李蕓

(平頂山市第二高級中學(xué)，河南 平頂山 467092)

高中語文課堂教學(xué)評價(jià)的誤區(qū)、成因及實(shí)施建議研究

李蕓

(平頂山市第二高級中學(xué)，河南 平頂山 467092)

高中語文是人類文化的一個重要組成部分，是人們最重要的交際工具，因此，高中的語文課程教學(xué)具有人文性和工具性的特點(diǎn)，主要是為了提高學(xué)生語文的審美能力以及應(yīng)用能力。高中的語文課堂教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)活動中不可缺少的一部分，頗受社會關(guān)注。但就目前的情況而言，高中語文課堂教學(xué)評價(jià)存在諸多誤區(qū)，本文將從實(shí)際出發(fā)找出誤區(qū)，并探究其原因，最終提出針對性地實(shí)施性建議。

高中語文；課堂教學(xué)評價(jià)；實(shí)施建議

在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，高中語文不僅需要課堂上的教學(xué)，還缺少不了課堂教學(xué)的評價(jià)，其評價(jià)不僅是對學(xué)生知識掌握方面的綜合評價(jià)，還包括對教師的主體意識培養(yǎng)、教師語文教學(xué)水平的評價(jià)。在高中語文課堂教學(xué)過程中師生作為語文的主要載體，當(dāng)然在對其評價(jià)中也需要充分發(fā)揮主人翁的意識，進(jìn)行具體的、科學(xué)的評價(jià)活動。

一、高中語文課堂教學(xué)評價(jià)的誤區(qū)表現(xiàn)

(一)評價(jià)方案缺乏規(guī)劃。

高中語文課堂教學(xué)評價(jià)是為了促進(jìn)教師生共同成長的有效途徑，發(fā)揮著提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重大作用。但諸多高中學(xué)校沒有對評價(jià)方案做一個長期、整體的規(guī)劃，往往只注重成績、評比等。許多教師把大量的時(shí)間花在追求自身利益、職稱評比上，即使有學(xué)生向老師提出相應(yīng)的課堂教學(xué)不足，但在今后的改進(jìn)工作過程中也就不了了之，完全不利于教師的可持續(xù)的發(fā)展。

(二)評價(jià)主體單一。

在以往的高中語文課堂教學(xué)評價(jià)中，大家都誤認(rèn)為評價(jià)主體可以只包括所教學(xué)生，完全忽略其他主體的存在。新課程的改革下，強(qiáng)調(diào)教師需要經(jīng)常對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，建立以教師的自評為主，其他教師、學(xué)生以及家長共同來參與課堂教學(xué)評價(jià)，教師根據(jù)多個方向獲得信息，選擇合理的意見進(jìn)行改進(jìn)，不斷提高自身的教學(xué)水平。

(三)評價(jià)方式比較單一。

目前國內(nèi)的課堂教學(xué)評價(jià)方式一般都是以問卷調(diào)查法為主，少量采取訪談法、量化分析法。但是隨著新課程的改革，這些方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)課堂教學(xué)評價(jià)的需求。國內(nèi)中學(xué)經(jīng)常以聽課這個方式進(jìn)行評課，一般都是幾個老師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)到某個指定的班級聽課，聽完課后按照早已指定好的評價(jià)指標(biāo)打分，所得總分就是這位老師的最終評價(jià)，大家只把它當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)來完成，儼然缺少評價(jià)老師的主體意識。

二、高中語文課堂教學(xué)評價(jià)誤區(qū)的成因表現(xiàn)

誤區(qū)雖然繁多，但是造成這些誤區(qū)的因素也是值得探究的，下面將從三個方面進(jìn)行分析，以此來改善評價(jià)的不好現(xiàn)狀。

(一)教學(xué)時(shí)間受限。

在高中壓力較大的環(huán)境下，教學(xué)時(shí)間的限制是影響教學(xué)評價(jià)的重要因素。高中生課程比較繁重，時(shí)間比較緊縮，大多數(shù)學(xué)生都把精力花在高考學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)上，不會有太多的時(shí)間對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。而高中語文教師呢，也是頂著巨大的壓力教導(dǎo)學(xué)生，讓他們能充分的掌握語文知識，取得良好的成績，課堂教學(xué)時(shí)主要是講解語文知識，課堂教學(xué)后大部分時(shí)間都用在解答學(xué)生疑問、鉆研高考難題上，所以，無瑕顧及別人反饋過來的評價(jià)。

(二)缺乏正確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在高中語文課程教學(xué)評價(jià)中，大家都會有一個疑問，什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才能判定它是一門好課，究竟是什么樣的語文課才算得上是一堂優(yōu)質(zhì)的課呢？這個我們不得而知，因?yàn)閷τ谶@個問題都沒有一個統(tǒng)一的界定，現(xiàn)當(dāng)代實(shí)行的都是多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是我們也了解，一堂優(yōu)質(zhì)的語文課必須要在保證滿足教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)把握等這些基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)上，去探究并形成更高的創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)來評定，這才是高中語文課堂教學(xué)評價(jià)的最終發(fā)展方向。

(三)教師素養(yǎng)不一。

教師雖為教學(xué)課堂評價(jià)的推行者，但也可以成為它的阻礙著。每個老師的自然背景和教育背景不一，他們對于高中語文課程教學(xué)評價(jià)的觀點(diǎn)在一定程度上也就存在差別。一些教師認(rèn)為課程教學(xué)評價(jià)只是一種形式，隨便敷衍了事，這樣的態(tài)度嚴(yán)重影響評價(jià)的質(zhì)量。另外一些教師對高中語文課堂教學(xué)評價(jià)的作用認(rèn)識不到位，因此，評價(jià)的目的性不明確，很容易降低課堂教學(xué)評價(jià)的作用。

三、高中語文課程教學(xué)評價(jià)實(shí)施建議

(一)轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念。

教師通過不斷發(fā)展其專業(yè)素質(zhì)和能力來爭取更高職稱，而高中語文課堂教學(xué)評價(jià)也是為了幫助教師更快地提高自己。在現(xiàn)行的評價(jià)體系中依然只停留在按照分?jǐn)?shù)、等級的高低來判定教師的教學(xué)水平，這樣的評價(jià)觀念無疑給教師造成壓力，導(dǎo)致他們不能充分發(fā)揮自己的主觀性，不敢輕易在教學(xué)過程中過多的展示自己的能力。因此需要轉(zhuǎn)變評價(jià)的觀念，樹立發(fā)展性的評價(jià)意識，關(guān)注評價(jià)的發(fā)展功能。

(二)完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生是具有自主性、創(chuàng)造性地生命個體，而教育的目的就是為了培養(yǎng)更多有價(jià)值的人才，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮他們的主觀性。要改變他們被動式的接受學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的自身情感體驗(yàn)和精神陶冶，針對性地提出陶冶性的教學(xué)模式，拓展他們的思維空間，更快更好的了解教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性，這也是學(xué)生評價(jià)課堂的一大標(biāo)準(zhǔn)。

(三)多元化的評價(jià)主體。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，他們對教師的課堂教學(xué)最為了解，因此自然在課堂教學(xué)評價(jià)過程中擁有主導(dǎo)權(quán)。而教師作為教學(xué)的主體，在語文課后需要對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等進(jìn)行自評，得出更多更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然評價(jià)的主體還包括其他的教師及家長，鼓勵教師在備課或教學(xué)過程中遇到的問題與其他老師進(jìn)行溝通，一起研究解決，對家長反饋的評價(jià)虛心接受，努力提升自己的水平，爭取做到更好。

四、結(jié)論

目前，我國高中語文課堂教學(xué)評價(jià)體系還在不斷地探索和發(fā)展階段，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)體系不利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是任何一個事物發(fā)展的過程中都需要經(jīng)歷一些坎坷，我國新課程的改革也在持續(xù)進(jìn)行著，高中語文課程教學(xué)評價(jià)漸漸備受關(guān)注，很多學(xué)校、教師做出了一些改變，相信他們能更快地優(yōu)化和完善課程教學(xué)評價(jià)。

[1]周健.高中語文課堂教學(xué)評價(jià)的基本問題探究[J].黑河學(xué)刊，2011(2)：109.

[2]侯超.高中語文課堂教學(xué)評價(jià)的誤區(qū)、成因及實(shí)施建議[D].河南師范大學(xué)，2014:17-39.

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