楊勵(lì)

（重慶西藏中學(xué)，重慶 404100）

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)芻議

楊勵(lì)

（重慶西藏中學(xué)，重慶 404100）

“師生互動(dòng)”教學(xué)是新課程實(shí)施的重要體現(xiàn),也是“學(xué)本式”課堂的顯著特征。本文就遵循“師生互動(dòng)”開(kāi)放的、真實(shí)的、多維的課堂教學(xué)理念，簡(jiǎn)要闡釋在初中英語(yǔ)“學(xué)本式”課堂教學(xué)中，運(yùn)用主體性、平等性、趣味性互動(dòng)原則，開(kāi)展思維互動(dòng)、角色互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，建構(gòu)高效率課堂所做的實(shí)踐探索。

師生互動(dòng)；開(kāi)放；英語(yǔ)教學(xué)

互動(dòng)即互相作用、互相影響，互動(dòng)的課堂必然是開(kāi)放的、真實(shí)的、多維的課堂,是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的多元對(duì)話, 在初中英語(yǔ)課堂，如何建立一個(gè)高效率的課堂格局？如何建構(gòu)更合理的教與學(xué)關(guān)系的“師生互動(dòng)”模式？筆者在具體教學(xué)實(shí)踐中做了如下嘗試探索。

一、英語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)原則

（一）趣味性原則。

在進(jìn)行課堂師生互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)應(yīng)當(dāng)注重貫徹趣味性原則，始終將課堂教學(xué)擺在一個(gè)輕松愉快的氛圍之中，學(xué)生不再害怕開(kāi)口，能從學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)學(xué)有所獲的喜悅。

（二）主體性原則。

教師要善于把握學(xué)生迸現(xiàn)的火花，維護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的地位，尊重他們獨(dú)立的想法，避免將自己當(dāng)成獨(dú)裁指揮官，生拉硬拽，適時(shí)引導(dǎo)并與學(xué)生不斷保持交流，這樣才不會(huì)導(dǎo)致單項(xiàng)型互動(dòng)，缺少交互平行的成員型互動(dòng)。這有利于促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力同時(shí)讓師生互動(dòng)更上一個(gè)臺(tái)階。

（三）平等性原則。

民主平等的教學(xué)氛圍使每位學(xué)生有被尊重感，有與他人平等的地位，每個(gè)人的學(xué)習(xí)和思維方式都能得到肯定。師生平等，老師不是居高臨下的“說(shuō)教者”，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。交往是主體間的對(duì)話，主體間對(duì)話是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而自主的前提是平等的參與。只有平等參與，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)精神，彼此接納，無(wú)拘無(wú)束地交流互動(dòng)。因此，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

二、英語(yǔ)課堂中“師生互動(dòng)”方略

（一）思維中的互動(dòng)。

交流和討論是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的基本途徑,語(yǔ)言是交流和討論的基本工具,思維是語(yǔ)言的內(nèi)容,因此,如何思維,成為形成互動(dòng)的關(guān)鍵。為了引發(fā)學(xué)生的思維,除了傳統(tǒng)的設(shè)問(wèn)、提問(wèn)外,可通過(guò)設(shè)置音樂(lè)、圖畫(huà)、小組合作等情境,使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣,讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)情的過(guò)程中,激活思維的靈感。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究、展開(kāi)充分的聯(lián)想、進(jìn)行換位思考、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、對(duì)話、不斷探究、感悟，以多向互動(dòng)合作為手段，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益。

例如在讓學(xué)生歸納總結(jié)食物類單詞這個(gè)環(huán)節(jié)，我給了學(xué)生三個(gè)標(biāo)題,f ruit,vegetables,other kinds of food.讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在“other kinds of food”這個(gè)標(biāo)題的交流與討論中,思維互動(dòng),碰撞出了智慧的火花,不時(shí)出現(xiàn)頓悟和驚喜，讓整個(gè)課堂鮮活了起來(lái)。有一個(gè)小組給出的名詞全是各式各樣的面食名稱。我對(duì)他們做出的評(píng)價(jià)是，“You must come f rom North China.”另一個(gè)小組成員多為女生，給出的名詞是各式各樣的水果名稱，我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行解釋，“Because f rui t can make us beauti ful.” 然后讓全班同學(xué)對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。“Maybe they want to keep fit.” “I don’t think eating too much f ruit is heal thy?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究、展開(kāi)充分的聯(lián)想、進(jìn)行換位思考、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、對(duì)話、不斷探究、感悟，以多向互動(dòng)合作為手段，最終實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效益。

（二）角色間的互動(dòng)。

互動(dòng)教學(xué)昭示著教學(xué)不是教師教和學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加,而是一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中,“學(xué)生的教師”和“教師的學(xué)生”不復(fù)存在,代之而起的是新的術(shù)語(yǔ):“教師式學(xué)生”和“學(xué)生式教師”。教師不僅僅是在教,而且也通過(guò)互動(dòng)在被教,學(xué)生在被教的同時(shí),通過(guò)互動(dòng)也在教教師。為了更好地支持這種教學(xué)氛圍的形成,可倡導(dǎo)“小老師制”:讓學(xué)生在課前3分鐘用英語(yǔ)講講小故事或新聞,或在課尾3分鐘嘗試總結(jié),在課中讓學(xué)生主講,或用其它方式更多地進(jìn)行角色互動(dòng)。

例如在展示食物類單詞歸納時(shí)，每一組都派出一名小老師討論成果，并解答疑問(wèn)。有一個(gè)小組給出了pi taya這個(gè)名詞，小老師給大家講解道， “ Pitaya is dragon fruit ，it’s a lit tle expensive.” 還有小老師告訴大家 “ Nori is popular in China.” 在最后的制作食物環(huán)節(jié)，小組統(tǒng)計(jì)本節(jié)課的獎(jiǎng)勵(lì)積分，教師根據(jù)小組積分排名檔次發(fā)放食材。小組內(nèi)部分工合作，根據(jù)所得到的食材創(chuàng)造性的制作食物，并編寫制作過(guò)程。在最后5分鐘讓小組派人上臺(tái)展示制作成品，并使用當(dāng)堂課的目標(biāo)語(yǔ)言介紹制作過(guò)程。

（三）團(tuán)隊(duì)里的互動(dòng)。

互動(dòng)教學(xué)的閃光之處還在于重視學(xué)生合作精神的培養(yǎng),在學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí),更讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。特別是以小組為單位的游戲、競(jìng)賽、對(duì)話等活動(dòng),能讓學(xué)生意識(shí)到合作的重要性。在課堂活動(dòng)中把學(xué)生分成四人小組的學(xué)習(xí)小組，讓他們圍繞著課堂任務(wù)分工合作，在活動(dòng)中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)，發(fā)展他們的能力。

在教學(xué)中,小組競(jìng)賽寫表示食物名詞的單詞,通過(guò)每組的代表來(lái)介紹他們所歸納出的信息,再引導(dǎo)他們進(jìn)行討論,讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)情的過(guò)程中,激活思維的靈感。學(xué)生自制健康食物環(huán)節(jié)，采用小組合作的形式，分工明確。一名同學(xué)說(shuō)，另一名同學(xué)在黃色卡紙上寫出制作步驟，一名同學(xué)準(zhǔn)備材料，另一名同學(xué)制作，然后上臺(tái)展示成果。這個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)同學(xué)明確分工，都有任務(wù)，合作完成。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行生活化，創(chuàng)造性的運(yùn)用，跳出了教材，進(jìn)行了能力的提升，將本堂課推向了高潮。

（四）與文本的“互動(dòng)”。

“一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。既然叫文本，那對(duì)象就不僅是詞，可以是句子，可以是段落，甚至還可以是課本上的圖片。新教材為不同層次的學(xué)生留出了自主發(fā)展的空間，既體現(xiàn)基礎(chǔ)性又體現(xiàn)層次性，打破了傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)重視語(yǔ)言知識(shí)的掌握而忽視語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)模式。

例如在八年級(jí)下冊(cè)Unit 10 I’ve had this bike for three years.中，要求學(xué)生仿照1c創(chuàng)編對(duì)話。為避免學(xué)生單一跟讀或背誦，我根據(jù)畢業(yè)季到來(lái)這個(gè)時(shí)間特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置情景，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，加入了自己的語(yǔ)言，生動(dòng)幽默地創(chuàng)編了對(duì)話。既讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生在語(yǔ)言情景中進(jìn)行交際的能力。

實(shí)踐表明，在英語(yǔ)課堂中如果沒(méi)有鮮活的師生互動(dòng),就不存在或沒(méi)有發(fā)生有效的教學(xué)。以生為本是基源，師生互動(dòng)無(wú)定式，我們要善于創(chuàng)造條件、把握關(guān)鍵,提高課堂效率,使互動(dòng)的課堂鮮活起來(lái),從而使學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到快樂(lè),形成積極有效的情感態(tài)度。

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