劉晉煕

【摘 要】歷史的教學(xué)和其它的學(xué)科教學(xué)一樣都要給學(xué)生一個愉悅輕松的心情，要讓學(xué)生在快樂中學(xué)，在快樂中記憶，提高歷史教學(xué)的效果。本文結(jié)合課文教學(xué)，談了幾點(diǎn)個人的方法。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)方法；氛圍營造

對初中學(xué)生來說，歷史課就是講故事課，他們對歷史人物及故事非常感興趣。因此，教學(xué)中生動形象地講述歷史人物，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生評價歷史人物非常重要。我在教學(xué)中總結(jié)出以下人物教學(xué)的方法。

1.就地取材，調(diào)節(jié)課堂

調(diào)整教材順序，以重要?dú)v史人物的活動為線索組織教學(xué)這種教學(xué)方式即能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又能使歷史人物形象更豐滿。這種教學(xué)方式在《商鞅變法》一課中較典型。教材是按歷史背景，變法過程，變法影響三個部分進(jìn)行講述。在教學(xué)中我采用了不同的教學(xué)方式做比較。一些班級按教材順序，先講清歷史背景：鐵器牛耕的出現(xiàn)，使生產(chǎn)力大大提高，為一家一戶生產(chǎn)提供了條件；一些開明奴隸主貴族將土地租給奴隸耕種，收取地租……最后讓學(xué)生分析總結(jié)變法的歷史意義。整堂課氣氛很沉悶，學(xué)習(xí)效果也不理想。另一些班級則按商鞅與整個變法有關(guān)的歷史活動組織教學(xué)。我直接從戰(zhàn)國七雄中秦國最落后，被其它六國看不起，秦孝公下令求賢，商鞅與秦孝公幾次談話，商鞅舌辯群臣，“立木取信”，并將情景進(jìn)行生動形象的描述，再提出變法中面臨的棘手問題讓學(xué)生討論，并幫助商鞅想辦法，這樣的安排也讓后面的變法內(nèi)容，歷史意義容易理解和記憶。最后講述商鞅的悲慘遭遇，并讓學(xué)生評價商鞅。整堂課學(xué)生都非?；钴S，對歷史意義的歸納，人物評價水到渠成。

2.利用資源，活躍氛圍

充分利用課本插圖和優(yōu)秀的影視資料圖畫具有文字?jǐn)⑹鰺o法比擬的形象直觀性，它從不同側(cè)面展示了歷史人物的精神品格，為教師進(jìn)行歷史人物的教學(xué)提供了良好的條件。教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，借助這些人物的外貌，動作，想象他們的語言，心理活動，立體的再現(xiàn)一個個鮮活的人物形象。如：《戰(zhàn)國爭雄》中合縱與連橫一目，我讓學(xué)生認(rèn)真閱讀張儀說秦圖，想象張儀的表情，動作，語言，并進(jìn)行表演，這樣，張儀作為優(yōu)秀外交家的形象鮮活的表現(xiàn)了出來，而且，學(xué)生更能理解外交政策在爭雄中的作用?，F(xiàn)在很多歷史人物，歷史故事都拍成了電影電視，一些優(yōu)秀的影視作品形象直觀的再現(xiàn)了歷史場面，教師可節(jié)選其中貼近歷史，又能形象生動展現(xiàn)歷史人物性格，思想方面的部分情節(jié)讓學(xué)生欣賞，可以活躍課堂氣氛，加深印象。

3.師生同臺，共話歷史

師生合創(chuàng)表演歷史短劇這種再現(xiàn)歷史情景的教學(xué)方式既增強(qiáng)了學(xué)生的直觀認(rèn)識又起到互動作用。如：唐朝對外交往中的“鑒真東渡”，書中描述鑒真七十多歲高齡，雙目失明，第六次東渡終于到了日本?？捎蓪W(xué)生共同表演歷史短?。弘p目失明的鑒真在他人攙扶下，接見日本僧人的情景，用鑒真的動作，語言來表達(dá)他東渡的堅定決心，對傳播佛教文化的執(zhí)著追求。又如：商鞅變法中，商鞅舌辯群臣，由教師一人扮演群臣，全班學(xué)生扮演商鞅，通過教師問，學(xué)生搶答的方式，將秦國要不要變法，可采取哪些措施來解決現(xiàn)實(shí)中的幾大棘手問題進(jìn)行演示。

這樣學(xué)生在辯論中積極思考，同時對比自己與商鞅的措施，感受商鞅作為改革家的勇敢，機(jī)智，善辯。這樣，學(xué)生理解商鞅變法的內(nèi)容，歷史意義，以及公正，客觀的評價商鞅就容易了。

4.創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實(shí)，也無法激起他們內(nèi)心的波瀾。我們可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生最大限度的走入歷史人物的內(nèi)心，以至“觀史如身在其中”。誘導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，走進(jìn)歷史情境，體驗(yàn)人物心靈，思考?xì)v史的復(fù)雜性和多樣性，進(jìn)而發(fā)展“言之有據(jù)，論者符實(shí)”的科學(xué)態(tài)度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，可以通過情景假設(shè)法、角色扮演等方式。如講左宗棠收復(fù)新疆時，我采取討論的方式，先讓學(xué)生閱讀課文及相關(guān)材料，然后提出這樣一個問題：假如你是左宗棠，你該如何收復(fù)新疆？讓學(xué)生積極討論，課堂效果良好。當(dāng)然，還有很多的方式：如讓學(xué)生走上講臺當(dāng)老師，就某一個專題的分組開展辯論賽，編排和表演歷史短劇，充分利用多媒體教學(xué)播放相關(guān)的影視資料，學(xué)唱?dú)v史歌曲，編寫家庭史、社會史，舉辦故事會，撰寫學(xué)生小論文等等，都會讓學(xué)生感到有趣，也就會讓他們主動地學(xué)習(xí)歷史知識，最終達(dá)到教學(xué)的目的。

5.激發(fā)興趣，引發(fā)創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，我們可以采取各種教學(xué)方式和手段達(dá)到目的。比如講點(diǎn)課外知識以擴(kuò)大知識面；講點(diǎn)有趣的典故以引起思考；講點(diǎn)歷史變化變遷的原因；開歷史故事會讓學(xué)生自己講述歷史；組織學(xué)生編個歷史劇等。這樣使學(xué)生始終有興奮點(diǎn)，思維一直圍繞歷史轉(zhuǎn)，從而冒發(fā)思想的火花。在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中都要注意興趣的激發(fā)。一是結(jié)合時事，激發(fā)學(xué)生的興趣。上課時，可利用時事資源，引發(fā)學(xué)生對當(dāng)今世界各個地區(qū)發(fā)生的熱點(diǎn)問題感興趣。如朝鮮核問題、我國舉辦奧運(yùn)會、伊拉克戰(zhàn)爭等，讓學(xué)生對國內(nèi)外的形勢變化發(fā)展進(jìn)行思考；二是利用古今對比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢岳霉沤竦囊恍┟嘶蛴⑿巯鄬Ρ龋骄恐腥A民族的一些發(fā)展史和人文美德；三是借助實(shí)物、圖片等教具創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣。如動員同學(xué)們從家里帶來珍藏的各朝代錢幣，學(xué)生平時買的文物古跡宣傳片，以及在名勝風(fēng)景區(qū)拍的相片等，在課堂展示出來，這樣既活躍了課堂氣氛又加深了學(xué)生對知識的理解和記憶，同時引發(fā)了創(chuàng)新思維。

總之，我們抓好歷史人物的教學(xué)，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課中增加興趣，進(jìn)一步地理解認(rèn)識歷史的發(fā)展進(jìn)程，提高學(xué)生的素質(zhì)。

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[2]華偉林，伍志文.淺談初中歷史教學(xué)方法[J].中學(xué)生政史地，2014年09期

（作者單位：江西省于都縣于都八中）