王佩福

摘要：讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法之一，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要教給學(xué)生一些朗讀的方法與技巧，比如以范讀開拓學(xué)生思路，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀，教給學(xué)生如何讀詞句、段落，如何帶著感情讀等，以提高學(xué)生朗讀的能力，以更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：范讀 問(wèn)題 方法 朗讀

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.156

“讀”是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的教學(xué)形式和教學(xué)方法，也是學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑。教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中重視學(xué)生朗讀指導(dǎo)，教給學(xué)生一些朗讀的方法與技巧，有目的、有重點(diǎn)、用正確的方法讀，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。俗話說(shuō)“書讀百遍，其意自見”，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“讀”能幫助學(xué)生理解課文中詞語(yǔ)的意思，能幫助學(xué)生了解課文敘述的內(nèi)容，“讀”還能使學(xué)生領(lǐng)悟到文章的深刻涵義，在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我注重對(duì)學(xué)生“讀”的指導(dǎo)與訓(xùn)練，在教學(xué)中收到了很好的效果，現(xiàn)將一些做法總結(jié)如下：

一、范讀開拓學(xué)生思路

范讀可分為教師范讀和利用多媒體范讀。范讀在一堂課中能給學(xué)生以啟示和示范。教師范讀得正確、流利、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，能夠引起學(xué)生的感情共鳴，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在范讀課文時(shí)教師要精神飽滿，聲情并茂，善于抑揚(yáng)頓挫，讀出課文蘊(yùn)涵的美，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在聽讀中去思考，去體味讀書的樂(lè)趣，這樣學(xué)生才會(huì)感到讀書是一種樂(lè)趣，一種享受。

例如，教學(xué)《上天的螞蟻》時(shí)，教師先采用不同語(yǔ)氣有感情地范讀一遍，然后再指導(dǎo)學(xué)生讀，讀時(shí)用情感感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生。當(dāng)讀“螞蟻和大樹比誰(shuí)能上到天上時(shí)”這句時(shí)要讀出螞蟻驕傲、瞧不起大樹的語(yǔ)氣，讀螞蟻?zhàn)詈笏は聛?lái)時(shí)要讀出螞蟻傷心后悔的語(yǔ)氣。再如，《林中樂(lè)隊(duì)》一文要強(qiáng)調(diào)有區(qū)別地讀出各種動(dòng)物叫的聲音，甲蟲、啄木鳥、青蛙的聲音稍粗;蜜蜂聲音要細(xì);老牛、山羊的聲音要粗，態(tài)度和藹可親。通過(guò)準(zhǔn)確、細(xì)膩的指導(dǎo)，有聲有色的朗讀，使學(xué)生體會(huì)到讀書還有這么多的學(xué)問(wèn)，讀得好能有身臨其境之感。

范讀還要把握好時(shí)機(jī)：在一節(jié)課的開始，教師范讀，能激起學(xué)生對(duì)課文的濃厚興趣，例如，學(xué)生聽教師范讀《雨鈴鐺》就能感覺到春天那種萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開的情境，從而使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容動(dòng)情生趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀的欲望。在講課文的過(guò)程中范讀，教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，在學(xué)生想學(xué)而學(xué)不會(huì).想讀而讀不好時(shí)，就要給學(xué)生啟發(fā)指導(dǎo)。

除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文之前，還可以采用多媒體進(jìn)行范讀，給學(xué)生播放錄音，優(yōu)美、和諧的音樂(lè)，伴隨著朗讀者悅耳富有感情的朗讀，使學(xué)生能整體感知課文的意境，更有效地渲染了學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)興趣迅速調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“我也能讀得這樣好”的愿望。此時(shí)，教師再適時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最后讓學(xué)生自讀課文，他們會(huì)非常認(rèn)真地朗讀，很快做到準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。

二、指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。在低年級(jí)語(yǔ)文課本中，每一篇課文都有注音，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生利用拼音把課文讀通，這樣教師就培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。在教師范讀的基礎(chǔ)上，提出自讀要求，先讓學(xué)生看拼音讀課文，再讓他們對(duì)照漢字讀課文。

其次，在自讀之前，提出與課文相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)字詞的能力和閱讀理解的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)《特殊的考試》一課時(shí)，學(xué)生初步看圖讀文后，教師設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：特殊的考試考的是什么？都是誰(shuí)去參加考試了？為什么小兔被錄取了而其他的小動(dòng)物沒(méi)有被錄?。孔寣W(xué)生頭腦中產(chǎn)生懸念，帶著問(wèn)題去讀，學(xué)生興趣盎然。

再如，教學(xué)《將相和》一文，分析課題時(shí)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況.設(shè)置這樣的問(wèn)題：“和”是什么意思？學(xué)生回答：“和”是和好的意思。這就說(shuō)明他們以前有矛盾，是什么矛盾呢？這個(gè)矛盾又是怎么解決的？也就是說(shuō)將和相是怎么和好的呢？這樣以來(lái)，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題認(rèn)真去讀、去聽，對(duì)課文內(nèi)容理解也很透徹，達(dá)到了高效課堂的效果。

三、指導(dǎo)讀詞句、讀段落

在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)他們品詞、品句地讀書，在語(yǔ)言文字中學(xué)會(huì)欣賞，認(rèn)識(shí)事物中得到啟迪，在思想感情上得到陶冶，在讀中理解課文內(nèi)容。在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生勾劃出好詞、好句，多讀、熟讀，乃至背下來(lái)。

如在《一粒種子》一文中，讓學(xué)生劃出“春風(fēng)在歌唱，泉水在唱歌……”這句話，僅一句話就把春天那種情境展現(xiàn)在了到我們面前，讀時(shí)朗朗上口，感覺句子十分優(yōu)美。讓學(xué)生熟讀，不但有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也提高了學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生說(shuō)話寫話打下很好的基礎(chǔ)。對(duì)于課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，教師與其費(fèi)神費(fèi)力地講解，不如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、反復(fù)誦讀，以讀代講，在反復(fù)誦讀中理解課文內(nèi)容，在遇到能體現(xiàn)課文思想感情的段落時(shí)，讓學(xué)生多讀，在讀中領(lǐng)悟文章的重點(diǎn)和作者的寫作意圖。

四、指導(dǎo)感情讀，體會(huì)文章內(nèi)涵

在語(yǔ)文教學(xué)中，抓住感情朗讀這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生能深入體會(huì)文章的含義及作者的思想感情。在實(shí)際教學(xué)中，有許多詞語(yǔ)“只可意會(huì)，不可言傳”，只能依靠反復(fù)地讀去領(lǐng)悟。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀好課文，不但能使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解“不可言傳”的思想感情，而且能把學(xué)生帶入作者精心設(shè)計(jì)的“情境”中，這樣的教學(xué)教師只要稍作點(diǎn)撥，學(xué)生便對(duì)課文的內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì)。同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生積極的形象思維，讀中生情，與作者的感情融合在一起，產(chǎn)生共鳴。

例如，教學(xué)《草原》一課，先用多媒體在學(xué)生面前展示草原廣闊美麗的景色，然后再加上美麗的歌聲“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑……”最后指導(dǎo)學(xué)生感情讀。從而使學(xué)生對(duì)讀書產(chǎn)生濃厚的興趣，收到良好的教學(xué)效果。所以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，鼓勵(lì)他們?cè)诶斫鈨?nèi)容的基礎(chǔ)上，展開想象，體會(huì)文章的感情，領(lǐng)略課文中蘊(yùn)涵的美。

五、指導(dǎo)用圖像引讀動(dòng)畫趣讀

小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，教師在課前搜集或自制與課文內(nèi)容相配套的課件，利用課件打出形象，生動(dòng)的畫面，可有效地吸引學(xué)生的注意力，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課件所反映的課文內(nèi)容產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)就有一種身臨其境的感覺，朗讀時(shí)自然而然地會(huì)讀出情感來(lái)。

如教學(xué)《小白兔和小灰兔》一文時(shí)，在學(xué)生自讀課文后，教師用課件依次出示與課文內(nèi)容相應(yīng)的畫面，讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)圖上都有誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁矗空f(shuō)什么？然后再找出課文中描寫這幅畫面的自然段，讀給大家聽，學(xué)生會(huì)讀得聲情并茂。除此之外，還因?yàn)樵诘湍昙?jí)語(yǔ)文教材中的童話故事較多，而且內(nèi)容是多為對(duì)話來(lái)表現(xiàn)的。分角色朗讀課文，既是訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的有效方法，也是幫助學(xué)生理解此類課文內(nèi)容的最佳途徑。這時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容制作課件，讓學(xué)生欣賞，然后關(guān)掉聲音，請(qǐng)學(xué)生給畫面的人物（動(dòng)物）配音，這樣，學(xué)生特別投入，仿佛自己就是文中的主人公，語(yǔ)氣、情感自然而然流露出來(lái)。

六、指導(dǎo)讀后歸納要點(diǎn)

一篇課文主要內(nèi)容是什么？可以分幾段？一段話講了幾層？這都需要指導(dǎo)學(xué)生讀文后歸納。如《閱讀大地的徐霞客》一文，指導(dǎo)讀后歸納出二段意思：第一段講《徐霞客游記》一書的奇。第二段講徐霞客這個(gè)人奇，又分為志向奇、精神奇等幾層意思。讀后歸納要點(diǎn)，不僅教給了學(xué)生讀書的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

（責(zé)編 金 東）