盧金元

【摘 要】如何使我們的課堂教學(xué)變得更加有效？首先教師必須面向全體學(xué)生，成為每個學(xué)生參與的課堂;其次，在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上再進行進一步的感悟、體會、想象;第三教師要設(shè)計科學(xué)化、個性化的問題，不以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，不以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動;第四要進行有效的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】面向全體;充分閱讀;搭設(shè)跳板;有效指導(dǎo)

新課改的實施，為我們的語文教學(xué)開辟了新的途徑。我們都在為如何提高課堂教學(xué)的有效性進行嘗試?？赏俏覀兘痰煤芸?，學(xué)生學(xué)得很累，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。那么，怎樣的教學(xué)才是有效的呢？我想就此問題談自己的實踐與思考。

一、面向全體學(xué)生

《語文課程標準》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，

（下轉(zhuǎn)第45頁）

（上接第44頁）

必須面向全體學(xué)生?！倍覀冊诮虒W(xué)中不能面向全體學(xué)生，活躍在課堂上的常常只是少數(shù)的幾個好學(xué)生，絕大部分同學(xué)只能充當了聽眾的角色。主體參與是有效性課堂教學(xué)的基本特征，筆者認為應(yīng)當以主體參與的思想去改造傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。應(yīng)該做到以下兩點：

第一，全面參與。有效性課堂教學(xué)的基本目標是促進全體學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，要學(xué)生全員全程參與，促使其成為真正的學(xué)習主體。實現(xiàn)全面參與并收到良好效果的關(guān)鍵，在于使每個學(xué)生都能找到適合于自己參與的切入點。針對我們學(xué)生的差異，實施分層教學(xué)，分層參與可較好地實現(xiàn)學(xué)生全員參與并收到良好效果。

第二，有效參與。有效參與是學(xué)生發(fā)展的保證。要實現(xiàn)學(xué)生主體有效參與，在教學(xué)過程中就必須伴隨學(xué)生的積極體驗，這種積極體驗是一種對學(xué)習的濃厚興趣，是一種積極參與的意識和強烈的求知欲望。

二、充分閱讀文本

課標說，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認為第一重要的是學(xué)生與文本的對話。而時下，我們經(jīng)?？吹?，學(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點、中心，談感悟;有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此，既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。因為此時學(xué)生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。所以，要提高語文教學(xué)的有效性，必須要讓學(xué)生充分閱讀文本，像于永正老師說的那樣，“書不讀熟不開講”。

三、合理設(shè)計問題

“閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，要中之要?！倍Z文課堂教學(xué)中問題的設(shè)計，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項重要工作。

這就要求我們設(shè)計的問題類型應(yīng)該突出主導(dǎo)性和開放性。閱讀教學(xué)中要設(shè)計主問題。余映潮先生認為：閱讀教學(xué)中的“主問題”，是指對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。例如 《秋姑娘的信》設(shè)計問題為：聯(lián)系課文語句，用“一封寫給_____，讓他_____?！边@樣的句式說話。

閱讀教學(xué)中要設(shè)計開放性問題。開放的問題有利于學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)造能力的發(fā)揮。教師應(yīng)善于運用教學(xué)話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，把要教的東西必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生要學(xué)的東西，交流呈現(xiàn)多向性。開放性問題。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，設(shè)計的問題要為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。

四、有效課堂指導(dǎo)

學(xué)生的發(fā)展是自主的，也是在教師的指導(dǎo)下進行的。因為沒有指導(dǎo)的學(xué)習往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。教師有效指導(dǎo)的意義在于教師發(fā)出的信息是與教學(xué)目標相吻合的，會對學(xué)生產(chǎn)生正效應(yīng)的影響，而不是背離教學(xué)目標，甚至自相矛盾的負效應(yīng)。高效的語文教學(xué)，離不開教師的有效指導(dǎo)。

就拿課堂教學(xué)中大家都很看重的朗讀指導(dǎo)來說。朗讀指導(dǎo)有沒有效果，我們首先要看要求有沒有落實，目的有沒有達到。如：我們的要求是讀準字音，讀通句子或課文。那么，由于老師的指導(dǎo)，學(xué)生原來讀不準的，后來能讀準了，原來讀不通的，后來能讀通了。我們說，這種指導(dǎo)就是有效指導(dǎo)，如果學(xué)生經(jīng)過指導(dǎo)，朗讀質(zhì)量上沒有什么提高，那么這種指導(dǎo)就是無效的。

課標在教學(xué)建議中說：“學(xué)習有感情地朗讀，必須把情感性因素和朗讀指導(dǎo)的技巧性融為一體”。它要求朗讀指導(dǎo)要隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點點，沁入學(xué)生的心田。讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下。讀出文章的意、情、境。而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，而這種醞釀、這種情境是離不開教師的有效指導(dǎo)的。

【參考文獻】

[1]羅培英.改進小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略與方法研究，2013.22

[2]語文課程標準，北京師范大學(xué)，2011

[3]余映潮.《教學(xué)思路的設(shè)計藝術(shù)》（之三）

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣西安豐鎮(zhèn)中心小學(xué)）