劉宇

摘要：本課題以“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”教學(xué)理念為指導(dǎo)，依托項目管理雙語課對教學(xué)過程進行詳細設(shè)計。從教學(xué)目標的定義、教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)活動的設(shè)計等三個維度進行詳細設(shè)計，最后還通過教學(xué)效果實驗得出結(jié)果，對比分析出傳統(tǒng)教學(xué)方式和“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”教學(xué)方式在項目管理雙語課中的應(yīng)用結(jié)果。

關(guān)鍵詞：教師主導(dǎo)-學(xué)生主體；項目管理；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0158-02

一、引言

“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是教育心理學(xué)中著名的奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）有意義學(xué)習思想的主要內(nèi)容和建構(gòu)主義學(xué)習理論中的基本模式。在教學(xué)中，不僅強調(diào)教師在教學(xué)活動的主導(dǎo)作用，重視知識點的系統(tǒng)性傳授，也彰顯出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，根據(jù)知識點設(shè)計出不同的學(xué)習情境讓學(xué)生以相互合作、小組討論的學(xué)習方式去學(xué)習知識點，探索問題的答案，同時培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索能力、表達能力和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式的核心理念是強化學(xué)生自主學(xué)習以及“討論式”的教學(xué)方法，具體教學(xué)形式可以表現(xiàn)為“小組任務(wù)”、“小組項目”，教師發(fā)揮引導(dǎo)式作用，扮演類似“導(dǎo)演”的角色，由學(xué)生以小組為單位，以“答辯”的形式講述解決問題的過程及結(jié)果，改變傳統(tǒng)教學(xué)中由教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，更好地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，最終實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)目的。

二、教學(xué)過程設(shè)計方案

（一）教學(xué)目標設(shè)計

教學(xué)目標是指學(xué)生通過教師教學(xué)后表現(xiàn)出來的可量化行為的具體描述。本課題以教學(xué)大綱為依據(jù)，針對學(xué)生的學(xué)習特征確定了三大專題式教學(xué)目標：概述、九大知識領(lǐng)域和應(yīng)用。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標，要求學(xué)生學(xué)習的知識與能力的總和。教學(xué)內(nèi)容主要包括教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動的設(shè)計。

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇。本課程使用的教材是美國的杰克·吉多和詹姆斯P克萊門斯著的《Successful Project（the 4th edition）》，由電子工業(yè)出版社出版。教材站在通識的角度介紹了項目管理的全過程，主要介紹了項目管理的三大基石（項目范圍管理、項目時間管理、項目成本管理）的基本內(nèi)容和相關(guān)技術(shù)。

2.教學(xué)活動設(shè)計。學(xué)生是學(xué)習的主體，本課題主要從學(xué)習者自主學(xué)習的角度來設(shè)計教學(xué)活動。教學(xué)活動的設(shè)計要以實現(xiàn)教學(xué)目標為方向，讓學(xué)生以掌握知識點為目的，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的學(xué)習行為特征、不同知識點所需的不同教學(xué)方法等方面進行設(shè)計。以下是根據(jù)不同專題所設(shè)計的教學(xué)活動。

（1）專題1：項目管理概述。第一個專題——項目管理概述，介紹的是項目管理的一般性知識，由于項目管理所涉及的內(nèi)容和技術(shù)都是學(xué)生以前沒有涉及到的，這門課又是一門雙語課，學(xué)生在學(xué)習的過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，因此如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣、如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性對于項目管理（雙語課）的學(xué)習很重要。針對學(xué)生普遍喜歡線上學(xué)習這一特性，這個專題可采用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的學(xué)習形式。

（2）專題2：九大知識領(lǐng)域。項目管理中的九大知識領(lǐng)域的學(xué)習是本課程的學(xué)習重點，也是授課難點。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由教師先講解九個知識領(lǐng)域的主要內(nèi)容和要使用的技術(shù)、方法等知識點，然后再通過案例分析、流程演示等方法展示給學(xué)生看，最后由學(xué)生進行模仿練習，學(xué)生就會完全處于一種被動學(xué)習的狀態(tài)，思維也會嚴重受到教師思維方式的影響，難有創(chuàng)新。從嚴格意義上來講，這只是將教師所授課內(nèi)容進行再一次的復(fù)述而已。而學(xué)習的本質(zhì)應(yīng)該是學(xué)生的一種自我領(lǐng)悟、自我創(chuàng)新，并體現(xiàn)出學(xué)生思想的創(chuàng)新活動。為了盡量讓學(xué)生在學(xué)習過程中發(fā)揮主觀能動性，確定學(xué)生的主體地位，這個專題是通過利用教師所提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源，學(xué)生先自學(xué)范例，然后以小組為單位完成相關(guān)任務(wù)的自主學(xué)習方式來完成本專題的學(xué)習。

（3）專題3：項目管理應(yīng)用。本專題的主要學(xué)習目的是學(xué)生使用Microsoft project軟件進行項目全過程的管理，要求學(xué)生以小組為單位，形成項目報告（英語）并對軟件運行結(jié)果進行答辯。由于完成一個新的軟件的學(xué)習和使用對于學(xué)生來講并不是一個容易的事，因此由教師編寫實驗指導(dǎo)書，指導(dǎo)學(xué)生具體實驗操作，在考慮到實驗課時有限的情況下，在實驗指導(dǎo)書的學(xué)習中部分采用相互授課、教師點評和答疑的方式進行。

三、教學(xué)效果實驗

（一）實驗對象

本次實驗的研究對象選取2012級本科物流專業(yè)01班和02班進行實驗研究，2012級本科物流專業(yè)01班為傳統(tǒng)班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方案進行教學(xué)；2012級本科物流專業(yè)02班為實驗班，采用“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”教學(xué)模式下的教學(xué)方案進行教學(xué)。

（二）實驗設(shè)計方案

實驗包括實驗班和傳統(tǒng)班，采用前測、后測固定組比較設(shè)計，用SPSS15.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，比較差異，并進行信度、效度檢驗。具體的實驗設(shè)計如下：

實驗班 前測 實驗教學(xué) 后測

傳統(tǒng)班 前測 傳統(tǒng)教學(xué) 后測

（三）實驗變量

根據(jù)本次實驗的研究目的，確定實驗研究自變量為：“教學(xué)設(shè)計方案”。兩個水平，即：傳統(tǒng)教學(xué)模式和“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”。因變量為：（1）學(xué)生項目管理基礎(chǔ)知識成績；（2）學(xué)生項目管理Microsoft Project軟件操作能力；（3）學(xué)生項目管理課程設(shè)計實踐能力。

（四）實驗數(shù)據(jù)分析

以實驗班和傳統(tǒng)班最近的一次考試成績作為前測成績，通過SPSS15.0軟件統(tǒng)計對兩組樣本進行T檢驗，輸出結(jié)果如表1和表2。

從表2中看出，F(xiàn)檢驗得出F=0.111，P=0.738，得出兩個樣本方差齊性，所以不需要進行校正，同時，我們得到：經(jīng)雙側(cè)T檢驗，P=0.862>0.05，差異不具有顯著意義。所以兩個班級實驗前的成績大致處在同一水平，差異不顯著。

四、結(jié)語

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，我們能夠得出以下結(jié)論。

1.根據(jù)三個部分的考核，傳統(tǒng)班（01班）的總分是75.15分，而實驗班（02班）的總分則到達83.08分。從總分來看，基于“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”教學(xué)模式下項目管理雙語課教學(xué)設(shè)計方案好于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方案。

2.對于項目管理基礎(chǔ)知識部分，傳統(tǒng)班（01班）略好于實驗班（02班），說明基于“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”教學(xué)模式下項目管理教學(xué)設(shè)計方案在“基礎(chǔ)知識”授課方式及效果上比不上傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方案，說明這部分知識的傳授更適用于教師的講解。

3.對于項目管理Microsoft Project軟件操作能力部分，傳統(tǒng)班（01班）略好于實驗班（02班），說明基于“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”教學(xué)模式下項目管理教學(xué)設(shè)計方案在“Microsoft Project軟件操作能力”授課方式及效果上比不上傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方案，說明這部分知識的傳授更適用于教師做講解和指導(dǎo)，不適合于小組相互授課。

4.對于項目課程設(shè)計實踐能力部分，實驗班（02班）遠遠好于傳統(tǒng)班（01班），說明基于“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”教學(xué)模式下項目管理教學(xué)設(shè)計方案在“課程設(shè)計”授課方式及效果上好于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方案，說明這部分知識適合開展小組互相合作的學(xué)習，在范例自學(xué)、相互討論、全班交流的情景設(shè)計下，學(xué)生能更好、更容易地獲取知識并應(yīng)用知識。

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