基于網(wǎng)絡環(huán)境的語文閱讀教學研究

張鈞　張佳　石志浩

摘要：信息技術時代對語文閱讀教學提出新的挑戰(zhàn)，基于網(wǎng)絡環(huán)境的語文閱讀教學應憑借網(wǎng)絡技術，并將其轉化為閱讀教學的助力。因此，本文通過課文精讀和專題閱讀的案例分析，通過教學內容問題化、教學過程探究化、教學活動網(wǎng)絡化，實現(xiàn)閱讀教學的創(chuàng)新與個性化，通過網(wǎng)絡技術初步形成“入境—閱讀—探究—論壇—共享”的閱讀教學程序化模式，從而拓展閱讀空間，在實踐中探索并建立網(wǎng)絡時代語文教學的新模式。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；語文閱讀教學；程序化模式

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0225-02

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，信息科學成了21世紀科學技術諸多領域中最活躍、最迅速的發(fā)展領域之一，以網(wǎng)絡技術為重要組成部分的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性手段。教育部表示要在中小學普及信息技術教育，是順勢而為，同時加強信息技術與其他學科課程的整合?；诰W(wǎng)絡環(huán)境的語文閱讀教學側重研究網(wǎng)絡技術與語文閱讀教學的整合。傳統(tǒng)高中語文閱讀教學是以文章學為理論指導的“文章學閱讀教學”，主要表現(xiàn)為從文章結構入手解析“范文”，從積累語文知識入手整理范文所提供的內容要點和零碎的語文知識點，用類似“生理解剖學”的方法和以獲得“生理解剖”結果為認知目的的教學，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學能力的培養(yǎng)目標。網(wǎng)絡技術與語文閱讀教學融合后的課堂形態(tài)呈現(xiàn)出三大特色。

1.學習目標以問題形式序列化呈現(xiàn)。根據(jù)語文課程標準、學科性質和教材內容，由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的有價值的學習問題，使得學習目標問題化出現(xiàn)，并在網(wǎng)絡上呈現(xiàn)出來，為學生課內外的探究性閱讀設置邏輯起點。

2.學習過程以研討方式動態(tài)化實施。學習過程探究式是指要引領學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡上的相關資料以及其他網(wǎng)絡資料，在獲得基礎信息之后，在課堂教學中，圍繞相關問題進行自我探究或集體討論。

3.學習活動以網(wǎng)絡技術即時性共享。學習活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學內容的能力，養(yǎng)成學生從網(wǎng)絡獲取資源的能力和習慣。

一般的教學程序是目標問題導入—進入學習情境—自我閱讀探求—網(wǎng)絡平臺共享—學習效果評價。基于網(wǎng)絡環(huán)境的語文閱讀學習主要呈現(xiàn)出以下幾點。

1.經(jīng)典單篇課文的深度精讀。經(jīng)典單篇課文的深度精讀可強化學生的基本閱讀能力。這種閱讀強調對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關資源供學生參考，可用有思維韌度的問題當場進行閱讀效果的檢測，并由網(wǎng)絡技術做出即時評價。

2.多篇同類課文的專題延讀，專題延讀指的是學生圍繞一定的閱讀主題，主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，讓學生從網(wǎng)上獲取相關資源，并在論壇上交流心得。

綜合上述兩種表現(xiàn)形態(tài)，本文重點介紹一個教學案例。本案例的目標定位為：從課文出發(fā)，以課文閱讀為主，采用問題研討、互動質疑的方式，走進文本；提示延展閱讀范圍，以研學策略指導完成小專題研究。

教師首先要做好教學準備：用WEBQUEST的模版制作網(wǎng)頁，BBS論壇用的是惟存教育http：www.being.org.cn新知社區(qū)，斑竹ANOTHER為此特別開辟了一個魯迅小說研究的論壇。在學習任務的設置上，要注意問題的綜合化，因此主要設置下列三個任務：第一，知人論世，激趣導入。文學經(jīng)典不只是講述一個時代的故事，其魅力在于穿越時空，文學經(jīng)典《祝?！返镊攘υ诤翁帲渴?924年中國發(fā)生的歷史事件及其這些歷史事件對文壇、對魯迅可能產(chǎn)生的影響，抑或是小說《祝?！分谐尸F(xiàn)出的環(huán)境與1924年中國社會有相似點，還是說魯鎮(zhèn)與魯迅的生活環(huán)境有相似點？第二，涵泳聯(lián)想，智慧思考?？赏ㄟ^作者態(tài)度揣摩：作家自身的觀念與價值判斷，往往會滲透性地反映在作品中，即便是現(xiàn)實主義作品。當魯迅在創(chuàng)作魯鎮(zhèn)的群體形象時，對于祥林嫂、魯四老爺、柳媽及魯鎮(zhèn)的其他人，作者是怎樣的態(tài)度呢？也可通過相似作品聯(lián)想：如我們讀過的作品中，有沒有和《祝?！废嗨频膱鼍啊⑷宋锖颓楣?jié)？可以嘗試比較這些作品不同的文學表現(xiàn)張力。還可以借助現(xiàn)實未來意義來闡述：我們現(xiàn)在讀《祝?！?，將來讀《祝?！?，會有怎樣不同的警示意義？未來的孩子還會喜歡讀《祝?！穯幔繛槭裁?？第三，課文延展，立體呈現(xiàn)?？山柚鷶M題練習：假如我們是話劇導演，自由挑選一段場景來排練，會挑選哪一個情節(jié)？會給這幕戲擬一個什么題目？通過角色定位的方式：小說中的人物，我們對誰的印象更深刻？假如由我們來扮演其中的一個角色，會希望演誰？對服裝、道具、舞臺效果等有什么要求？會為自己設計怎樣的臺詞？

其次，按照四個模塊設計此次網(wǎng)絡學習。

第一模塊：網(wǎng)頁制作，問題質疑。重點問題要圖文并茂借助網(wǎng)頁形式來展現(xiàn)，背景資料、作者傳記、小說人物鑒賞等重點問題應以專欄形式提供，學生對相關問題的思考結論，可在論壇上展示。如：（1）這篇小說是按時間順序在講述祥林嫂的故事嗎，還是另有自己的特點？結構上的這一特點有什么作用？（2）課文是怎樣描寫魯鎮(zhèn)祝福景象的？哪些語句帶有作者的感情或有特定的思想內容？（3）作者是從哪些方面來刻畫魯四老爺?shù)模瑥闹锌梢钥闯鲷斔睦蠣斒莻€怎樣的人？（4）祥林嫂被搶走時，魯四老爺反應如何？兩次“可惡”、“然而”是什么含義？（5）祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)是怎樣的狀態(tài)？后來又有什么變化？祥林嫂第二次到魯鎮(zhèn)時，肖像有哪些變化？從中反映出什么？（6）原來不愛說話的祥林嫂為什么反復講阿毛的故事？人們的反應怎樣？（7）柳媽是一個怎樣的人？祥林嫂為什么要花那么大的代價去捐門檻？捐門檻后，祥林嫂有哪些變化？（8）祥林嫂對魂靈有無的疑惑說明了什么？她覺醒了嗎？又如何看其出格的反抗？針對以上的問題，教師可以預設一部分，幫助學生深度理解課文，對學生衍生出的有價值的問題，可以隨時補充進網(wǎng)頁，尤其是類似第8題的，如果由學生提出，則相當有挑戰(zhàn)和價值，一定要抓住有價值的問題，引領學生做出深度思考，進行初步歸納。endprint

第二模塊：課文研討，深化理解。激發(fā)學生尋找自己最感興趣的問題，教師給予甄別與篩選，組織集體討論，引導問題的深度研究，仿照課題研究的方式。本案例可主要圍繞三個問題開展研討：（1）魯迅為什么能創(chuàng)作《祝?！愤@樣的作品？拓展閱讀《燈下漫筆》，以更深度地理解作品的主題。（2）《祝?！纷鳛橐粋€時代的縮影，我們能讀出怎樣的時代特征？（3）祥林嫂到底被誰殺害的？魯鎮(zhèn)人的態(tài)度讓我們想到什么？這些問題可以讓學生自由選題，每個小組重點解決一個問題，并在BBS上做好討論記錄。

第三模塊：自由結組，課題研究。以學生閱讀為基礎和起點，自行結組，合作研究，通過網(wǎng)絡資源搜索，進行文獻閱讀，開展課題研究。教師提供部分文本資源，指導學生查詢知網(wǎng)等學術網(wǎng)絡資源，每個小組就研究內容做好記錄。如：哪些意見，學生之間是一致的？其他同學的哪些意見對自身有所啟示？哪些意見會引起爭議？我們可以共同合作完成論文（或劇本）嗎？有沒有將查得的資料來源告訴同學？同學有沒有將資料告訴其他人呢？

第四模塊：共享成果，多維展示。指導學生開展研究結果的共享，進行個性化的呈現(xiàn)，可以介紹自己的論文，也可以進行課本劇的表演等。

四個模塊的學習過程體現(xiàn)出虛實的結合。從閱讀與發(fā)表意見的媒介來說，有紙制文本，但以電子文本為主。學習過程中，首先，讓學生與課文充分對話，挑選自認為精彩的發(fā)言貼在論壇里。然后，通過網(wǎng)絡的方式進行多篇閱讀，或者從中檢索資料解決困惑，或者比較閱讀，體會異同。最后，采用綜合顯現(xiàn)的方式，可書、可畫、可演，讓學生根據(jù)自身的特點展示對問題的理解。從討論的方式來說，兼顧面對面的親切交流與論壇可異地異時的交流方式，既需要自主理解又需要合作交流，學會共享資源與智慧。事實上，此種虛實結合的教學組織形式，和以課文為出發(fā)點的虛實結合的語文課堂學習，既能夠完成教材學習的任務，同時又可以拓展學生閱讀和思考的范圍，讓課外的語文學習有了深度與廣度，并且有專題性閱讀與研究的意味。網(wǎng)絡在這種情況下充分發(fā)揮了其智慧與資源的共享性，實驗也提供了很多可借鑒的經(jīng)驗。尤為值得關注的是，網(wǎng)絡技術與語文閱讀課程整合的課程形態(tài)是動態(tài)的，可視具體內容靈活變動，并不意味著某一節(jié)課需要具備所有環(huán)節(jié)。

語文閱讀學習使師生走進網(wǎng)絡，同時也應當使人能走出網(wǎng)絡。今天，在網(wǎng)絡給人類社會生活帶來質的飛躍的驚喜之余，許多學者都對網(wǎng)絡進行了冷靜的理性思考。德洛克在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中提出：教育應該幫助人們與傳媒和信息社會保持一定的距離。更有學者認為：人們更應該使教育回歸生活，重視現(xiàn)實生活教育，面對面的教育是永遠不可消滅的。因此，我們必須擺正語文教學在傳統(tǒng)與網(wǎng)絡之間的位置，探索面向現(xiàn)代化、信息化和知識經(jīng)濟的教學問題，為我國未來教學工作探討和創(chuàng)造出科學合理、優(yōu)質高效的新模式，是當前教學改革的一項開拓性事業(yè)，是一項創(chuàng)造未來、保持教學體系生機和活力的事業(yè)。那么，我們今天要做的事情就是，在加強課堂教學的同時，引導學生適當借助網(wǎng)絡，拓展閱讀與寫作的空間，豐富知識面，進有而在實踐中探索并建立網(wǎng)絡時代語文教學的新模式。只有這樣，才能真正促進語文教學沿著健康的道路向前發(fā)展！

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