體育教師模擬上課的“八項(xiàng)注意”

李源 （江蘇省溧陽市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，213300）

體育教師模擬上課的“八項(xiàng)注意”

李源 （江蘇省溧陽市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，213300）

模擬上課是通過教師的講解語言、肢體語言、動(dòng)作示范、組織走位等在沒有學(xué)生的情況下，用虛擬的形式表達(dá)教師上課的全過程［1］。模擬上課多用于對(duì)教師的招聘、考核、評(píng)比等，因?yàn)樗喕私處熅唧w的指導(dǎo)時(shí)間、省卻了學(xué)生的學(xué)練時(shí)間，用時(shí)要比實(shí)踐課短，方便對(duì)教師業(yè)務(wù)能力與基本素質(zhì)的考核；上課教師面對(duì)的是教師、專家，甚至攝像設(shè)備，但授課對(duì)象卻是學(xué)生，教學(xué)過程要做到無“生”勝有“生”。筆者認(rèn)為要上好模擬課需要“八項(xiàng)注意”：

一、精心設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備充分

1.備教材：這是上好課的第一步，關(guān)鍵是如何理解與把握教材？如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)重難點(diǎn)？這些都決定了教學(xué)的方向。如對(duì)水平三教材《起跑后的加速跑》（第二課時(shí)）的模擬上課，不少教師將該教材設(shè)計(jì)為蹲踞式起跑技術(shù)的教學(xué)，卻對(duì)“如何提高起跑后加速跑能力”只字未提，致使模擬上課偏離了教學(xué)的方向。

2.備教法：教材確定以后，就要考慮這節(jié)課將采取什么樣的教學(xué)手段與方法？所采取教學(xué)手段與方法如何為教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)服務(wù)？在施教時(shí)又如何服務(wù)于學(xué)生的學(xué)與練？這是模擬上課的關(guān)鍵，也是最能體現(xiàn)教師的亮點(diǎn)之處。

3.備教學(xué)設(shè)計(jì)：模擬上課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本相同，但模擬上課重在說，教學(xué)程序的實(shí)施沒有學(xué)生的參與難以具體體現(xiàn)，所以模擬上課的教學(xué)程序呈現(xiàn)要清楚，所采取的教學(xué)方法在落實(shí)到某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)也就非常到位了。

4.物質(zhì)準(zhǔn)備：模擬上課盡管沒有學(xué)生，但教師的教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該與平時(shí)上課相同，運(yùn)動(dòng)服、運(yùn)動(dòng)鞋、口哨是基本要求，如果再針對(duì)教材準(zhǔn)備相應(yīng)的器材以便能體現(xiàn)真實(shí)的示范效果，就更能體現(xiàn)模擬上課的真實(shí)性。如有位上課教師授課內(nèi)容為《技巧：肩肘倒立》，就將一張?bào)w操墊帶到了模擬上課現(xiàn)場，給“學(xué)生”做的示范非常專業(yè)，而有的老師則沒有這樣的準(zhǔn)備，效果完全不同。

二、設(shè)置場地，創(chuàng)設(shè)情境

模擬上課盡管沒有學(xué)生，但上課教師心中要有學(xué)生。如何運(yùn)用口頭敘述將聽課教師帶入課堂教學(xué)的情境中，需要上課教師既要發(fā)揮口頭語言也要運(yùn)用肢體動(dòng)作，讓自己的“表演”發(fā)揮到極致，那就需要教師既要向“學(xué)生”傳授知識(shí)與技能，又要闡明組織練習(xí)形式，還要巡視指導(dǎo)，并與“學(xué)生”交流互動(dòng)。有的教師在模擬上課時(shí)之所以沒有將聽課教師帶入一種課堂教學(xué)的情境之中，是因?yàn)樽约簺]有進(jìn)入情境，許多應(yīng)該創(chuàng)設(shè)的情境條件自己在上課時(shí)忽略了。如一位教師在模擬上課水平三教材《原地雙手胸前投籃》時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生的出手角度，教師利用一句口令與解說就將“學(xué)生”安排到了籃球場的邊線位置練習(xí)投“籃”（事先拉好的長繩），聽課者進(jìn)入了她的上課情境，并“看到”了學(xué)生已經(jīng)站到了籃球場邊線處準(zhǔn)備練習(xí)投籃。如果場地器材不是非常復(fù)雜，建議上課教師將相關(guān)器材帶入模擬上課現(xiàn)場，既方便自己做示范，又設(shè)置了一種學(xué)生練習(xí)的教學(xué)場景，這種明晰的場地器材便于“教學(xué)”的實(shí)施。

三、過程明了，環(huán)環(huán)相扣

平常的上課教師面對(duì)學(xué)生，空間大、場面廣，聽課者會(huì)有不同的注意點(diǎn)與所要關(guān)注的細(xì)節(jié)，而模擬上課則由教師一人主導(dǎo)，聽課者的注意力完全在上課教師身上，上課教師的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作，都會(huì)“赤裸裸”地展現(xiàn)在聽課教師面前；沒有了一目了然的過程，沒有了“道具”的“掩護(hù)”，所有的瑕疵也都將會(huì)暴露出來，甚至被放大。因此，教師上課時(shí)更應(yīng)該目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，講解清楚；專業(yè)術(shù)語運(yùn)用準(zhǔn)確，并具有啟發(fā)性；尤其是節(jié)奏適中，太快則聽課者難以完全接受，太慢則又缺乏激情，致使課堂缺乏調(diào)動(dòng)性。

上課教師最好能夠?qū)⒔虒W(xué)程序羅列清楚，將教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采取什么樣的教學(xué)手段、教學(xué)方法與組織練習(xí)形式，解說時(shí)按照程序進(jìn)行，這種層層遞進(jìn)的方式不僅能讓學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握，聽課者也能明確上課教師對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，教師上起課來也不至于稀里糊涂、顛三倒四。

四、語言鋪墊，前后銜接

在實(shí)踐課的課堂教學(xué)中，聽課教師能根據(jù)組織練習(xí)形式與內(nèi)容判斷上課教師所劃分的教學(xué)程序，從而判斷上課教師對(duì)教材的理解與把握，但在模擬上課時(shí)如果上課教師沒有用語言說明，很難判斷教師對(duì)教材的理解以及所練習(xí)的內(nèi)容，所以模擬上課時(shí)教師有必要對(duì)練習(xí)內(nèi)容與組織教法等進(jìn)行語言的鋪墊說明。如水平四《行進(jìn)間單手高手投籃》教材，某教師在模擬上課時(shí)是這樣陳述的：“在學(xué)習(xí)行進(jìn)間單手高手投籃腳步動(dòng)作之前，先進(jìn)行一些腳步的誘導(dǎo)性練習(xí)——左蹬右跨，這是三大步上籃的第一步”。這樣的闡述聽課教師就非常清楚上課教師對(duì)這一教材的處理，誘導(dǎo)性練習(xí)在學(xué)習(xí)行進(jìn)間單手高手投籃腳步動(dòng)作中是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一語言的鋪墊作用一目了然，具有畫龍點(diǎn)睛的作用。還有的上課教師在課前給每個(gè)學(xué)生發(fā)了學(xué)習(xí)小卡片，在課中就可以用一句話進(jìn)行說明：“下面把我們將課前發(fā)的學(xué)習(xí)小卡片拿出來”，接下來該教師也拿出學(xué)習(xí)小卡片向“學(xué)生”說明小卡片的作用與目的，這樣就很清楚學(xué)習(xí)卡片是在什么時(shí)候準(zhǔn)備好的，不說明聽課教師會(huì)產(chǎn)生疑問，向“學(xué)生”說明學(xué)習(xí)小卡片的意圖，同時(shí)對(duì)聽課教師也是一種明示。

上完一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，上課教師很有必要對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行說明，忽略這種說明有時(shí)聽課教師很難區(qū)分各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，造成混亂。如有教師在上水平四教學(xué)內(nèi)容《排球：正面雙手墊球》時(shí)，上課教師是這樣陳述的：“剛才我們練習(xí)了兩人一拋一墊的練習(xí)，下面我們加大難度進(jìn)行對(duì)墊練習(xí)”，這樣的解說非常清楚，前面的練習(xí)是一拋一墊練習(xí)，下一個(gè)練習(xí)內(nèi)容是對(duì)墊練習(xí)。如果不加以說明，很可能因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)多造成聽課教師不了解所練習(xí)內(nèi)容。這種前后銜接可以用兩種方法處理，一是教師模仿學(xué)生說出學(xué)生的回答，二是一個(gè)短停頓表現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)，然后用教師自己的話來進(jìn)行后面的內(nèi)容。

五、慎用口哨，口令替換

模擬上課形同室外實(shí)踐課，但又有不同，不同之處在于實(shí)踐課是在室外進(jìn)行，授課對(duì)象是學(xué)生，而模擬上課大多在室內(nèi)進(jìn)行，授課對(duì)象仍是學(xué)生，但聽課的大多情況下是教師、評(píng)委或?qū)＜摇Ｒ虼?，有不少教師將室外所用的口哨同樣運(yùn)用于模擬上課，口哨的運(yùn)用是因?yàn)槭彝饪臻g大、學(xué)生人數(shù)多，目的是引起學(xué)生的注意、保護(hù)體育教師的嗓子。但在模擬上課時(shí)是否要用，筆者認(rèn)為能少用則少用，能不用則不用，因?yàn)槭覂?nèi)空間相對(duì)較小，而聽課者大多是教師或?qū)＜?，使用口哨沒有必要，因?yàn)槁曇暨^大，哨子響聲對(duì)聽課者是一種干擾，起不到應(yīng)有的效果。建議上課教師在為了使“學(xué)生”停下來轉(zhuǎn)換下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以用“?！被蚺氖值姆绞?，既讓聽課者明確教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，又起到了讓“學(xué)生”停止練習(xí)的效果，同樣起到口哨的作用。

六、適度指導(dǎo)，合理評(píng)價(jià)

模擬上課中往往出現(xiàn)過度指導(dǎo)的現(xiàn)象，就是上課教師將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都對(duì)“學(xué)生”認(rèn)真的指導(dǎo)，這在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐課中是很有必要的，也是不可缺少的，但在模擬課堂上只見教師，不見學(xué)生，教師的過分指導(dǎo)勢必會(huì)占用教師的上課時(shí)間，弱化教師的講解示范與組織教法的實(shí)施，而且這種過度指導(dǎo)在模擬上課時(shí)沒有必要，最好選擇一至兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到了教師指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的目的即可。在一次基本功競賽中就有一位教師將教學(xué)程序分為四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都按照問題指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行矯正，四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)成為了本課的主題，也讓聽課教師失去了聽課的耐性。模擬上課盡管沒有學(xué)生，上課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要符合實(shí)際，既要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)與練產(chǎn)生激勵(lì)作用，也不能過多、脫離實(shí)際、任其夸大地對(duì)“學(xué)生”進(jìn)行表揚(yáng)。

七、合理規(guī)劃，闡述清晰

模擬上課的最大優(yōu)點(diǎn)在于省卻了場地、器材的布置以及運(yùn)用場地器材組織學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，但并不是場地與器材在模擬上課時(shí)可以只字不提，畢竟場地與器材的布置是體育教學(xué)的特點(diǎn)，是體育教學(xué)不可缺少的重要組成部分，鞏固技能、發(fā)展體能離不開場地與器材功能的發(fā)揮。因此，模擬上課為了豐富教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣、提高課堂教學(xué)效果有必要對(duì)所采用的場地與器材進(jìn)行合理的規(guī)劃與布置，并在模擬上課時(shí)對(duì)場地與器材的布置情況進(jìn)行簡要的說明。既能體現(xiàn)場地與器材使用的科學(xué)性、合理性與有效性，也讓聽課教師起到學(xué)習(xí)借鑒的作用。

八、胸有成竹，富有激情

充分的準(zhǔn)備能讓教師充滿自信而富有激情，這樣的教師在模擬上課時(shí)必定是思路清晰，語言清楚，教學(xué)節(jié)奏控制合理，尤其能充分調(diào)動(dòng)“學(xué)生”學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于聽課教師也是一種享受。事實(shí)也證明，那些準(zhǔn)備充分、語言自然流暢、解說鏗鏘有力、情緒飽滿的教師能完全吸引“學(xué)生”與聽課教師的注意力，能給聽課者留下良好的印象。

［1］余立峰.實(shí)證研究體育單元教學(xué)，豐富體育教研活動(dòng)形式——對(duì)體育模擬上課形式的研討感悟［J］.中國學(xué)校體育，2012.10.

［2］楊伯明.模擬上課——體育教研新形式探析［J］.體育教學(xué)，2013.10.

［3］苗定超.體育模擬上課空間場景六“說清”［J］.體育教學(xué)，2013.11.