王瑞卿

摘要：為了激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我從語文學(xué)科的特點出發(fā)，結(jié)合自己的語文課堂教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文課后作業(yè)的布置做了一些嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計 輕松 愉快

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.178

適當(dāng)?shù)?、高質(zhì)量的作業(yè)對于學(xué)生鞏固、拓展學(xué)科知識，開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神的作用是巨大的。對于小學(xué)語文來說，布置作業(yè)是一項常規(guī)工作，可如果是簡單、重復(fù)的作業(yè)就會抹殺學(xué)生的天性和個性，使大部分學(xué)生認為做作業(yè)并不是一件愉快的事。為了激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我從語文學(xué)科的特點出發(fā)，結(jié)合自己的語文課堂教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文課后作業(yè)的布置做了一些嘗試，取得了不錯的效果，也獲得了一些粗淺的體會。

一、發(fā)揮想象 畫面再現(xiàn)

培養(yǎng)學(xué)生的想象力是小學(xué)語文一項很重要的任務(wù)。在上完語文課后，結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)課文情景不僅可以促使他們更好地深化對課文的理解，還可以培養(yǎng)他們手腦并用的能力，達到培養(yǎng)學(xué)生的想象力的目的。

例如，教學(xué)完《松鼠和松果》一課之后，我就引導(dǎo)學(xué)生想象一下課文最后一節(jié)都描繪了什么樣的畫面，讓他們嘗試去畫一畫松鼠把松果埋在了什么地方，并且進一步想象一下松果以后會變成什么樣子;又比如在教學(xué)完《雪地里的小畫家》后我們還可讓學(xué)生試著畫出各種小動物的腳印;再比如教學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》后可以讓學(xué)生畫畫小蝌蚪的成長過程等等。從學(xué)生完成作業(yè)的情況來看，我們可以看出學(xué)生對于這樣的作業(yè)是很感興趣的，他們作業(yè)的認真程度是前所未有的。從完成作業(yè)的效果來看，學(xué)生對課文的理解程度是特別深入的，他們不僅能很好地再現(xiàn)情景，而且加入了許多他們個性化的東西?？梢哉f，讓學(xué)生通過畫畫再現(xiàn)情景很好地激活了他們的思維，鍛煉了他們的創(chuàng)造能力。

二、親身演繹 內(nèi)化語言

青少年兒童對新鮮事物總是充滿著興趣，對角色扮演著迷不已。小學(xué)語文教師如果能夠根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)、組織學(xué)生對課文進行適當(dāng)改編，讓他們通過課本劇的形式去過過角色扮演的癮，相信能夠使學(xué)生加深對課文的理解，獲得朗讀所無法得到的獨到體會，使情感得到充分的熏陶、感染，取得意想不到的效果。

例如，在教學(xué)《西門豹》時，我只是在簡要介紹故事發(fā)生的時間、背景、故事情節(jié)以及人物性格的基礎(chǔ)上就布置學(xué)生進行課本劇的表演。我讓學(xué)生們自己報名參演西門豹、巫婆、老大爺以及官紳頭子和官紳們等人物，要求他們自己去揣摩人物的語言、動作、表情、心理等。從表演的結(jié)果來看，學(xué)生對課文的理解程度真是讓我刮目相看。又比如說人教版語文教科書中的《半截蠟燭》《打電話》《晏子使楚》等許多篇目，我們也可以組織學(xué)生進行課本劇表演。讓他們在表演過程中去鞏固課文內(nèi)容，加深對課文的理解。與此同時，還可以達到在創(chuàng)造力、語言、情感等方面鍛煉培養(yǎng)學(xué)生，養(yǎng)成他們的合作精神的目的。

三、動手查閱 積累知識

教育并引導(dǎo)學(xué)生自己動手去查閱相關(guān)資料，讓他們在個性化的閱讀中去獲得第一手的資料，對于他們課堂外的延伸拓展，增長知識，陶冶情操的效果是非常明顯的。這種課外自主學(xué)習(xí)的能力也是他們在未來社會立足的保證。因此，小學(xué)語文教師要善于教育并引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校圖書館以及書店、網(wǎng)絡(luò)、媒介和其他社區(qū)閱讀設(shè)施的使用。

例如，在教學(xué)《太陽》一文時，我就有意識地引導(dǎo)學(xué)生去搜集有關(guān)太陽的科技知識，讓他們?nèi)ミM一步了解太陽這個與我們?nèi)杖障喟閰s被我們熟視無睹的星球，要求他們?nèi)μ栕隹茖W(xué)上的認識，弄清楚為什么我們離不開太陽的原因。然后我再在班級上組織一個搜集成果交流會，讓他們介紹一下自己獲取知識的手段，給他們一個相互交流、學(xué)習(xí)的機會。經(jīng)過幾次訓(xùn)練之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都成了搜集資料的高手，也逐漸地變成不唯書，不唯師了。

再如，教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文的時候，我就在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的文字、圖片、音像資料，使學(xué)生對圓明園有更多、更形象的了解。然后，教師再緊扣語言文字適當(dāng)補充一些內(nèi)容，要求他們把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來，盡可能地在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀。通過這樣的組織教學(xué)，學(xué)生很快就能記住屈辱的歷史，從而增強民族使命感，激發(fā)起熱愛祖國燦爛文化的思想感情。

此外，還有像五年級上冊的《鯨》《新型玻璃》這類說明文或科學(xué)小品文也可以讓學(xué)生課前收集資料，擴大學(xué)生的知識面。

四、課外閱讀 ?擴展知識

新課程標準對不同學(xué)段學(xué)生的閱讀任務(wù)做出了明確的規(guī)定。在完成新課標的閱讀任務(wù)的時候，我們可以根據(jù)課文教學(xué)的進度對閱讀任務(wù)進行靈活處理。具體的做法是可以從課文教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生進行橫向、縱向的閱讀。比如在學(xué)完《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》這組課文之后，小學(xué)語文教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生進行中國四大古典名著的拓展閱讀（《紅樓夢》除外），還可以開展一個有關(guān)四大名著的讀書交流會或其他主題活動。又如，在學(xué)習(xí)完《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》這組課文時，我們可布置學(xué)生讀讀魯迅的其余作品，或觀看其作品拍攝成的電影。讓學(xué)生進行課外閱讀，擴大了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、增加游歷 ?豐富感知

小學(xué)語文課本中有很多介紹各地景色的課文。如《記金華的雙龍洞》《桂林山水》《五彩池》《長城》《頤和園》《各具特色的民居》等，祖國山河壯麗，景色迷人，有條件可以布置學(xué)生去游覽，豐富學(xué)生的感知，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，像《各具特色的民居》一文所介紹的土樓，這一世界文化遺產(chǎn)我們的家鄉(xiāng)也有，完全可以讓學(xué)生去欣賞、去領(lǐng)略、去學(xué)習(xí)作者觀察和表達的方法。也可以結(jié)合單元訓(xùn)練目標寫導(dǎo)游詞。

小學(xué)語文布置作業(yè)的形式還有很多。如何更好地讓作業(yè)成為小學(xué)語文課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)之間的一條橋梁是我們每一位小學(xué)語文教師要思考、面對的課題。所以說，小學(xué)語文布置作業(yè)的形式需要在教學(xué)實踐中不斷完善、創(chuàng)新。只有這樣，小學(xué)生才能在輕松愉悅的作業(yè)中獲得應(yīng)有的成功。

參考文獻：

[1]沈會菊.試論小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化問題.小學(xué)教學(xué)參考，1999.

[2]田淑媛.小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計.教育理論與實踐，2009.

（責(zé)編 金 東）