葛鳳平

【摘要】近些年來，隨著國際化水平日益提高，社會和企業(yè)對英語專業(yè)人才的需求越來越高，但是，現(xiàn)階段，我國高職院校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，學(xué)校培養(yǎng)出來的人才難以滿足社會和企業(yè)的需求。因此，對高職英語口語教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行，本文以高職院校口語教學(xué)的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，系統(tǒng)的闡述了以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職院校英語口語教學(xué)的相關(guān)問題，旨在進(jìn)一步提高英語口語教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)需求 英語口語 教學(xué)

一、高職院校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，高職院校的學(xué)生羞澀心理嚴(yán)重。經(jīng)過我們大量的調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在高職學(xué)生的群體中，個體的口語交談能力存在巨大的差異。其中約有72%的學(xué)生因?yàn)槿狈π判亩鴮εc人用英語交談這件事充滿了恐懼感；23%的學(xué)生則只是單純的用生澀的語言去進(jìn)行簡單的交流；只剩下最后的5%可以熟練自如地運(yùn)用英語。

其次，教學(xué)模式和教學(xué)方法落后。在對傳統(tǒng)模式的英語教學(xué)方法的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：英語老師通常采用的方式是利用多媒體設(shè)備并結(jié)合傳統(tǒng)的黑板以教材內(nèi)容布置一個話題，通過對這個話題的討論，讓同學(xué)們參與其中，或者將同學(xué)們分成若干個小組對該話題進(jìn)行討論，然而這種方式卻只是在形式上讓同學(xué)們參與了進(jìn)來，并沒有真正的讓同學(xué)們?nèi)谌肫渲?，反而會給同學(xué)們心理上造成負(fù)擔(dān)。

再次，教學(xué)內(nèi)容脫離職場環(huán)境。有很大一部分同學(xué)認(rèn)為自己今后的工作與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容存在脫節(jié)的問題，比如在通常的口語訓(xùn)練中，往往談?wù)摰亩际顷P(guān)于興趣、天氣、夢想等，而沒有針對學(xué)生自己的專業(yè)進(jìn)行實(shí)際的場景演練，導(dǎo)致這樣的方式?jīng)]有很好地培養(yǎng)出學(xué)生的職場語言交際能力；部分同學(xué)則認(rèn)為學(xué)校往往過于注重對聽力的訓(xùn)練而忽視了對口語的訓(xùn)練。

最后，評價方式單一、教師水平較低。教師在整個教學(xué)過程中，往往只看重于學(xué)生對基礎(chǔ)語言知識的掌握，反倒對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段中所表現(xiàn)出來的狀態(tài)有所忽視，這種評價方式導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性大大下降，使得學(xué)生對英語的應(yīng)運(yùn)能力難以得到有效的提高，長此以往，會嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。由于高職學(xué)生的專業(yè)種類龐雜、崗位技能需求不同而導(dǎo)致以英語專業(yè)畢業(yè)的教師很難滿足對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)英語教育，因此也很難滿足針對不同的專業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位的口語訓(xùn)練。

二、以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職院校英語口語教學(xué)改革

絕大部分高職院校學(xué)生畢業(yè)后大多從事于金融、會計(jì)、旅游、酒店、商務(wù)、營銷、文秘等工作，因此高職學(xué)生的英語口語訓(xùn)練顯得十分重要，這也同時對英語口語的教學(xué)提出了很高的要求。筆者認(rèn)為，對高職院校英語口語進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)采取以下幾種措施。

首先，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)就業(yè)崗位。為了提升不同專業(yè)學(xué)生的口語表達(dá)能力，行業(yè)企業(yè)專家與院課題組的成員對不同業(yè)務(wù)崗位的口語技能要求進(jìn)行了深度的分析，從而聯(lián)合開發(fā)了以“培養(yǎng)職場語言能力為導(dǎo)向，突出財(cái)經(jīng)類專業(yè)特色”為原則的口語教材，主要針對不同專業(yè)的技能需求選取了特色專業(yè)的情景基礎(chǔ)、口語情景以及經(jīng)典業(yè)務(wù)案例，最終達(dá)到了教材內(nèi)容與職場需求的融合。

其次，改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得在口語教學(xué)中，情景的創(chuàng)設(shè)變得尤為重要，第一步，要將未來所會遇到的職業(yè)情景能夠較為真實(shí)的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠真正從其中學(xué)到職場技巧，激發(fā)學(xué)生對這種情景模式的興趣，是學(xué)生能夠真正的學(xué)以致用。第二步，要充分利用現(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，通過多媒體的轉(zhuǎn)化，將書本上原本生澀、難懂的知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦菀捉邮艿囊纛l、視屏以及圖像等，提升同學(xué)們學(xué)習(xí)的深度和廣度，這既有益于同學(xué)們對知識的掌握也有便于教師的講課；最后一步同時也是較為重要的一步，我們不能將學(xué)習(xí)的地方僅固定在傳統(tǒng)的教室，學(xué)生要嘗試著走出去，去到真實(shí)的工作場景中，如會展、模擬招聘會等，去實(shí)地鍛煉我們的口語，真正提高學(xué)生的職業(yè)行為能力。

再次，轉(zhuǎn)變評價方式，增強(qiáng)學(xué)生自信。以考試成績?yōu)楹诵膩砼袛鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的傳統(tǒng)評價體系，大大挫傷了部分同學(xué)的學(xué)習(xí)耐心以及積極性。針對這種情況，我院經(jīng)過一系列的努力探究出了一套以過程性評價為首要內(nèi)容的評價體系。

在過程性評價體系中，我們將評價主體多元化，教師不在單純的處于評價地位，而要與學(xué)生共同合作完成評價。通過在課堂上的一系列教學(xué)活動，比如表演、模仿、比賽等方式，教師觀察學(xué)生在參加活動時的表現(xiàn)，然后和學(xué)生一起做出及時的評價，并且讓同學(xué)自己進(jìn)行自我評價，主要評價學(xué)生在整個活動中所展現(xiàn)出來的對英語運(yùn)用熟練程度以及語言的流暢性等內(nèi)容。教師要盡量以積極、客觀的語言方式去評價學(xué)生，而不能專挑學(xué)生的錯誤，給分時也要盡量以學(xué)生完成多少為準(zhǔn)。過程性評價能夠注重學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展也主要得益于其內(nèi)容做到了全方位、多樣化，從而也使得這樣的評價體系可以對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀的評價。

最后，提升專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)“三雙”師資。一支“雙師、雙證、雙語”的“三雙”型教師隊(duì)伍對于完成培養(yǎng)學(xué)生的職場語言能力、培養(yǎng)學(xué)生崗位技能是必不可少的條件。我院負(fù)責(zé)口語的教師為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，特此利用寒暑假學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)類的專業(yè)知識并到企業(yè)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。與此同時，他們還參加了各類的職業(yè)培訓(xùn)，并在課余時間考取了“國際商務(wù)師”、“單證員”、“理財(cái)規(guī)劃師”和“翻譯（筆譯或口譯）”等職業(yè)資格證書。

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