龍紹成

摘 要：情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中是熱點(diǎn)，因其在新課改背景下能更好地適應(yīng)新課標(biāo)要求，能以更直觀(guān)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和積極性，加入信息元素和各種教學(xué)要素后，不僅僅是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、能力培養(yǎng)中有意想不到的收獲，從而落實(shí)新課標(biāo)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”精神。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中歷史；應(yīng)用

情境教學(xué)法是新課標(biāo)背景下興起的教學(xué)方法。在初中各門(mén)學(xué)科中被普遍運(yùn)用，初中歷史也不例外。這一方面是新一輪課改的必然要求，因?yàn)榘殡S著新課標(biāo)的深入實(shí)施，對(duì)初中歷史教學(xué)的要求也有很大不同；另一方面情境教學(xué)法是落實(shí)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的最佳選擇，能承載起為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)的任務(wù)。因此，研究情境教學(xué)法在初中歷史中的應(yīng)用，成為當(dāng)前初中歷史教師的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教改實(shí)際，把信息時(shí)代特征、學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及新課改理念三者融合并運(yùn)用到情境教學(xué)法實(shí)踐中，從兩個(gè)方面來(lái)論述情境教學(xué)法在初中歷史中的應(yīng)用。

一、構(gòu)建初中歷史情境教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要符合初中生的心理、生理特點(diǎn)，以提高學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極性，參與到情境教學(xué)中，使之形成良好的課堂氛圍，從而推動(dòng)情境教學(xué)法在初中歷史中的應(yīng)用

初中歷史情境教學(xué)的構(gòu)建，要立足于學(xué)生的積極參與，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度從“需要我”向“我需要”轉(zhuǎn)變。這就要求情境教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要把歷史通俗化和現(xiàn)代化。通過(guò)通俗易懂的情境構(gòu)建，把學(xué)生帶入到情境中，學(xué)習(xí)中國(guó)古代史尤其如此。以人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第4課《科舉制的創(chuàng)立》為例，剛一上課就給學(xué)生發(fā)一張前面三節(jié)課內(nèi)容的小測(cè)題目，時(shí)間可以控制在5分鐘以?xún)?nèi)，讓學(xué)生測(cè)試一下，構(gòu)建起考試氛圍。然后再結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生小測(cè)的情形迅速概括一下，指出小測(cè)時(shí)的各種明顯狀況。在學(xué)生的哄堂大笑中，再導(dǎo)入課程內(nèi)容——科舉制度的創(chuàng)立，由于七年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷中小學(xué)升初中的考試，就可以用小學(xué)升初中作為類(lèi)比案例，把現(xiàn)代考試與科舉制度的聯(lián)系與區(qū)別一一指出來(lái)，也可以很好地梳理科舉制的發(fā)展及其影響。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生熱情高漲，參與到教學(xué)中的積極性也明顯增強(qiáng)，科舉制的創(chuàng)立及影響就會(huì)在學(xué)生心目中形成深刻的印象，也就掌握了本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，初中歷史情境教學(xué)的開(kāi)展，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，契合學(xué)生的心理特點(diǎn)。通過(guò)歷史重現(xiàn)、現(xiàn)代演繹、類(lèi)比聯(lián)系等方式方法，使歷史學(xué)習(xí)在偏離歷史真實(shí)的前提下，以更符合學(xué)生品味的展示出來(lái)，從而提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到初中歷史情境教學(xué)中。這樣一來(lái)，不僅學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)歷史，而且逐步形成濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍，甚至學(xué)生會(huì)自覺(jué)收集情境教學(xué)的素材，在教學(xué)過(guò)程中與師生分享，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)，推動(dòng)情境教學(xué)法在初中歷史的進(jìn)一步拓展和延伸。

二、要充分利用信息化時(shí)代的新技術(shù)、新手段，豐富情境教學(xué)的素材，使學(xué)生能直觀(guān)感受到歷史長(zhǎng)河中的厚重與凝練，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與自我探究的能力，推動(dòng)學(xué)生向新課改“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

時(shí)代的教學(xué)要有時(shí)代的特征。在科技發(fā)達(dá)的今天，初中歷史情境教學(xué)要吸取科技發(fā)展的成果，充分利用信息化時(shí)代的新技術(shù)、新手段，調(diào)動(dòng)各種教學(xué)因素，豐富情境教學(xué)的素材，從而使歷史課更富有吸引力。多媒體課件輔助、Flash動(dòng)畫(huà)制作、音像影視呈現(xiàn)、多角色現(xiàn)場(chǎng)演繹等，都是初中歷史情境教學(xué)很好的手段，也是能很好吸引學(xué)生的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生直觀(guān)感受到歷史。以人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元第4課《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，筆者通過(guò)在課堂播放最新相關(guān)電影，讓學(xué)生直面史實(shí)、牢記歷史，學(xué)生感觸很深。這不僅有助于學(xué)生理解課本內(nèi)容，掌握本課的相關(guān)知識(shí)，而且還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的愛(ài)國(guó)主義教育，讓學(xué)生懂得落后就要挨打、腐敗必然滅國(guó)的道理。通過(guò)影視呈現(xiàn)，大部分學(xué)生開(kāi)始深入思考甲午戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中日兩國(guó)帶來(lái)的影響，從而自主探究日本明治維新后發(fā)動(dòng)對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的緣由，這為后面《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，還可以與學(xué)生合作，進(jìn)行Flash動(dòng)畫(huà)制作，把歷史故事通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)以生動(dòng)形式展示出來(lái)。學(xué)生在制作過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的掌握，還原歷史真實(shí)，才能深入探究歷史。初中歷史情境教學(xué)不管采用什么手段和方法，其根本在于調(diào)動(dòng)各種歷史教學(xué)因素讓學(xué)生進(jìn)入情境積極參與，才能在參與中感悟、思考，并使學(xué)生歷史情感升華，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

總之，情境教學(xué)法在初中歷史中的應(yīng)用，要立足于新課標(biāo)要求，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際及學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，以提高歷史學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，從而提高學(xué)生參與情境教學(xué)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸向自主探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。通過(guò)信息化手段的處理，通過(guò)情境教學(xué)使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生親近感，進(jìn)而熏陶學(xué)生的人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀(guān)，使之更好地為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

張國(guó)權(quán).情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2014（20）.

編輯 孫玲娟