金燁++姜卓非++高芳

摘要：社會道德水準的下滑導致了高校教師的道德滑坡。對于大學公共課教師而言，出于其職能的特殊性，其師德師風建設具有不同于其他教育的特點和發(fā)展道路。筆者從大學公共課教師的角度，對其經(jīng)濟收入、考評機制及公共課地位三個原因展開論述，并對加強師德師風建設的途徑進行了深入的探討。

關鍵詞：高等教育；公共課教師；師德師風建設；歸因；途徑

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0014-02

一、引言

在我國傳統(tǒng)文化中，對“師”的職責給出了定義，即“傳道、授業(yè)、解惑”，其中的核心部分是“傳道”。所謂傳道，現(xiàn)在看來就是教師必須對學生乃至整個社會的價值觀與道德體系起到引導、傳播和規(guī)范的作用。要做到這一職責，首先要求教師本身得具有高尚的內(nèi)在道德涵養(yǎng)——即師德，與良好的外在風尚、行為規(guī)范——即師風。進行師德師風建設，是當前所有教師隊伍建設任務的重中之重。然而，我們看到近年來隨著各級學校教學規(guī)模不斷擴大，教師隊伍逐漸膨脹，師德失范的現(xiàn)象也在新聞媒體屢見不鮮。一些現(xiàn)象甚至已影響到教育的健康發(fā)展，在社會上也一定程度上出現(xiàn)了對教師群體的信任危機。因此如何加強師德師風建設也在教育業(yè)界引來了廣泛的關注與討論。

高等教育是整個教育體系的重要組成部分。筆者所在高校的學院，屬于高校中基礎課程學院，教師職責多傾向于教學任務，但同時也承擔一定的科研項目，而學生都面臨著將走上社會工作的現(xiàn)實，因此對于筆者這類高校中公共課教師師德師風建設具有不同于其他教育的特點和發(fā)展道路。本文力圖從高校公共課教師，尤其是走上工作崗位不久的青年教師的視角，對師德失范現(xiàn)象和師德師風建設進行分析和探討。

二、高校公共課教師的師德失范的歸因

高校教師的師德失范現(xiàn)象，許多研究者都給出了不同的見解。比如，申明在《師德失范的制度原因及其重建》[1]中指出，制度規(guī)范體系與內(nèi)容不完善、制度目標不明確、制度規(guī)定不具體等是造成當今師德失范的重要原因。趙少英[2]認為，整個社會教育體制的變遷與惡化是高校師德滑坡的重要原因。高校中的公共課程教師，由于其在大學中個人身份以及教學對象的特殊性，以下原因可能更具有代表性。

1.高校公共課教師收入偏低。隨著我國改革開放的進行，我國社會各行業(yè)、階層在經(jīng)濟收入方面都有了很大的進步。對于高校來說，市場經(jīng)濟的推進轉(zhuǎn)變了學校的辦學體制，更新了辦學觀念，提高了學校的經(jīng)費收入。為了鼓勵科研教師加大科研產(chǎn)出及爭取項目經(jīng)費，學校對于科研型教師收入獎勵較多，而我們注意到公共課教師由于很少承擔科研項目，往往工資水平在整個社會看來相對偏低。在當前社會，住房、醫(yī)療、子女教育費用等問題確實給青年工作人員增加了不小的經(jīng)濟壓力。這無形中使得一些老師不安心教學工作，而是花大量精力從事副業(yè)，或是下海經(jīng)商。很多教師把教學工作當作一種維持生計的手段，甚至用來謀取私利，而非事業(yè)來對待。社會大環(huán)境——市場經(jīng)濟，也為社會風氣敗壞起到了推波助瀾的作用，“由于市場積極所具有的天然趨利性，無形中，人們都把個人的成敗和得失用經(jīng)濟指標來衡量[3]”，不少教師把個人利益、經(jīng)濟收入等看得過重，輕視教學，對工作、對學生不負責任，認為師德師風與己無關。由此可見，這些負面歸因無疑正在沖擊高教教師群體。

2.工作考評機制的不合理。在高校中，對于兼顧科研和教學工作的教師來說，科研能力（發(fā)表論文數(shù)量及檔次，科研項目經(jīng)費情況等）在對其工作的考評中起到了決定性作用。大學公共課教師的教學內(nèi)容在很大程度上與其研究內(nèi)容是分離的。對于這種不太合理的工作考評和激勵制度對于科研型教師的師德失范現(xiàn)象，已有作者從這一方面進行了論述[4]。對于青年教師來說，業(yè)務考核與提職等是其工作中的重要環(huán)節(jié)，如果對公共課青年教師工作考評仍沿用科研考評機制，無疑就顯得更為不合理。發(fā)表論文作為教師考核的硬性指標，使得部分教師敷衍教學，甚至抄襲論文、買賣論文，這樣助長了學術(shù)不端、敷衍教學的風氣。由于沒有深層次的學術(shù)研究為鋪墊，發(fā)表的論文往往缺乏學術(shù)價值，而僅僅追求數(shù)量；編寫的著作，不顧有無實用價值便聯(lián)系出版。這種做法，嚴重損害了學術(shù)和學科建設。

3.學校、學生對公共課程的不重視。在某些高校，公共課程受重視的程度遠不及專業(yè)課程，可能因為公共基礎學科不像其他重點學科能給學校帶來項目資金和競爭力。據(jù)調(diào)查[5]，最近幾年高校普遍面臨著大學英語課程的學分壓縮，有的學校甚至讓通過四、六級的學生免修英語。從學生角度來說，在其潛意識中會認為上公共課程對于其今后繼續(xù)教育或是工作求職沒有直接的關系。據(jù)對學校部分學生的調(diào)查顯示，大多數(shù)學生對公共課程開設目的的認識是不足的，對于思想政治類的課程更是如此。學生對待公共課程的態(tài)度僅僅是希望期末能夠順利通過，或是英語通過四、六級等。所以在教學過程中，公共課程得不到學校及學生的重視，教學設施不配套，上課出勤率低，教學開展不順利，都會打消教師敬業(yè)教學的積極性。尤其是我們很多青年教師，在工作之前都對教師職業(yè)充滿敬意，也對自己即將開展的教學充滿理想。而真正開展教學之后，公共課程的定位及學生的態(tài)度與教師自我實現(xiàn)的矛盾，讓一些老師思想開始轉(zhuǎn)變，對教學采取敷衍態(tài)度，對學生疏于管理，放任自流，而把精力都投向副業(yè)中去。

三、師德師風建設的途徑

基于上述分析，我們可以看到，師德失范的歸因是多方面的，高校公共課教師出現(xiàn)師德失范又存在著特殊性。如何有效搞好高校青年教師師德師風建設是值得探討的。

1.適當增加公共課程的經(jīng)費，引入針對優(yōu)秀教學老師的獎勵機制。最近，四川大學拿出百萬獎金設立“卓越教學獎”表彰師德高尚、教學優(yōu)秀的一線任課教師。這一消息引起了國內(nèi)教育界的廣泛關注，這也讓人們看到我們現(xiàn)在很多高校越來越重視教學老師的地位。盡管金錢并非這些優(yōu)秀教師的目的，但學校引入這樣的獎勵機制，對于一線教師潛心教學也是重要的鼓勵。以此為例，筆者建議可以適當設立校級或院級獎項，對在教書育人、師德修養(yǎng)等方面的優(yōu)秀典型進行表彰獎勵，使該獎項與同級教學科研獎勵享受同等待遇，調(diào)動教師在搞好教學科研的同時，努力做好教書育人工作的積極性。同時也要增強考核過程的透明度和科學性，力求做到公平、公正。對于在師德失范方面存在不足的教師，視其情節(jié)應予以警告或處分。

2.合理制定教學與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的工作考評監(jiān)督體系。教師既要把工作重心放在教育與教學方面，又不斷加強學科學術(shù)能力。但特殊之處是，對于此類教師的考評，不應以發(fā)表科研論文，尤其是論文數(shù)量作為硬指標，而是應該注意把教學成果甚至于師德師風等情況納入指標考核體系，制定詳細的考核方案，提出明確的工作要求。將師德師風考核指標量化、具體化，并與個人自評、學生測評、教師間互評，考核工作領導小組評定相結(jié)合。通過此機制，激勵教師提升個人的綜合素質(zhì)。

3.經(jīng)常開展相關的教育活動。一方面是師德師風建設教育，幫助教師堅定教書育人這一職業(yè)信仰，增強教師對職業(yè)修養(yǎng)的認知，提高教師的職業(yè)道德感。在道德操守方面嚴格要求自己，不為利益所驅(qū)使。短期看來，雖無法大幅度地提升公共課地位，但教師仍然要深知自己的職責不僅僅是傳授專業(yè)知識和進行科學研究，更要用自己的“德風”去影響學生，培養(yǎng)學生的道德情操。另一方面高校要重視教師的繼續(xù)教育，給教師提供接受教育的平臺。給青年教師更多“走出去”的機會，定期組織青年教師參加校內(nèi)外、國內(nèi)外的培訓和交流，不斷提升教師的學術(shù)修養(yǎng)；同時也可以廣泛開展教師自我教育，積極組織教師報告會，向老一輩教育家請教與學習，與同輩教育者交流與討論。

四、小結(jié)

加強高校教師的師德師風建設，是一項重要的任務，也是一項長期的工程。通過教師與校方的共同努力，使教學進入良性循環(huán)中來。教育工作者在民眾心中有著崇高的地位，被譽為人類靈魂的工程師，高校的教師由于處在知識殿堂的上層，其社會地位與社會期望值更是如此。鑒于此，我們青年教師更要有意識地加強師德師風建設，促使這一良性機制轉(zhuǎn)化成日常生活的自覺行動。讓自身的思想行為積極地影響學生們、同行們乃至全社會。

參考文獻：

[1]申明.師德失范的制度原因及其重建[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2009，45（4）：81-84.

[2]趙少英.高校教師師德失范的系統(tǒng)認知與多維分析[J].湖北科技學院學報，2013，33（4）：120-121.

[3]趙培舉.加強師德師風建設 培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍J[].中國高等教育，2013，（13）：66-68.

[4]宋潤霞，曾倫武.倫理視角下研究型大學師德失范的歸因與師德建設[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012，（3）：76-77.

[5]蔡基剛.大學英語生存危機及其學科地位研究[J].中國大學教學，2013，（2）：10-14.