dāng)中，缺少必要、系統(tǒng)的訓(xùn)練。所以，科學(xué)系統(tǒng)、合理調(diào)配、安排教學(xué)中教材的重難點，需要宏觀考慮，才能起到未雨綢繆的效果。

2.從教學(xué)的方法、措施上，化解和重新定位重難點：教師必須從動態(tài)和靜態(tài)兩個角度，去把握教材。所謂靜態(tài)的角度，是指從教材及《指南》的動作技能規(guī)定性方面，去把握教材技能的技術(shù)規(guī)格、能力要求，通過復(fù)雜技術(shù)的分解，化解重點、難點。例如，將“山羊分腿騰越”按技術(shù)構(gòu)成，分為助跑、踏跳、騰空、落地四部分，分步教學(xué)。動態(tài)的研究，是通過教師的技術(shù)體驗，把握、體會教學(xué)的重、難點，如預(yù)設(shè)學(xué)生在“山羊”四部分各自普遍出現(xiàn)的“關(guān)隘”在哪里；更加有效的研究、認(rèn)識技術(shù)動作的內(nèi)在規(guī)律，把握重難點，如觀察學(xué)生在完成助跑踏跳后，支撐騰空有什么更高要求、怎么去解決，否則會出現(xiàn)什么問題；從學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，不斷調(diào)整練習(xí)的重難點，如學(xué)生在哪個技術(shù)環(huán)節(jié)，存在難以克服的普遍問題，這就是教學(xué)的重難點所在。

當(dāng)下的學(xué)校體育教材在不斷發(fā)展、擴(kuò)充，教學(xué)的要求在不斷變化、提高，我們的專業(yè)知識、能力又有局限性。所以，不斷加強專業(yè)、綜合知識的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代科技，讓它成為我們教學(xué)活動的“另一只手”。它不但可以讓我們通過多媒體，掌握更多的學(xué)科知識，重要的是可以通過多媒體技術(shù)，揭示復(fù)雜、難以解釋或描述的教材重難點動作、技術(shù)要領(lǐng)，起到事半功倍的效果。

3.從課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重難點

課堂教學(xué)中常將教材重點、教學(xué)重點混淆，造成教學(xué)計劃實施效率低下，易發(fā)生安全事故。另外，教材難點、教學(xué)難點，存在較大區(qū)別。例如“山羊”教材的難點在于技術(shù)復(fù)雜，對學(xué)生的各種身體素質(zhì)要求高。而教師教學(xué)的難點在于教師表述、講解示范困難，示范稍縱即逝，無法顯現(xiàn)技術(shù)動作的內(nèi)在規(guī)律。所以，教材的難點，不一定是教學(xué)的難點；教學(xué)的難點，有時并非學(xué)習(xí)的難點，反之亦然。而學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，有時在于無法領(lǐng)悟、本體感覺缺失或者基本能力的不足，如山羊支撐騰空步技術(shù)。

三、從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，發(fā)現(xiàn)、調(diào)整教學(xué)的重難點

1.從學(xué)生基本素質(zhì)和能力水平中去把握教學(xué)的重難點：山羊分腿騰越“提臀分腿、頂肩支撐”是教學(xué)內(nèi)容的重點，“抬頭挺胸”是難點，但是，如果學(xué)生不具備力量、柔韌、協(xié)調(diào)和平衡等多種先期條件的儲備，在教學(xué)活動中我們就不能將其作為教學(xué)的重點。教學(xué)實踐證明，學(xué)生通過原地的相關(guān)輔助練習(xí)，“提臀分腿、頂肩支撐”技術(shù)動作的完成并不困難。例如：在體操墊上練習(xí)支撐提臀分腿。在乒乓球臺邊練習(xí)支撐提臀分腿。實際練習(xí)當(dāng)中，此時關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生的橫叉能力和支撐力，特別是具有助跑加力的手臂支撐，是學(xué)生練習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)的重點和難點。

2.從學(xué)生技術(shù)動作學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)、調(diào)整重難點：教學(xué)當(dāng)中的講解，都離不開技術(shù)動作重點、難點的分析，以利于學(xué)生的領(lǐng)會與學(xué)習(xí)。但是，分解的動作技術(shù)，與完整的動作技術(shù)、技能，它的重點、難點，會發(fā)生巨大的變化或者轉(zhuǎn)移。山羊分腿騰越教材的技術(shù)難點，“騰空后的抬頭挺胸”，其實這個難點的背后，是“學(xué)生空中綜合平衡能力弱，造成懼怕心理”這一問題引起的。所以，教師教學(xué)的重點，是通過輔助練習(xí)，幫助學(xué)生掌握空中平衡技巧，訓(xùn)練小腦，克服恐懼心理。此時，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，則是按照教師教授的動作，運用技術(shù)調(diào)節(jié)肢體位置，由易到難，由簡到繁，由生疏到熟練，體驗和控制身體平衡，進(jìn)而克服害怕心理。所以，教師教學(xué)的重點，應(yīng)該是學(xué)生薄弱之處，教學(xué)的難點是讓學(xué)生迅速掌握難以完成的動作技術(shù)。

3.從學(xué)生技能發(fā)展過程中，發(fā)現(xiàn)、調(diào)整重難點：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉，不斷發(fā)展變化的狀況，從完整技術(shù)動作的系統(tǒng)中，確定教與學(xué)的重、難點，是有效教學(xué)、高效教學(xué)的必要條件。情況的變化，原來的重點，可能變?yōu)榇沃攸c，原來的難點，也許會變?yōu)槿菀捉鉀Q的問題。如果沒有對教材深切的體會和了解，許多教師往往很難感受到其中的奧妙和真諦。造成教學(xué)的卡殼、后續(xù)保護(hù)和幫助的失誤。例如，山羊分腿騰越中的助跑節(jié)奏和步幅穩(wěn)定，在整個技術(shù)泛化學(xué)習(xí)過程中不是重點。但是，在學(xué)生技術(shù)動作掌握后，技術(shù)分化階段，節(jié)奏和步幅穩(wěn)定性，會成為技術(shù)不穩(wěn)定的重要因素，轉(zhuǎn)而成為“重點和難點”。又如技術(shù)學(xué)習(xí)初期，學(xué)生手臂支撐能力沒有顯示出重要性的特別意義。但是，在技術(shù)動力定型完整的練習(xí)中，隨著技術(shù)要求的提高，要求有第二騰空步，即教材難點：“挺胸抬頭”，克服身體前旋，推手的力量會成為教學(xué)和學(xué)生練習(xí)的重點。所以，機械割裂、僵化、解剖意義上的領(lǐng)會教材的重點、難點，是教師需要克服的重要弊病。完整的技術(shù)過程中的重難點突破，可以避免機械割裂的重難點教學(xué)，帶來的弊端，讓學(xué)生真正體會到技術(shù)動作的內(nèi)在規(guī)律。

四、在課堂教學(xué)整體、系統(tǒng)環(huán)境中，把握教材的重難點

系統(tǒng)環(huán)境是針對學(xué)生生理、心里發(fā)展變化、能力水平的變化、動作技能學(xué)習(xí)的發(fā)展變化，教學(xué)條件的發(fā)展變化，保護(hù)與幫助方法與措施的改進(jìn)，不斷修正教材、教學(xué)的重難點。在教學(xué)活動中，把握學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的水平發(fā)展脈搏，學(xué)生不同的身體基本機能狀態(tài)水平，不同的技術(shù)技能水平段，不同的身心發(fā)展階段等，同樣一項技術(shù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，重難點各不相同。只有把握住學(xué)生技術(shù)技能學(xué)習(xí)、發(fā)展的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)水平的層次，教師把重難點的確定角度，指向?qū)W生的活動水平，才能科學(xué)有效的把握教材的重點，找到學(xué)習(xí)的難點，加以有效的突破，提高教學(xué)效率。