郭東萍

摘要：提高高職非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直是高職公共英語教學(xué)的難點。通過元認知策略訓(xùn)練來提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究受到廣泛的關(guān)注。研究結(jié)果表明，對高職非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)生進行元認知策略訓(xùn)練，會極大地提高他們的英語自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：元認知策略；高職英語；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0259-02

一、元認知策略

Oxford（1990）認為，學(xué)習(xí)者既要學(xué)習(xí)認知以內(nèi)的知識，還得有自學(xué)知識的習(xí)慣。要想養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須要制定出自己的學(xué)習(xí)計劃，探索生活中可以學(xué)習(xí)語言的機會，用已學(xué)的知識表達所想，要正視自己的缺點，揚長避短，才能使所學(xué)知識學(xué)以致用。上述語言學(xué)習(xí)意識就是我們學(xué)習(xí)者所說的元認知策略，運用元認知策略，使我們對學(xué)習(xí)的程度以及決定過程都有一個比較清晰的認知。我們可以傳授給學(xué)生各種不同的策略，但如果學(xué)生沒有必要的元認知策略來幫助他們決定在某種情況下使用哪種策略或改變策略，那么他們就不是成功的學(xué)習(xí)者。

二、元認知策略對高職英語教學(xué)的啟示

英語的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程。詞匯是語言的最基本構(gòu)件.詞匯教學(xué)是培養(yǎng)語言運用能力的基礎(chǔ)，高職英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生熟悉語言基本技能，并且還要培養(yǎng)學(xué)生的語句表達能力。當(dāng)然在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略極為重要。只有學(xué)生了解自己語言學(xué)習(xí)的能力，才能制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終找出解決困難的方法。

三、實驗——通過元認知策略訓(xùn)練，提高高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力

1.調(diào)查對象。參加本項目調(diào)查的學(xué)生共有160人，為寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系2013級物流管理專業(yè)一年級學(xué)生。在調(diào)查前將學(xué)生分為實驗班（接受元認知策略培訓(xùn)）和控制班（沒有接受策略訓(xùn)練）（按照2013學(xué)生入學(xué)英語高考成績，兩個班的英語平均分一樣）。一年后，再次對兩個班進行英語測試，從而可以得出實驗的結(jié)論。

2.調(diào)查工具。主要以調(diào)查問卷和英語測試卷兩種調(diào)查工具來進行研究，調(diào)查問卷是指元認知策略使用頻率問卷，主要用途是調(diào)查在英語學(xué)習(xí)中所使用的元認知策略和策略頻率有哪些。我們主要參照OMally和Chamot（2001）的元認知策略分類為框架，再配合國外的相關(guān)研究成果，并依靠各高校的學(xué)生特點，自己制定問卷的相關(guān)內(nèi)容。此問卷我們共設(shè)置了14個相關(guān)問題，有計劃策略、監(jiān)控策略、評估策略這三種常見的元認知策略。問卷選擇項均采用五分量表的形式分級（從“從不”到“總是”，分別以A，B，C，D，E為題號）。英語試卷采用的是高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級試題，為了提高學(xué)生對問題的準(zhǔn)確把握度，問卷的全部內(nèi)容均以漢語來表達。

3.實驗班元認知策略訓(xùn)練步驟。（1）策略喚醒：以顯性方式告訴學(xué)生什么是元認知策略，它們都包括哪些內(nèi)容及用途；（2）分發(fā)學(xué)習(xí)策略講義及電子課件；（3）課堂講授：將策略訓(xùn)練融入課堂。主要采用OMALLY & CHAMOT五步訓(xùn)練法（即準(zhǔn)備階段、呈現(xiàn)階段、練習(xí)階段、評估階段和課外拓展），每一階段都要求學(xué)生做到有計劃、評價與監(jiān)控策略；（4）課外訓(xùn)練：讓實驗班的每個同學(xué)建立目標(biāo)卡，每兩周交一次，分析做的成功的地方和總結(jié)沒有實施的計劃及其原因。

4.數(shù)據(jù)收集與分析方法?？梢蕴崆鞍才?0個學(xué)生進行測試，規(guī)定他們用90分鐘完成英語測試卷。第二天可以進行元認知策略使用頻率調(diào)查問卷。最終取得的原始數(shù)據(jù)包括英語閱讀測試分數(shù)和調(diào)查問卷分數(shù)，注意在統(tǒng)計調(diào)查問卷分數(shù)時用1、2、3、4、5取代A、B、C、D、E。當(dāng)所有數(shù)據(jù)輸入電腦后，用統(tǒng)計軟件（SPSS19.0）對數(shù)據(jù)進行分析。首先，我們可以運用描述性統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進行分析，取得我們需要的各項變量的平均數(shù)及相關(guān)指標(biāo)。其次，我們可以運用SPSS軟件來檢驗元認知策略使用效果，觀察其在控制班和實驗班的差異。

5.結(jié)果與統(tǒng)計分析。

（1）我們采用SPSS19.0軟件測出進行實驗之前兩個班的英語成績及對元認知策略使用的情況。結(jié)論是：測試之前兩個班是同質(zhì)的。

說明：控制班平均成績?yōu)?8.425分，80人的成績與平均成績的標(biāo)準(zhǔn)差為6.9647分；實驗班平均成績?yōu)?6.925分，80人的成績與平均成績的標(biāo)準(zhǔn)差為7.9691分。t=0.896，p=0.373，前測的差別不具有顯著意義，即前側(cè)的控制班和實驗班英語閱讀成績差別不顯著。

說明：控制班平均成績?yōu)?7.8分，80人的成績與平均成績的標(biāo)準(zhǔn)差為10.0975分；實驗班平均成績?yōu)?5.35分，80人的成績與平均成績的標(biāo)準(zhǔn)差為9.189分。t=3.497，p=0.001，后測的差別具有顯著意義，即后測的控制班和實驗班英語成績差別很顯著。

（2）元認知策略在實驗班和控制班使用頻率比較。接受元認知策略訓(xùn)練的學(xué)生，他們在英語學(xué)習(xí)中使用計劃策略、監(jiān)控策略及評價策略分值高于沒有接受訓(xùn)練的學(xué)生。如計劃策略，實驗班的同學(xué)能做到有意識地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)目標(biāo)找出符合自己水平的讀物；制訂學(xué)習(xí)計劃；根據(jù)不同的文章考慮采用不同的閱讀方法或策略。因此，他們的英語成績也得到了很大提高。

四、研究的局限性

本次的課題有3個局限：（1）只涉及兩個個專業(yè)，160名同學(xué)參與實驗，樣本量有限，專業(yè)代表性班不強；（2）對學(xué)生的元認知策略僅僅局限于課堂（每周4節(jié)英語課）的訓(xùn)練；學(xué)生課下的學(xué)習(xí)，由于精力有限，沒有做到細致的輔導(dǎo)；（3）應(yīng)該適度融入一些操作性強，學(xué)生易于掌握的其他的學(xué)習(xí)策略，這在英語閱讀中是非常必要的。

參考文獻：

[1]Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.[M] New York：Newbury House Publishers，1990.

[2]OMalley，J.M. & Chamot，A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海外語教育出版社，2001：137-138.

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[4]紀康麗.外語學(xué)習(xí)中元認知策略的培訓(xùn)[J].外語界，2002，（3）：20-26.