從簡單性到復雜性：高校公共體育教學模式的應然轉(zhuǎn)向*

劉紅建，張宏偉

(1.南京曉莊學院 體育學院，江蘇 南京 211171；2.南京審計學院 體育部，江蘇 南京 211815)

從簡單性到復雜性：高校公共體育教學模式的應然轉(zhuǎn)向*

劉紅建1，張宏偉2

(1.南京曉莊學院 體育學院，江蘇 南京 211171；2.南京審計學院 體育部，江蘇 南京 211815)

摘要:當前我國高校公共體育教學模式的簡單性主要體現(xiàn)在線性的體育教學目標、封閉性的體育教學內(nèi)容、可控性的體育教學過程、單一性的體育教學評價方面。實現(xiàn)高校公共體育教學模式由簡單性向復雜性轉(zhuǎn)向的途徑有：體育教學目標設計應更重視體育的整體性價值；體育教學內(nèi)容的安排應充分利用系統(tǒng)的開放性；體育教學過程應充分發(fā)揮學生的課堂自組織性；體育教學評估應該重視復雜多元性的評估方式。

*基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年重點資助課題(T-a/2013/010)。

關鍵詞：高等教育；公共體育；教學模式；簡單性；復雜性

中圖分類號：G807.01

文獻標識碼：A

文章編號：1672-268X(2015)06-0061-03

Change of Public Sport Teaching Mode of Universities

LIU Hongjian1, ZHANG Hongwei2

(1. Sport Dept., Nanjing Xiaozhuang Inst., Nanjing 211171, China;

2. Sport Dept., Nanjing Audit Inst., Nanjing 211815, China)

Abstract:The simplicity of the public sport teaching mode of universities in China in mainly embodied in linear sports teaching goal, closed sports teaching content, controllable sports teaching process and monotonous sports teaching evaluation. The ways of public sport teaching mode development from simplicity to complexity include design of sports teaching goal with more focus on integral value, sports teaching content featured with openness, sports teaching process featured with classroom self-organization of the students and sports teaching evaluation featured with multiple evaluation methods.

Key words:higher education; public sport; teaching model; simplicity; complexity

高校公共體育教學是我國學校體育教學的重要組成部分。由于高校普通專業(yè)的大學生專業(yè)程度較高，所以他們所接受的公共體育教學，既不同于未進入專業(yè)劃分的中小學校體育教學，也與高校體育專業(yè)大學生所接受的體育教學有所區(qū)別。囿于此，高校公共體育教學容易處于不被重視的邊緣，難以達成高校公共體育促進大學生身體、心理與社會適應和諧發(fā)展的設計目標。實際上高校公共體育不被重視的現(xiàn)象普遍存在，突出表現(xiàn)在體育教學模式的簡單性方面，例如體育教學目標、體育教學內(nèi)容、體育教學過程以及體育教學評價等方面，一定程度上影響了高校公共體育教學的可持續(xù)健康發(fā)展，因而高校公共體育教學模式迫切需要進行相應的變革。高校公共體育教學簡單性問題的破解需要相應的理論作為指導，由于體育教學過程作為一項復雜的系統(tǒng)工程，相應的復雜性理論具有一定的借鑒意義。正如邁克爾·富蘭所認為的，“不掌握一定的復雜性理論與實質(zhì)，我們是無法開創(chuàng)教育改革新境界的，少做使原來就已經(jīng)性質(zhì)嚴重的問題更為加劇的事，不要去控制無法控制的事，學會實用關鍵的復雜性理論概念來設計和指導更有威力的學習系統(tǒng)。我們需要推動并相信變革的過程，同時認識到它的不可預測性。”

1高校公共體育教學模式的簡單性表征

1.1線性的體育教學目標

體育的價值不僅是增強人的身體素質(zhì)，體育對于培養(yǎng)人的智力、情感、道德、精神等因素都有著重要的作用。然而長期以來，我們過多地將體育的價值功能聚焦于增強人的體力上，乃至于社會把當前學生身體素質(zhì)的下降歸咎于體育。這主要是還原論與機械論的思想在作祟，正如后現(xiàn)代主義者格里芬所認為的，“我們首要的錯誤是假設我們能夠把某些要素從整體中抽取出來，并可以在這種分離的狀態(tài)下認識它們的真相?！爆F(xiàn)實的高校公共體育教學目標設計中，許多教師仍然秉持還原論與機械論的立場，使體育對人的整體性價值功能被分裂與肢解，夸大、強化體育課程某一方面，特別是增強身體素質(zhì)方面的價值、功能與教育效果。所以，在這種線性的、片面的體育教學目標引領下，我們所見的高校公共體育教學總是強調(diào)對學生體質(zhì)的增強上，體育課程總體呈現(xiàn)給社會的印象就是運動、運動還是運動，體育的其他諸多價值功能被淡忘了。實質(zhì)上，這種價值觀的機械性與片面性導致了體育整體功能的縮減與衰弱，高校公共體育教學的教學目標迫切需要重新梳理與改觀。

1.2封閉性的體育教學內(nèi)容

體育教學內(nèi)容是依據(jù)體育教學目標選擇出來，根據(jù)學生發(fā)展需要和教學條件加工的，在體育教學環(huán)境下傳授給學生的體育知識、運動技術和比賽方法等[3]。體育教學內(nèi)容一般通過教學大綱、教材或講義等具體形式表現(xiàn)出來，是構(gòu)成教學活動的基本要素。盡管國家強調(diào)了高校公共體育在選擇體育教學內(nèi)容時具有一定的自由裁量權(quán)，然而現(xiàn)實來看，高校公共體育教學內(nèi)容仍然過于封閉。體現(xiàn)在兩個方面：一方面，從歷時性來看，高校公共體育教學內(nèi)容過于陳舊；另一方面，從空間性來講，高校公共體育教學內(nèi)容可選擇性不強，與外界體育項目的整體演進脫節(jié)，新興的體育運動項目不多，導致高校大學生對一些體育課毫無興趣，許多大學生被迫選擇一些體育運動項目。高校公共體育教學內(nèi)容的封閉性難以激發(fā)學生對體育課的興致，因而體育課的教學質(zhì)量更是難以得到保障。

1.3可控性的體育教學過程

高校公共體育教學過程是體育教學設計從理論走向?qū)嵺`的過程，也是高校體育教師具體教學的過程。體育教學本身作為一個有序、多維、開放的運動系統(tǒng)，加之高校大學生在年齡、生理以及價值觀等方面都富有挑戰(zhàn)自我、追求個性的特征，所以與之相適應的高校公共體育教學理應更富有開放性，在提升學生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學生鍛煉意識的同時，還需要提供高校大學生更多的自由空間。然而，目前很多高校的公共體育教學過程成為可控性極強的教學程序。從上課點名到準備活動，從老師示范到學生練習，從教師糾正學生動作到放松練習，高校大學生被體育教師安置在固定的教學模式當中，這種情況除了方便體育教師教學管理之外，似乎對釋放學生的自由天性毫無益處可言。

1.4單一性的體育教學評價

體育教學評價作為有效評價體育教學質(zhì)量以及提高教學效果的重要手段，目前在高校公共體育教學過程中常被忽略。換句話講，高校公共體育教學的結(jié)束并非是以科學、合理的有效評估與反饋為標志的，而僅僅是以體育教師對學生的成績測評、成績的上報為標志而結(jié)束的。而僅有的高校公共體育教學評價也只是學生在學期結(jié)束時對體育教師的網(wǎng)上打分。雖然與傳統(tǒng)的學生對教師打分相比，形式上從實物世界向虛擬世界發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但實質(zhì)內(nèi)容并沒有改變。這種簡單性的體育教師對學生、學生對體育教師的評價，其結(jié)果就是評價反饋的簡單性、粗獷性，根本沒有科學、有效、真實地評價體育教師的教學狀況以及大學生體育課程的學習狀況。

2復雜性理論及高校公共體育教學模式的復雜性轉(zhuǎn)向

2.1復雜性理論相關原理

20世紀末期以來，許多國家的科研人員開始從新的角度，立足于新的思維方式研究自然、社會中一些復雜的現(xiàn)象，提出了“復雜性理論”的概念[1]。這一概念一經(jīng)提出，便引起了廣泛的關注，相關原理在政治、競技、管理、軍事、教育等各個領域得以應用，使人們在認識問題、解決問題過程中具有了嶄新的視野與方法。復雜性理論的核心思想在于對整體性、開放性、雙重性、非線性、自組織性等思維邏輯的倡導，強調(diào)宏觀與微觀、定性與定量、分析與整合等辯證性的研究立場與方法，反對極端的、機械主義的、絕對化的思維方式與方法。其中協(xié)同學原理強調(diào)系統(tǒng)的開放性，開放性是系統(tǒng)走向有序的前提條件。系統(tǒng)的整體性原理強調(diào)系統(tǒng)的整體涌現(xiàn)性。耗散結(jié)構(gòu)原理強調(diào)系統(tǒng)的自組織性，系統(tǒng)從無序到有序的演進過程實質(zhì)上是系統(tǒng)進行自組織的過程。系統(tǒng)的漲落原理強調(diào)的是系統(tǒng)的有序產(chǎn)生于漲落。復雜性理論的相關原理對于實現(xiàn)高校公共體育教學模式的復雜性轉(zhuǎn)向具有一定的指導與借鑒意義。

2.2高校公共體育教學模式的復雜性轉(zhuǎn)向

2.2.1體育教學目標設計應更重視體育的整體性價值

整體性是復雜性理論中的重要原理之一。系統(tǒng)的整體涌現(xiàn)性是典型的非線性。事實上，整體性抑或是非線性是針對線性作用而提出的，線性作用是系統(tǒng)內(nèi)各要素簡單、直線的關系，并且可以用疊加的方式來進行描述，而整體性是系統(tǒng)內(nèi)各要素的復雜關系，不能用簡單的方式加以刻畫，也不符合疊加原理。體育教學作為一個有序、多維、開放的運動系統(tǒng)，對現(xiàn)代人的思維方式的系統(tǒng)性、多維性和開放性有著積極的影響。實際上，針對高校公共體育教學目標的設計，突出體育價值的一方而忽視另一方，都是對高校公共體育的內(nèi)涵與邏輯體系的扭曲，并最終會造成高校公共體育發(fā)展的失調(diào)、失衡狀態(tài)。因此，高校公共體育教學目標在設計時應該重視體育的整體性功能特征，不能僅僅強調(diào)體育的健身價值，而忽視抑或是抹掉公共體育的其他價值。一方面需要高校體育教師加大學習力度，從體育的本質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，明晰高校公共體育的價值追尋，安排科學合理的公共體育教學目標與內(nèi)容。另一方面，需要國家、社會與學校在廣泛宣傳體育健身價值的同時，也要重視體育價值的其他方面，從而使體育在促進人全面發(fā)展的過程中充分發(fā)揮其整體性。

2.2.2體育教學內(nèi)容的安排應充分重視系統(tǒng)的開放性

復雜性理論相關原理認為，系統(tǒng)開放性的缺乏，必將導致系統(tǒng)的固步自封，使系統(tǒng)最終走向沒落。體育教學內(nèi)容是實現(xiàn)體育教學目標的重要條件，每一項教學活動的完成都使教學工作更接近于教學目標的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的高校公共體育教學內(nèi)容往往缺乏與外界系統(tǒng)廣泛的交流，系統(tǒng)之間的競爭與合作更是難以產(chǎn)生，在這種情況下高校公共體育勢必會走向一廂情愿的發(fā)展之路。所以高校公共體育教學內(nèi)容在安排時必須重視系統(tǒng)的開放性，這既是對體育本質(zhì)的一種實在反映，也是促使高校體育課程走向平衡態(tài)的重要條件。高校公共體育教學內(nèi)容的開放性需要體育教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，吸收先進的體育教學內(nèi)容，并結(jié)合所面對的大學生群體，充分尊重大學生的興趣愛好，安排能夠符合高校大學生特征的體育運動項目，使公共體育課程充滿活力。高校公共體育教學內(nèi)容的開放性還需要學校加大公共體育教學改革的力度，聘請擁有時尚、新興體育運動技能的體育教師，真正滿足大學生對公共體育的不同需求。

2.2.3體育教學過程應充分發(fā)揮學生的課堂自組織性

按照復雜性理論的闡釋，系統(tǒng)實現(xiàn)和諧發(fā)展的過程，從本質(zhì)上講就是系統(tǒng)內(nèi)部不同子系統(tǒng)進行自組織的過程，由此形成了系統(tǒng)從無序到有序的演化。傳統(tǒng)的高校公共體育教學過于強調(diào)體育教師在體育教學過程中的控制性，體育教師是課程的主導者與控制者，大學生則是體育教學目標的被動執(zhí)行者，按部就班地在體育教師的帶領下完成體育教學內(nèi)容。這種高校公共體育教學的發(fā)展態(tài)勢，很容易形成系統(tǒng)的無序演化。從歐美一些發(fā)達國家高校體育教學過程來看，他們更重視培養(yǎng)大學生在體育課堂中的自組織性，自行設計體育課程目標，自主練習相應的體育課程內(nèi)容，自覺地完成各項體育課程任務，并認真而客觀地對體育課程進行評價。所以，有效克服高校公共體育教學走向無序演化的途徑就是要充分發(fā)揮學生的自組織性，賦予大學生一定的課堂權(quán)利，使他們真正成為體育課堂的主體。這需要高校公共體育管理部門具有一定的體育教學改革勇氣，敢于嘗試富有挑戰(zhàn)性的教學改革，需要公共體育教師改變傳統(tǒng)的體育教學觀念，實現(xiàn)從體育教學的舞臺表演者逐漸向幕后者的角色轉(zhuǎn)變，只有這樣高校公共體育課堂的自組織性才會有形成的空間條件，高校公共體育系統(tǒng)的有序演化也才能真正實現(xiàn)。

2.2.4體育教學評估應該采用復雜多元性的評估方式

傳統(tǒng)的高校公共體育教學評價，主要是運動技術技能的測驗以及對學生平時出勤表現(xiàn)的評判，是典型的終結(jié)性與控制性的評價，難以真正形成對高校公共體育教學的評估。美國高校在體育教學評估中更重視遵循復雜多元性的標準，而這正是復雜性理論在現(xiàn)實中的映射。以美國最佳體適能為例，該課程體系在其“終身化、健康化、個性化”思想以及替代性評價思想的影響下，采用了多種評價工具，有體育教師的現(xiàn)場觀察、日志、口頭演說、學習檔案、寫作、短文、討論、投票表決、角色扮演以及健康測驗等等，評價方法則包括自我評價、同伴評價、教師評價、文件夾評價等方式。實質(zhì)上，國外一些發(fā)達國家都特別重視依據(jù)學生的進步進行體育教學評價，而不是通過不同學生之間的相互比較或統(tǒng)一的標準進行衡量。因此，可以借鑒國外一些發(fā)達國家高校公共體育教學的評估模式，樹立依據(jù)學生的進步性進行評價的理念，并創(chuàng)建復雜多元的評估方法。需要高校公共體育教師改變傳統(tǒng)的評估方法，引入多元的評估工具，尋求多元的評估主體，并強調(diào)對公共體育教學主觀評價與客觀評價的有機結(jié)合，這樣才能使得高校公共體育教學更為客觀與全面。

參考文獻：

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收稿日期：(2015-09-10)