基于體育教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展小課題研究

鄧若鋒柯漢基

（1.廣東省廣州增城中學(xué)，511300；2.廣東省廣州市增城區(qū)教育局教研室，511300）

基于體育教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展小課題研究

鄧若鋒1柯漢基2

（1.廣東省廣州增城中學(xué)，511300；2.廣東省廣州市增城區(qū)教育局教研室，511300）

在體育教學(xué)的日常工作中，會(huì)遇到許多的問(wèn)題，需要采用一定的方式進(jìn)行研究，以解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于廣大一線教師而言，小課題研究的方式無(wú)疑是最佳選擇。現(xiàn)從理解小課題研究的內(nèi)涵與基本特征入手，針對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)改革的需要，分析直面教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)和選擇適合于小課題研究的問(wèn)題，形成小課題研究。

一、小課題研究的內(nèi)涵及其基本特征

小課題研究“是教師基于職場(chǎng)實(shí)際，以解決教育教學(xué)工作中的具體問(wèn)題為任務(wù)，對(duì)自身的工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式[1]。”小課題相對(duì)于傳統(tǒng)的以課題組為形式的大課題，在研究的指向、內(nèi)容、過(guò)程、時(shí)限和形式上具有自身的特征。

（一）研究指向教師日常工作

小課題研究是教師在自身日常工作情境中，以具體問(wèn)題為研究對(duì)象，為改善教育教學(xué)行為所進(jìn)行的研究，與大課題的課題組團(tuán)隊(duì)研究不同，小課題研究是針對(duì)教師個(gè)體而言的?！靶≌n題研究關(guān)注的是教師個(gè)人的教育反思與行為跟進(jìn)，關(guān)注的是教師自身問(wèn)題的解決與經(jīng)驗(yàn)的提升”[2]。在體育教學(xué)實(shí)踐中，小課題研究指向教師的個(gè)體性具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.解決教師自身日常教學(xué)工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題。如，高中女生中長(zhǎng)頭發(fā)較多，影響身體練習(xí)的進(jìn)行；初一男生在整隊(duì)集合時(shí)喜歡動(dòng)手動(dòng)腳，影響教學(xué)組織；體育課中陽(yáng)光足、氣溫高，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)等。

2.研究課題是教師自己選擇與確立并獨(dú)立承擔(dān)。教師個(gè)人即研究者，既是實(shí)驗(yàn)操作者，也是課題的主持人。

3.教師采用自己能夠操控運(yùn)作的方法進(jìn)行研究。小課題研究一般是教師的一種個(gè)人行為，主要是通過(guò)閱讀、行動(dòng)、反思來(lái)進(jìn)行研究，一般采用適合于基層教師個(gè)人的敘事研究法、個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法等。

（二）研究?jī)?nèi)容直面微觀現(xiàn)象

從研究的內(nèi)容來(lái)看，小課題研究的內(nèi)容都是教師日常教育教學(xué)工作中遇到的，而且是急需解決的問(wèn)題。從中小學(xué)體育教學(xué)研究的性質(zhì)來(lái)看，在小課題研究的內(nèi)容上主要表現(xiàn)這樣兩個(gè)特點(diǎn)。

1.直面體育教學(xué)實(shí)踐工作迫切需要解決的問(wèn)題。小課題研究是與教師日常教育教學(xué)工作緊密聯(lián)系，要解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑，隨“問(wèn)題”而生，并隨解決“問(wèn)題”而止，而且是微觀層面的問(wèn)題現(xiàn)象。如，夏季的高中體育課中，由于學(xué)生出汗較多，出現(xiàn)了需要更換衣服的問(wèn)題，進(jìn)而形成了“夏季體育課如何讓學(xué)生更換衣服”的小課題。

2.研究?jī)?nèi)容是教師自己能夠把握和解決的問(wèn)題。教師在工作中遇到的問(wèn)題會(huì)很多，不是所有的問(wèn)題都能解決，只有自己能夠把握得準(zhǔn)的，能夠解決得了的問(wèn)題才能成為小課題。其研究過(guò)程隨教師個(gè)人的特點(diǎn)不同而具有靈活性，并且研究成果也是形式多樣。對(duì)于不同的教師，也許對(duì)于其他教師不是問(wèn)題的問(wèn)題，卻成了自己的需要研究的問(wèn)題。

（三）研究時(shí)限短且無(wú)固定模式

大的課題研究一般需要申報(bào)、立項(xiàng)、開(kāi)題、研究、結(jié)題、推廣等環(huán)節(jié)，需要時(shí)間多為1～2年。而小課題研究的啟動(dòng)、實(shí)施、結(jié)題，沒(méi)有固定的時(shí)間周期，沒(méi)有嚴(yán)格的步驟，需要的是教師要有問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就要通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、走訪他人的學(xué)習(xí)方式來(lái)尋找解決問(wèn)題的方法，然后在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)方法是否有效，并通過(guò)反思來(lái)進(jìn)行總結(jié)與提升。

1.不需要按大課題研究規(guī)范要求進(jìn)行過(guò)程操作。小課題研究不需要進(jìn)行課題的立項(xiàng)申報(bào)，也不要進(jìn)行開(kāi)題論證會(huì)、中期檢查，更不需要進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。

2.研究時(shí)間短，所需經(jīng)費(fèi)少；適合于基層教師研究。小課題研究不受教師職務(wù)、職稱、工作和研究經(jīng)歷等限制，只要教師在自己的教育教學(xué)工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題的性質(zhì)，愿意將此問(wèn)題作為研究的對(duì)象，并制定相應(yīng)的研究方案，隨時(shí)可以進(jìn)行研究。

3.研究成果的呈現(xiàn)方式多樣化利于教師的發(fā)展。小課題研究是以解決教師自身教育教學(xué)工作中的具體問(wèn)題為主要任務(wù)，因此，沒(méi)有固定的研究模式和成果呈現(xiàn)方式。小課題研究的最終成果，可能是教師自己教育教學(xué)方式的改進(jìn)或更新，教學(xué)能力的提升，也許沒(méi)有像樣的文字形式記錄，更難寫成規(guī)范的論文發(fā)表，但這種研究成果表現(xiàn)在教師個(gè)人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)和自身專業(yè)水平的持續(xù)提升。

二、基于體育教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展小課題研究

任何課題研究都是從選題開(kāi)始，而選題則基于發(fā)現(xiàn)和選擇相應(yīng)的問(wèn)題，關(guān)鍵在于選擇有價(jià)值的問(wèn)題，“提出問(wèn)題是研究的第一步，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有沖動(dòng)，沒(méi)有研究的沖動(dòng)就不會(huì)有研究的行動(dòng)，沒(méi)有研究的行動(dòng)就不會(huì)有問(wèn)題的真正解決[3]?！毙≌n題研究中雖小，只要選對(duì)研究的問(wèn)題，就能形成好的研究課題，解決教學(xué)實(shí)踐中的大問(wèn)題。體育教學(xué)的特性決定了其教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，教師、學(xué)生、教材內(nèi)容和環(huán)境之間的多邊互動(dòng)關(guān)系，使得體育教學(xué)的問(wèn)題多而轉(zhuǎn)換快，關(guān)聯(lián)多而不確定。在體育教學(xué)中進(jìn)行小課題研究，最關(guān)鍵的是選擇合適于小課題研究的問(wèn)題，選擇目前急需解決的問(wèn)題。這就需要緊跟當(dāng)前體育教學(xué)改革的形勢(shì)，選定一定的主題方向，面對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題進(jìn)行選擇。當(dāng)面對(duì)如何落實(shí)十八屆三中全會(huì)決議中，提出“要強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”的精神時(shí)，應(yīng)以“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉”為主題，針對(duì)“強(qiáng)化”體育課與課外鍛煉的具體操作過(guò)程進(jìn)行思考，并將之作為體育教學(xué)中小課題研究的問(wèn)題線索鏈，去發(fā)現(xiàn)和選擇問(wèn)題?，F(xiàn)從體育教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題生成的不同點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析。

（一）強(qiáng)化體育課的正常開(kāi)展

1.問(wèn)題現(xiàn)象分析

在體育教學(xué)工作中，如何按要求開(kāi)足上滿體育課程規(guī)定的課時(shí)，形成良好的體育教學(xué)常規(guī)狀態(tài)，這是完成課程計(jì)劃的基本條件。而在目前的中小學(xué)體育教學(xué)中，很難達(dá)到這一基本要求，我們的常規(guī)體育教學(xué)還存在很多的問(wèn)題，原因很多。如，在雨水較多的南方地區(qū)，有的學(xué)校是開(kāi)足了體育課時(shí)，但很難上滿，而較多的表現(xiàn)為“改自習(xí)”、“看視頻”或“被其他學(xué)科占用”等隨意化行為。對(duì)此，我們可以圍繞“確保體育教學(xué)正常開(kāi)展”為主題，面對(duì)自己的教學(xué)實(shí)情來(lái)選擇適合于進(jìn)行小課題研究的問(wèn)題。

2.形成問(wèn)題舉例

（1）從學(xué)校教學(xué)管理的角度來(lái)選擇：如何開(kāi)足上滿體育課程所規(guī)定課時(shí)的問(wèn)題。如，“如何與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通排好體育課”、“因?qū)W?；顒?dòng)被沖掉的體育課如何補(bǔ)回來(lái)”、“雨天不讓其他學(xué)科占用體育課的做法”等。

（2）從課堂教學(xué)常規(guī)的角度來(lái)選擇：如何形成良好的體育教學(xué)概念和教學(xué)常規(guī)。如，“讓學(xué)生建立‘體育課與其他學(xué)科課同等重要’概念的策略”、“體育課開(kāi)始部分如何高效地完成‘考勤’”、“高效發(fā)放回收器材的方法”等。

（3）從教學(xué)過(guò)程管理的角度來(lái)選擇：如何進(jìn)行體育課堂教學(xué)的有效管理與調(diào)控。如，“選擇與培養(yǎng)學(xué)生體育干部的操作策略”、“體育學(xué)習(xí)小組形成的方法”、“學(xué)生體育學(xué)習(xí)即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的歸類”等。

（二）強(qiáng)化學(xué)生課外鍛煉需求

1.問(wèn)題現(xiàn)象分析

目前的學(xué)校體育中，由于體育課堂教學(xué)的質(zhì)量不高，直接造成了學(xué)生課外鍛煉的低效率。雖然在“每天鍛煉一小時(shí)”的號(hào)召下，課外體育活動(dòng)的開(kāi)展有所好轉(zhuǎn)，但學(xué)生真正形成了自主參與體育鍛煉習(xí)慣的，能夠進(jìn)行科學(xué)健身的情況還不夠理想。其根本原因是學(xué)生在體育課堂教學(xué)中，沒(méi)有掌握應(yīng)有的體育知識(shí)、技能和方法，又沒(méi)有經(jīng)過(guò)課外鍛煉的強(qiáng)化，形成不了良好的體育鍛煉習(xí)慣，使我們的體育教學(xué)滿足不了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需要。在此，可以以“滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要”為主線，形成體育教學(xué)的小課題研究問(wèn)題。

2.形成問(wèn)題舉例

（1）從運(yùn)動(dòng)技能形成的角度來(lái)選擇：如何在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生必要的運(yùn)動(dòng)技能：如，“讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形成快速跑動(dòng)作技能的方法”、“初中生形成籃球‘投籃技能’的策略”、“高中生在運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程中需要理解的動(dòng)作概念”等。

（2）從體育方法掌握的角度來(lái)選擇：如何在運(yùn)動(dòng)技能形成中掌握體育鍛煉的方法：如，“讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生記憶身體動(dòng)作名稱的方法”、“初中生如何理解動(dòng)作要領(lǐng)的策略”、“高中學(xué)生如何在冬天進(jìn)行球類運(yùn)動(dòng)的方法”等。

（3）從健康知識(shí)獲得的角度來(lái)選擇：運(yùn)動(dòng)技能的形成與鍛煉身體的健康知識(shí)如何結(jié)合：如，“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生越野跑中如何選擇安全的路線”、“初中生耐久跑中如何控制運(yùn)動(dòng)量”、“高中生進(jìn)行耐久跑鍛煉時(shí)如何補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)”等。

（三）妥善處理教學(xué)突發(fā)事件

1.問(wèn)題現(xiàn)象分析

體育教學(xué)過(guò)程中的“突發(fā)事件”是指超越教學(xué)常規(guī)的，突然發(fā)生的，需要立即處理的事件。正是由于體育教學(xué)的時(shí)空相對(duì)寬廣，教師與學(xué)生，師生與環(huán)境之間關(guān)系變化多而快，難已預(yù)設(shè)的“突發(fā)事件”時(shí)有發(fā)生，需要教師及時(shí)處理，以保障教學(xué)任務(wù)的完成。這是強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，實(shí)施體育課程標(biāo)準(zhǔn)，提高體育教學(xué)質(zhì)量的保障。

2.形成問(wèn)題舉例

（1）從教學(xué)安全需要的角度來(lái)選擇：學(xué)生身體練習(xí)過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)損傷處理與預(yù)防。如，“小學(xué)生身體練習(xí)中相互碰撞的預(yù)防”、“初中男生身體練習(xí)中交往矛盾的解決與預(yù)防”、“高中體育課中學(xué)生傷害事故出現(xiàn)的及時(shí)處理”等。

（2）從氣候環(huán)境變化的角度來(lái)選擇：因天氣突變?cè)斐烧n堂教學(xué)活動(dòng)變化。如，“突然下大雨了體育教學(xué)活動(dòng)如何處理”、“如何將室外課轉(zhuǎn)變成室內(nèi)理論課”、“如何在相對(duì)較小的室內(nèi)場(chǎng)地進(jìn)行高效的體育教學(xué)”等。

（3）從場(chǎng)地器材安排的角度來(lái)選擇：教學(xué)場(chǎng)地器材環(huán)境發(fā)生變化的教學(xué)活動(dòng)維持。如，“如何排除和處理體育教學(xué)過(guò)程中因環(huán)境所造成的影響”、“如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行排除與處理場(chǎng)地器材的突然損壞”、“教學(xué)場(chǎng)地器材變更下的教學(xué)活動(dòng)維持”等。

（四）妥善處理學(xué)生個(gè)體差異

1.問(wèn)題現(xiàn)象分析

由于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力差異較大，在我們的體育教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有一些非常特殊的學(xué)生，身體運(yùn)動(dòng)能力存在缺陷或不足，體育學(xué)習(xí)程度不夠，養(yǎng)成了一些不良的行為習(xí)慣，甚至是一些特殊的癖好。對(duì)于這些特殊的學(xué)生群體，必須有針對(duì)性地采取相應(yīng)的方式方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，否則就不能面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，形成以“妥善處理特殊教學(xué)案例”為問(wèn)題主線，從中發(fā)現(xiàn)和選擇小課題研究的問(wèn)題。

2.形成問(wèn)題舉例

（1）從學(xué)生個(gè)體差異的角度來(lái)選擇：關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異善待身體運(yùn)動(dòng)能力較差者。如，“了解小學(xué)入學(xué)新生體育能力的基本方法探討”、“初中分層教學(xué)中關(guān)注體育差生心理感受的個(gè)案研究”、“如何組建學(xué)生小團(tuán)隊(duì)幫助和關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生的行動(dòng)研究”等。

（2）從學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的角度來(lái)選擇：張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性為體育特長(zhǎng)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)。如，“體育教學(xué)中針對(duì)體育特長(zhǎng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的個(gè)案分析”、“如何形成體育尖子生幫助其它學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的案例研究”、“高考前讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行情緒宣泄的操作方法”等。

（3）從學(xué)生個(gè)人利益的角度來(lái)選擇：保障學(xué)生個(gè)人利益及時(shí)處理教學(xué)中特殊事件。如，“體育教學(xué)中保護(hù)小學(xué)生自尊心的個(gè)案研究”、“初中體育教學(xué)中處理?yè)p害他人利益行為現(xiàn)象的案例研究”、“高中體育課中處理丟失損壞器材現(xiàn)象的個(gè)案研究”等。

[1]方展畫等.“小課題研究”：教師快速成長(zhǎng)的有效途徑[N].中國(guó)教育報(bào),2011,1.

[2]夏玉成等.研究自我自主成長(zhǎng)——教師小課題研究的基本特征與管理[J].上海教育科研,2010,7.

[3]鄭金洲.教師如何做研究[M].華東師大出版社,2012,6.