許穎

摘要：目的：探討“預(yù)授式”生理學(xué)雙語教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生掌握生理學(xué)知識(shí)的效果。方法：選擇6個(gè)護(hù)理專業(yè)班級(jí)，分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，通過生理學(xué)教學(xué)實(shí)踐及相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，觀察在“預(yù)授式”生理學(xué)雙語教學(xué)干預(yù)下，學(xué)生的生理學(xué)學(xué)習(xí)效果。結(jié)果：通過“預(yù)授式”生理學(xué)雙語教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生理學(xué)理論機(jī)制的深入理解。結(jié)論：“預(yù)授式”生理學(xué)雙語教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)的理解掌握，是值得推廣的一種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：生理學(xué);“預(yù)授式”;教學(xué)模式;雙語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）46-0121-02

隨著中國(guó)大范圍自貿(mào)區(qū)改革試點(diǎn)及建設(shè)正式全面鋪開，隨之而來的各個(gè)領(lǐng)域的國(guó)際交流與國(guó)際合作也變得越來越普遍和頻繁，由此也必將帶來生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，近年來福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院嘗試中外合作的教學(xué)模式，通過與國(guó)外高校合作，聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的外籍教師來我校授課，有效利用國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，幫助學(xué)生優(yōu)選成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)與國(guó)際視野并具有專業(yè)英語能力的專業(yè)人才。目前我校試點(diǎn)的專業(yè)為護(hù)理（中外合作辦學(xué)）專業(yè)，該專業(yè)是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和具備在中文和英文二種語言環(huán)境下的護(hù)理工作必需的知識(shí)和技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型護(hù)理人才，是福建省教育廳認(rèn)可的中外合作辦學(xué)高等學(xué)歷教育項(xiàng)目。它擁有中央及省級(jí)財(cái)政支持的校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，涵蓋全省所有三甲醫(yī)院的校外實(shí)習(xí)基地和省級(jí)護(hù)理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并聘請(qǐng)美國(guó)等外籍老師執(zhí)教英文和大部分專業(yè)課程，引進(jìn)美國(guó)原版護(hù)理教材。本文通過開展“預(yù)授式”高職生理學(xué)雙語教學(xué)模式，對(duì)護(hù)理（中外合作辦學(xué)）專業(yè)、護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了生理學(xué)雙語教學(xué)獨(dú)立問卷調(diào)查，探索適合于高職院校的生理學(xué)雙語教學(xué)模式。

一、對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象的選定及分組。本次教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)采用“預(yù)授式”雙語教學(xué)模式，具體為生理學(xué)課程分為2期：前期通過鋪墊教學(xué)，先將生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)通過中英文雙語的形式（以中文為主）傳授給學(xué)生，后期再通過聘請(qǐng)外籍老師以全英文形式鞏固補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

本實(shí)驗(yàn)分為3組，每組2個(gè)班。實(shí)驗(yàn)組給予生理學(xué)雙語教學(xué)，其中實(shí)驗(yàn)組1：2012級(jí)護(hù)理（中外合作辦學(xué)）專業(yè)301、302班，共79名學(xué)生;實(shí)驗(yàn)組2：2013級(jí)護(hù)理（中外合作辦學(xué)）專業(yè)301、302班，共76名學(xué)生。對(duì)照組：2013級(jí)護(hù)理專業(yè)301、302班，共105名學(xué)生。參與實(shí)驗(yàn)調(diào)查班級(jí)，分別由相同的老師授課。

2.教學(xué)實(shí)施。實(shí)驗(yàn)組班級(jí)，實(shí)施2個(gè)階段的教學(xué)：實(shí)驗(yàn)組1：生理學(xué)課程前期，由外教用全英文上課，配有中文助教一名，每次課結(jié)束時(shí)由助教用中文進(jìn)行總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)。生理學(xué)課程后期，由本校雙語老師進(jìn)行授課。實(shí)驗(yàn)組2：生理學(xué)課程前期，由本校雙語老師進(jìn)行授課。生理學(xué)課程后期，由外教用全英文上課，配有中文助教一名。

外籍教師根據(jù)我校教學(xué)大綱的要求精心準(zhǔn)備，結(jié)合原版教材，制定出相應(yīng)的英文教案及課件，鼓勵(lì)學(xué)生課堂中用英文提問和回答問題，按國(guó)外教學(xué)特點(diǎn)常規(guī)教學(xué)。本校生理學(xué)雙語老師在雙語教學(xué)中采取全英文板書，多媒體教學(xué)（全英文字幕、圖表和動(dòng)畫），根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的難易程度決定課堂使用英語講解的比例和程度。以確保學(xué)生掌握本學(xué)科的基本理論，幫助其理清思路，加深理解。對(duì)照組，給予常規(guī)生理學(xué)專科教學(xué)。參與本研究的所有班級(jí)都給予多媒體教學(xué)，要求有必要的圖片、動(dòng)畫和視頻。實(shí)驗(yàn)組教材采用國(guó)外原版教材由Rod R.Seeley等編著的Essentials of Anatomy and Physiology。這本教材既保留了原版英文教材的專業(yè)語言，又符合中國(guó)傳統(tǒng)的章節(jié)安排，適合教師備課和學(xué)生閱讀[1]。對(duì)照組班級(jí)，給予全國(guó)高校規(guī)劃教材。

3.教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法。（1）生理學(xué)理論考試：學(xué)期結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組由教研室統(tǒng)一命題組織考試，考試內(nèi)容分值一致。實(shí)驗(yàn)組采用全英語出題方式，閉卷考試。對(duì)照組學(xué)生同時(shí)參加常規(guī)生理學(xué)考試，試卷以漢語形式出題，比較3組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，見表1。（2）學(xué)生問卷調(diào)查和師生座談會(huì)：為了解高職生理學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)狀，通過對(duì)參與本實(shí)驗(yàn)的學(xué)生隨機(jī)不記名發(fā)放260份調(diào)查問卷，收回260份并獲得所有有效問卷。認(rèn)真聽取分析學(xué)生對(duì)生理學(xué)教學(xué)的意見和建議，并對(duì)現(xiàn)存的教學(xué)方法進(jìn)行不斷修正。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用Excel2007建立數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)分析采用SPSS17.0軟件。

二、結(jié)果

我院作為醫(yī)學(xué)高等?？圃盒＃o(hù)理（中外合作辦學(xué)）班級(jí)為歷屆高中畢業(yè)經(jīng)高考入校的學(xué)生，該類班級(jí)不編入通過高職單招考核的中職學(xué)生。

通過對(duì)參加本次實(shí)驗(yàn)的260名學(xué)生進(jìn)行了雙語教學(xué)效果的問卷調(diào)查和師生座談，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：有86%的學(xué)生認(rèn)為生理學(xué)雙語教學(xué)有利于生理學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握，14%的學(xué)生持反對(duì)意見。有83%的學(xué)生認(rèn)為生理學(xué)雙語教學(xué)對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作及繼續(xù)教育有好處，17%的學(xué)生認(rèn)為意義不大。有89%的學(xué)生對(duì)“預(yù)授式”生理學(xué)雙語教學(xué)表示很滿意和滿意，11%的學(xué)生感到一般和不滿意。有87%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)應(yīng)該廣泛開展于其他學(xué)科，13%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要。有93%的學(xué)生認(rèn)為生理學(xué)雙語教學(xué)能夠提高公共外語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生公共外語水平，7%的學(xué)生認(rèn)為意義不大。78%的學(xué)生認(rèn)為生理學(xué)雙語教學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)偏少，來不及接受和理解，22%的學(xué)生認(rèn)為一般，還可以接受。89%的學(xué)生認(rèn)為外籍教師授課具有身臨其境的作用，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并能提高討論的興趣，11%的學(xué)生認(rèn)為無差別。有89%的學(xué)生認(rèn)為通過“預(yù)授式”生理學(xué)雙語教學(xué)，有利于聽懂并理解后期外籍教師的授課，11%的學(xué)生認(rèn)為作用一般和無作用。有91%的學(xué)生認(rèn)為通過本校雙語教師提前授課能夠預(yù)習(xí)掌握將要講授章節(jié)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語詞匯，9%的學(xué)生認(rèn)為作用一般和無作用。有88%的學(xué)生認(rèn)為英語教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)生理學(xué)專業(yè)的興趣，12%的學(xué)生認(rèn)為作用一般和無作用。

三、討論與分析

高職高專教育不同于普通教育，它具有鮮明的特點(diǎn)：學(xué)生組成復(fù)雜，專業(yè)基礎(chǔ)有很大的差別。其外語水平更是參差不齊，聽力水平和詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，這無疑給生理學(xué)的雙語教學(xué)帶來相當(dāng)大的困難，極大地影響了雙語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，勢(shì)必影響學(xué)生在課堂上的注意力。而生理學(xué)的學(xué)習(xí)是側(cè)重于生命現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制的理解，首要任務(wù)還是如何讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，其次才是兩種語言的熟練交流。如果不處理好學(xué)科專業(yè)知識(shí)與英語語言學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系，雙語教學(xué)的實(shí)施的確會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。如果正確處理好兩者的關(guān)系，不僅不會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣以及促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語的積極性，兩者是相互促進(jìn)的。

通過初步教學(xué)實(shí)踐，我們調(diào)整了雙語教學(xué)的課程設(shè)置：實(shí)驗(yàn)組1：采用先外教全英文授課，后雙語老師補(bǔ)充授課教學(xué)方式;實(shí)驗(yàn)組2：采用“預(yù)授式”生理學(xué)雙語教學(xué)模式——側(cè)重于以傳授生理學(xué)課程內(nèi)容優(yōu)先，不會(huì)因?yàn)榛ㄙM(fèi)過多的時(shí)間去講解英語，而沖淡了專業(yè)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，造成本末倒置。通過本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革，我們?cè)?013級(jí)護(hù)理（中外合作辦學(xué)）專業(yè)開展“預(yù)授式”雙語教學(xué)，使學(xué)生可以提前進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，收到了良好的教學(xué)效果。我們意識(shí)到以漢語為母語的教師存在教學(xué)弊端[2]，主要表現(xiàn)為單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，用英文教學(xué)表達(dá)句子不流暢，不能準(zhǔn)確用英語表達(dá)正確的含義，2013級(jí)護(hù)理（中外合作辦學(xué)）專業(yè)生理學(xué)雙語教學(xué)，在本校雙語教師授課的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)外籍教師授課，彌補(bǔ)了專業(yè)上的缺陷。以英語為母語的教師具有標(biāo)準(zhǔn)的英語口語表達(dá)能力，在教學(xué)上更熟悉專業(yè)英語的口語表達(dá)，專業(yè)知識(shí)信息量大，并且打破了思維定式。改變了單純本校雙語教學(xué)中教師與學(xué)生相互孤立的情況，有效促進(jìn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是如果只單一地聘請(qǐng)外籍教師授課，對(duì)于生理學(xué)有限的課時(shí)來講，外籍教師信息量過大，專業(yè)英語詞匯量多，不利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生們對(duì)生理學(xué)知識(shí)的理解和接受會(huì)受到一定的限制。通過中文教學(xué)又可以彌補(bǔ)這一缺陷，另外前、后期參加教學(xué)的教師在專業(yè)英語教學(xué)方面可作必要的經(jīng)驗(yàn)交流，可以增強(qiáng)教師的口語能力和教學(xué)水平。

護(hù)理專業(yè)生理學(xué)雙語教學(xué)在我校目前還處在摸索階段，今后要繼續(xù)探索最佳的生理學(xué)雙語教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，為將來在其他醫(yī)學(xué)專業(yè)有效地推廣生理學(xué)雙語教學(xué)提供有力的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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