“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

齊倩 鄧勝平

【摘要】本文簡要概述了翻轉(zhuǎn)課堂的歷史與發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)引入了馬祖爾的理論中的知識(shí)的傳遞和內(nèi)化兩個(gè)學(xué)習(xí)過程，并將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程融入到大學(xué)英語教學(xué)中。最后提出要充分利用數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的英語課堂進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 英語教學(xué)

一、引言

二十一世紀(jì)是個(gè)信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用使得教育界掀起了一場革命?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式（Flipped Class Model）也隨之流行起來。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

1.定義。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），又被稱為反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）。從“反轉(zhuǎn)”的字面意義上我們可以獲知：師生角色的變化——教師已經(jīng)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)傳遞者、課堂管理者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者、交流者，學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人和執(zhí)行者；教學(xué)時(shí)空的變化——傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為主戰(zhàn)場，而翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生需要提前自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的知識(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)的變化——傳統(tǒng)教學(xué)提倡“先教再學(xué)”，而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是“先學(xué)后教”，教師要提前制作教學(xué)視頻，學(xué)生先學(xué)習(xí)視頻再進(jìn)入課堂；考核方式的變化——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中可以穿插在線作業(yè)和評(píng)論活躍度，自評(píng)、生生互評(píng)、教師考評(píng)等考核方式都可以相互結(jié)合。

2.理念。其實(shí)早在十九世紀(jì)早期就產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂這一理念。那個(gè)時(shí)候美國西點(diǎn)軍校有一位西爾維納斯·塞耶將軍，他的脾氣很暴躁。他在訓(xùn)練和教學(xué)時(shí)會(huì)將課程學(xué)習(xí)資料提前分發(fā)給學(xué)員進(jìn)行預(yù)習(xí)，而在課堂上他則是通過分組討論、提問等方式來與學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生們因?yàn)楹ε滤?，為避免在課堂上回答不出老師的提問都會(huì)在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，慢慢地這樣也就形成了一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。事實(shí)上也證明了，西爾維納斯·塞耶將軍的這種教學(xué)方式使得學(xué)員學(xué)會(huì)了相互交流，能夠相互協(xié)作單位，并且普遍具備了極高的發(fā)散思維的批判性思維。所以，翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一理念最早應(yīng)該是出現(xiàn)在美國西點(diǎn)軍校，但是因?yàn)樗哪Ｊ胶蛢?nèi)涵并不是十分成熟，也就沒有引起太大的注意。

3.研究。十九世紀(jì)九十年代，美國哈佛大學(xué)的Eric Mazur教授就極力推行“同伴教學(xué)”（Peer Instruction）。而在2000年“同伴教學(xué)”在當(dāng)?shù)貥O受歡迎，當(dāng)?shù)厝税阉Q為“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”（Inverting）。同年，學(xué)者Wesley Bake就在大學(xué)教學(xué)國際會(huì)議上提出了要使講臺(tái)上的教師轉(zhuǎn)變成“學(xué)生身邊的指引者”這一概念，這其實(shí)就是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。2004年，一個(gè)名叫Khan的人在輔導(dǎo)表妹功課時(shí)為了提高效率，利用了大量錄制的短視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)以加深表妹對(duì)視頻的記憶，也隨之形成了著名的Khan學(xué)院。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念和優(yōu)勢(shì)也逐漸得到了傳播。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。從馬祖爾的理論中，我們了解到學(xué)習(xí)過程中包括了知識(shí)的傳遞和內(nèi)化。從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式示意圖（見圖1）上，我們可以看出翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了這馬祖爾的理論中學(xué)習(xí)的兩個(gè)過程。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂成為了大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)契機(jī)，但如何運(yùn)用好它取決于教師的教學(xué)藝術(shù)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，要做好以下步驟：

第一，課前教師要把學(xué)生需要的知識(shí)點(diǎn)以微視頻的方式錄制出來，長度應(yīng)該簡短，盡量控制在10～15分鐘（因?yàn)閷W(xué)生的注意力集中時(shí)間不會(huì)太長）。為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，每段視頻里面的知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)該控制在1～3個(gè)。

第二，學(xué)生利用課余時(shí)間來觀看視頻。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)中重難點(diǎn)可通過反復(fù)觀看視頻以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的掌握。

第三，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可以進(jìn)行先記錄待課上解決。

第四，課上教師可以進(jìn)行分組，組織學(xué)生對(duì)課前記錄的問題進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力；同時(shí)，老師也可以參與討論之中，以增進(jìn)師生交流。

第五，課上教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及布置的作業(yè)，都可以由師生或者小組來共同完成。

第六，為了達(dá)到高效學(xué)習(xí)這一目的，教師要重新梳理課堂中學(xué)生存在的問題，并反饋給學(xué)生。此外，教師還可以設(shè)計(jì)課后在線作業(yè)來鞏固所學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)束語

為了不讓自己的學(xué)生再受到“啞巴英語”、“填鴨式英語教學(xué)”等迫害，作為大學(xué)英語教師的我們也應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的英語課堂進(jìn)行改革。要充分利用數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性化的教育。

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