梁麗君

摘要：隨著新課程的改革，促進每位學生的個性發(fā)展成為課堂教學中的重要理念，而探究教學又是促進學生的個性發(fā)展的有效教學手段。因此，筆者以高中歷史為例，根據(jù)高中生的特點探討探究教學在促進學生個性發(fā)展中起的作用。

關鍵詞：探究教學；個性發(fā)展；高中歷史

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0051-02

一、促進學生個性發(fā)展的背景

中國的傳統(tǒng)教育只注重成績而忽略學生其他方面的發(fā)展使得“兒童像羊群一樣被趕進教育工廠，在那里無視他們的獨特個性，而把他們按同一個模式加工和塑造”。[1]學生的個性都在這種統(tǒng)一標準的教育下消失了，學生內(nèi)在的潛能，自主性與創(chuàng)造性也沒法被激發(fā)出來。而日本、美國、前蘇聯(lián)這些國家早就把個性化教育納入到培養(yǎng)學生獨立性、自主性、創(chuàng)造性的教育計劃中，以實現(xiàn)學生的終身教育。新課程改革正是針對這一系列問題并吸取其他國家先進教育理念的基礎上實施的，目的在于實現(xiàn)以學生為主體，促進學生的全面發(fā)展。而高中的歷史教師也正努力通過各種方法去促進學生的全面發(fā)展。

正因如此新課程改革下的歷史課堂已煥然一新，但仍存在有的教師沒有把握住新課程改革的真諦的現(xiàn)象，使得探究性歷史課堂流于形式，為了探究而探究，隨意設置一些根本沒有探究意義的問題。或讓學生扮演各種角色，使得課堂看起來熱熱鬧鬧，但學生并沒有真正地學到知識，個性與潛能就肯定得不到開發(fā)了。

因此，教師只有明白探究教學的目的，理解探究教學在歷史課堂中所起的作用才能真正地“堅持文化知識學習和思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學習與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一”[2]?；诖?，筆者根據(jù)高中生有一定的知識儲備、能獨立解決問題和提出獨到見解的特點，以高中歷史為例，從探究教學促進學生個性發(fā)展這一角度去揭示探究教學的作用。

二、探究教學、個性發(fā)展的內(nèi)涵

（一）探究教學

探究教學是在借鑒科學研究方法的基礎上，結(jié)合教學法特征所創(chuàng)造的教學方法。[3]即教師決定一個主題，創(chuàng)設一種像科學研究一樣的教學情景，學生通過認真思考、獨立觀察去發(fā)現(xiàn)問題，再通過查找資料、訪問、參觀、調(diào)查等方法獨立解決問題。探究教學是培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習的教學方法。探究教學正是通過培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、解決歷史問題及合作的能力，最終促進學生個性的發(fā)展。

（二）個性發(fā)展

個性這個詞來自拉丁語人格的面具（Persona）一詞，它是一個人心理特征的總和，附屬于社會交往，產(chǎn)生于群體，[4]限制了人對現(xiàn)實的態(tài)度與行為。具體而言個性表現(xiàn)為每個人的智力、體力、興趣、愛好、性格、氣質(zhì)、才能、志向等的獨特性上。它具有獨特性、自主性與創(chuàng)造性這三方面的特征。

個性發(fā)展是基于個性的發(fā)展性而提出的，個性不是靜止的，它會隨著人的實踐經(jīng)歷增多而發(fā)展，“是人的歷史發(fā)展和個體發(fā)展的較晚的產(chǎn)物”，[5]最終成為一個人較為穩(wěn)定的心理特征。而探究教學在促進學生個性中起到了不可忽視的作用。

三、促進學生個性發(fā)展的作用

（一）培養(yǎng)學生自主查找資料，解決歷史問題的能力

自主性是個性的一個重要特征，具有自主性的學生也是一個自主、自立、自覺與自信的人，他能夠獨立地思考、獨立地解決問題，做自己活動的主人，用自己的想法支配自己的行動。

探究教學以學生為主體，教師只是一位指導者，這給學生留下了發(fā)揮自主能力的空間，而在展開探究教學時，教師也會有意設計一些推動學生自主性發(fā)揮的問題。在高中的歷史課中教師會根據(jù)學生思維的發(fā)展層次設計相應的歷史問題，然后讓學生根據(jù)問題自主地利用各種途徑去查找相關的資料，形成對這個問題的認識，建構起自身的知識。如在學習人教版高中歷史必修Ⅱ《近代中國社會經(jīng)濟結(jié)構的變動》這一課時，課前，教師布置學生了解洋務運動并對其作一個評價，在探究這一問題時學生就會根據(jù)教師的指導在網(wǎng)上查找洋務運動的概況，如發(fā)生的整個過程，主要代表人物，主要的成就，存在問題等。然后，看一下別人對洋務運動是如何評價的。如果有條件的還可以看一下《近代中國的新陳代謝》、《李鴻章傳》等與之相關的書籍。查找的過程中，學生就會發(fā)現(xiàn)很多的問題，如當時中國已經(jīng)擁有一支并不比日本實力弱的海軍，但為什么還是會失敗呢？為什么洋務派不是用近代化的軍事設備去抵抗外國人，而是用其來鎮(zhèn)壓太平天國運動呢？帶著疑問，學生再看學者們對洋務運動的評價，并結(jié)合自身的歷史知識就會對這些問題有一定的了解，漸漸形成自己的觀點。在這個過程中，學生學會如何去查找資料，獨立解決相關的歷史問題，長此下去，學生就會形成一套獨立解決歷史問題的方法。也為學生解決相似學科問題提供了借鑒。

（二）激發(fā)學生研究歷史的興趣

“學習興趣和學習熱情是培養(yǎng)學生自主學習習慣的重要前提之一，沒有興趣就沒有真正的學習?！盵6]興趣作為個性的一個因素，它是逐漸培養(yǎng)出來的，不同個性類型的人興趣又會各有其特點。但在傳統(tǒng)的教學中，學生的興趣很難得到發(fā)展，一切與學習無關的事都被看作不務正業(yè)。探究性的高中歷史課堂則可以更好地發(fā)掘?qū)W生的興趣與愛好，讓學生明白自己喜歡什么，自己在哪些方面有巨大潛力。

高中歷史教材是以專題性的形式呈現(xiàn)的，學生依據(jù)教師設置的探究性問題進行學習，可能會發(fā)現(xiàn)自己對某些專題的內(nèi)容特別感興趣而產(chǎn)生繼續(xù)研究的愿望。如在學習岳麓版高中歷史必修（Ⅲ）中國古代文藝長廊這一專題時，教師為了激發(fā)學生的興趣，在這個專題學習前就可以要求學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇這個專題中文學藝術中的某一方面，如書法、繪畫、詩歌等，然后讓學生依據(jù)不同的興趣愛好結(jié)合成不同的興趣小組。接下來，教師再讓每一小組的同學去查找相關資料來展示自己選擇的文學藝術在每一個朝代中的表現(xiàn)，再據(jù)此找出不同朝文學藝術的特點，探究這些特點形成的背后原因，最后在相應的歷史課堂上把小組共同努力的成果展示出來。這樣的歷史探究學習中，學生內(nèi)在的興趣與愛好很可能就會被激發(fā)出來，如果再深入探究，某一文學藝術可能就會成為其一生所愛。如有的學生可能在探究了中國的書法發(fā)展歷程后，對中國的書法情有獨鐘而開始練習書法，而得到同學們贊許的小組展示者，很可能會喜歡上演講。激發(fā)學生興趣，給學生帶來快樂的探究性課堂，在一定程度上會改變學生只愛看歷史書而不愛上歷史課的現(xiàn)象。

（三）引發(fā)學生創(chuàng)造性歷史思維

創(chuàng)造性是人的本質(zhì)特征，一種潛在的能力，對科學家而言，創(chuàng)造性意味著發(fā)明創(chuàng)造。而對一般人來說，創(chuàng)造性是人在認識了一個新的事物后，在原有知識的基礎上建構起新的知識，改變對已往事物的看法，確立對世界新的認識。

“創(chuàng)造性是訓練不出來的，它是教育引發(fā)的結(jié)果”[7]，探究教學指導下的歷史課堂為引發(fā)學生創(chuàng)造性的歷史思維提供了一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的良好環(huán)境，從而得出不同于書本上對某個歷史問題的看法。如在學習岳麓版高中歷史Ⅰ《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，對于“鴉片戰(zhàn)爭中清政府慘敗的原因是什么？”這一問題時。學生很容易找出軍事力量不如英國，清朝軍隊腐化戰(zhàn)斗力不強，清朝的軍官貪生怕死，妥協(xié)投降等原因。根據(jù)這些原因有的學生就會以指出，根本原因是封建制度的落后。在這樣結(jié)論的基礎上，有的學生就會提出疑問，既然根本原因是封建制度的落后，那就是說就算有更多的像林則徐那樣的不怕犧牲、英勇應敵的英雄也將是徒勞，犧牲改變不了中國被打敗被侵略的歷史。針對學生對鴉片戰(zhàn)爭的創(chuàng)造性的認識，教師可以進一步引發(fā)學生的創(chuàng)造性歷史思維，先肯定學生的這種質(zhì)疑精神，再引導學生認識到林則徐他們確實沒法改變清朝的現(xiàn)狀，但他們的愛國精神仍是值得我們學習的。然后問學生清政府改變不了的被侵略的命運對于今天的中國有什么啟發(fā)？這樣就有利于激發(fā)學生的發(fā)散思維去思考，得出中國必須要重視科學技術的發(fā)展，中國必須要與時俱進，中國要大力發(fā)展經(jīng)濟，中國要有強大的國防力量才能不再讓歷史重演的結(jié)論。

在這一番質(zhì)疑與思考后，學生的創(chuàng)造性歷史思維就被誘發(fā)了出來，學生對鴉片戰(zhàn)爭有了自己新的看法，而建立起的這種創(chuàng)造性的思維模式又將推動其思考更多歷史問題和其他的相關問題。

四、結(jié)語

“教育要致力于人的個性的發(fā)展，把培養(yǎng)‘有個性的人作為教育目標，這就是決定了教育發(fā)展的個性化方向，它強調(diào)受教育者發(fā)展形式的自主性和個別性，發(fā)展內(nèi)容的和諧性、完滿性”[7]，探究教學指導下的高中歷史課堂為學生個性發(fā)展提供了一個寬松、和諧、自由的環(huán)境，學生的自主性、創(chuàng)造性、興趣與特長都得到了展示或培養(yǎng)。要讓探究教學指導下的高中歷史課堂更大限度地發(fā)揮出促進學生個性發(fā)展的作用，一方面需要教師深入地理解探究教學的理念，在此基礎上根據(jù)學生的實際情況設計出真正的有探究意義的歷史問題。另一方面，學校應該就探究教學提供寬松、民主的教學環(huán)境及相應的硬件措施，如增長電腦室、圖書館開放時間，增加圖書館的藏書量，開設各種實踐性的小組活動。

參考文獻：

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http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_

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