彭順金　周怡　李新

摘要：考試是高等學(xué)校教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一。當(dāng)今我國高校的課程教學(xué)評價體系依然沿襲幾十年前的考試體系，考試形式單一、內(nèi)容落后、考試命題質(zhì)量不高等弊端嚴(yán)重制約了大學(xué)創(chuàng)新教育和大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，急需改革。確立正確的評價觀念，明確考試最終目標(biāo)，完善評價考試的形式，充實改進(jìn)考試內(nèi)容，方能適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展，促進(jìn)高素質(zhì)的人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)改革；考試評價；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新性能力

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0112-03

課程考試的主要目的是檢查和評價教與學(xué)兩個環(huán)節(jié)的實際效果，通過總結(jié)教學(xué)過程中存在的問題促進(jìn)教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)；不僅如此，課程考試還是評價和提升學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要手段之一?？茖W(xué)合理的、鼓勵創(chuàng)新的、富有活力的考試評價制度有利于培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)造力，造就建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要的創(chuàng)新型人才；不科學(xué)、不合理、束縛學(xué)生思想的、僵化的考試制度則會扼殺學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力[1]。因此，積極穩(wěn)妥改革課程考試評價體系對于推進(jìn)大學(xué)創(chuàng)新教育、提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才、促進(jìn)高校教育改革意義重大。

一、國內(nèi)外考試內(nèi)容的對比分析

通過查閱文獻(xiàn)和在美國訪學(xué)期間對美國東西海岸著名大學(xué)和知名大學(xué)的一些理工科課程考試試題進(jìn)行了研究，其考題大多數(shù)來源于實際問題的解決，其最突出的優(yōu)勢就是考核的科學(xué)性和實用性。如加工一個特定功能的部件，該選擇什么性能的材料？加工過程有什么特別的工藝要求？如何檢驗評價最終成品的功能？物料成本多少？有時試題中夾有學(xué)生興趣問卷，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在英國和日本，大學(xué)課程的考核則注重能力考查，考試的層次和內(nèi)容多元化[2]。

在國內(nèi)，盡管創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的口號喊了二三十年[3]，可高?，F(xiàn)行的考試體系依然存在違背素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育宗旨的弊端。課程學(xué)習(xí)的考查依然主要沿襲幾十年來采用的閉卷筆試形式，絕大多數(shù)的課程考試的內(nèi)容以課堂教學(xué)采用的課本為唯一的內(nèi)容。這樣的考試幾乎都可以在書本上找到答案，忽略了學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力的考查。因此，隨著教育改革向素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育方向的不斷推進(jìn)，改革現(xiàn)行的考試形式和內(nèi)容勢在必行，設(shè)計不同層次的考試形式，內(nèi)容新穎、科學(xué)性和趣味性強(qiáng)的試題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動探索和創(chuàng)新。

二、高?，F(xiàn)行課程教學(xué)考試評價體系存在的主要問題

從某種意義上講，高?，F(xiàn)行的課程教學(xué)評價體系基本上是傳統(tǒng)考試制度延續(xù)，這種考試制度的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個層面：

1.對考試評價目的認(rèn)識層面出現(xiàn)偏差。（1）注重考試過程和試卷分?jǐn)?shù)，輕視考試信息分析。課程考試的目的之一在于更充分評價學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握和運(yùn)用的基本情況；反映教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量以便及時發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)教學(xué)方法。而現(xiàn)行的考試雖然也要求教師對考試試卷反映的教學(xué)問題進(jìn)行分析，但實際上大多數(shù)對學(xué)生答題中反映出來的教學(xué)問題及學(xué)生知識應(yīng)用能力的分析只是敷衍應(yīng)付而已。（2）現(xiàn)有的考試體系抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不適于素質(zhì)教育模式改革。高校教育的評價體系直接決定高校培養(yǎng)和造就人才的模式。然而現(xiàn)行的考試關(guān)注的是學(xué)生對書本知識的記憶，忽略了學(xué)生個性化發(fā)展和創(chuàng)造力的考察[4]。在知識經(jīng)濟(jì)為主要特征的今天，這樣的考試導(dǎo)向不利于高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，同時也不能適應(yīng)當(dāng)今社會對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才大量需求的新要求。

2.考試形式限制了學(xué)生多方面能力培養(yǎng)。高校的課程考試絕大部分在課程教學(xué)結(jié)束后或期末進(jìn)行，考試成績對學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的評價占據(jù)了很大的權(quán)重。顯然，一次考試，因受試卷考題涵蓋的教學(xué)內(nèi)容及主要知識點的考查限制，很難完整地反映學(xué)生獲取的知識水平和綜合運(yùn)用知識的能力。因此，僅憑期末考試成績不能全面、客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)全過程的實際效果。不同性質(zhì)課程的特點很難通過一次閉卷筆試體現(xiàn)，一次閉卷考試形式也難以按教學(xué)大綱的要求考查學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及運(yùn)用知識的綜合技能，從而導(dǎo)致學(xué)生僅為應(yīng)付考試過關(guān)而學(xué)習(xí)，限制了自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其次，高?，F(xiàn)行的課程考試體系呈現(xiàn)如下特點[4]：閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，面試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；統(tǒng)一考試多，因材施考少。

最后，目前高校課程考試評價體系直接導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)不重視能力，因為考試分?jǐn)?shù)不僅直接關(guān)系到大學(xué)生的升級、畢業(yè)、學(xué)位等，而且還成為大多數(shù)高校學(xué)生獎學(xué)金、評優(yōu)推優(yōu)的主要依據(jù)。

3.考試內(nèi)容呆板，阻礙了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的展示。至今，絕大多數(shù)高校課程考試命題范圍只限課堂所講授的內(nèi)容，通常很少顧及對教學(xué)大綱所要求掌握的知識體系的全盤考慮。主要體現(xiàn)在：（1）命題內(nèi)容幾乎局限于教材和課堂筆記?？疾榈闹皇菍W(xué)生對課堂知識的死記硬背，體現(xiàn)不出學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運(yùn)用能力。這樣的考試極大制約了對學(xué)生獨(dú)立思考能力和靈活運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。（2）試題類型缺乏新意。長期以來，國內(nèi)絕大多數(shù)高校課程考試題型幾乎主要采用填空、單選、多選、判斷、簡答等有限的傳統(tǒng)題型，而綜合性與設(shè)計性考題、分析論述題等主觀性試題較少。這種幾十年不變的考試內(nèi)容及形式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今高等教育的新發(fā)展。

4.試卷命題質(zhì)量不高。高質(zhì)量的試題應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生對知識掌握和運(yùn)用能力的全面考察以及教師教學(xué)效果的整體評價。一套高質(zhì)量的試題，除應(yīng)符合教學(xué)大綱的基本要求外，還應(yīng)檢驗出老師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況和測試學(xué)生掌握所學(xué)知識和能力的程度和水平，不僅如此，還應(yīng)能區(qū)別測出每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的個體的差異。

5.教師命題自由度受限，妨礙“因材施考”。高等教育的宗旨除傳授知識外，更主要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷與選擇的能力以及創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等當(dāng)今社會所要求的基本素質(zhì)[4]。高校課程教學(xué)的重點應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析和總結(jié)問題的方法；真正做到授人以漁，使學(xué)生能終身受用；鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑中思維。然而，現(xiàn)行的考試制度與此宗旨似乎背道而馳。受教學(xué)大綱的限制，同一門課程由若干不同教師授課，而不同老師教授的學(xué)生采用同一試題測評，要求試題必須完全符合教學(xué)大綱，且教師授課必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求從事教學(xué)活動。這樣的課程教學(xué)只會限制充分發(fā)揮每個教師的教學(xué)特色、扼殺學(xué)生的個性。endprint

三、幾點建議

高等教育應(yīng)以人的個性發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為根本。高等教育現(xiàn)行的管理培養(yǎng)模式單一化和標(biāo)準(zhǔn)化與全社會對人才多樣化和人才成長模式多樣化的需求形成了強(qiáng)烈反差。我國的教育方針早就強(qiáng)調(diào)全面均衡發(fā)展，而如今幾乎所有高校都在用統(tǒng)一流程和標(biāo)準(zhǔn)的“流水線”進(jìn)行人才生產(chǎn)，鮮有學(xué)生的個性發(fā)展空間和環(huán)境；與此同時，標(biāo)準(zhǔn)化考試的引入使得教育工作者及其管理者方便用“標(biāo)準(zhǔn)答案”統(tǒng)一學(xué)生的思維，不樂見甚至很難容忍學(xué)生對教育現(xiàn)狀提出的批評。這些在高校教育理念中刻下的深深的烙印處處體現(xiàn)在我們的管理和培養(yǎng)模式和對課程教學(xué)活動的評價即考試中，限制著學(xué)生個性的發(fā)展與創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

1.破除傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)決定一切”的舊觀念，建立科學(xué)的教與學(xué)的考試評價體系。破除“分?jǐn)?shù)決定一切”的舊觀念是教學(xué)考試評價體系改革的前提?？茖W(xué)的考試評價制度強(qiáng)調(diào)的是人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)體現(xiàn)從“人”出發(fā)。課程教學(xué)考試評價的目的不僅是為了檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用狀況，更重要的是通過考試評價活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化掌握知識的能力。同時，科學(xué)的評價制度要求增加對學(xué)生非智力因素的考查，促進(jìn)學(xué)生在掌握知識技能的同時，形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，充分體現(xiàn)其教育功能[5]。因此，建立科學(xué)的教育評價體系，為改革人才培養(yǎng)模式和營造良好的思想氛圍，對深化高等教育改革、推進(jìn)高校素質(zhì)教育和大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)都有重大意義。（1）確立課程考試是對前一段課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果總結(jié)不是為了課程學(xué)習(xí)過關(guān)。毋庸諱言，不少在校大學(xué)生有“60分萬歲”的思想，其可怕之處就是為課程過關(guān)而學(xué)習(xí)，其后果就是消極應(yīng)付課程學(xué)習(xí)，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。（2）樹立考試是師生對課程教學(xué)的一種互動方式的理念，不是課程教學(xué)的結(jié)束。通過考試，教師可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，知曉自己的教學(xué)效果和教學(xué)過程中的疏忽和缺陷，以便日后與學(xué)生的交流中能針對性指出前期學(xué)習(xí)中的不足，鼓勵他們積極思考和深入探索。

2.樹立構(gòu)建主義學(xué)習(xí)思想，激勵大學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是師生間知識的簡單傳遞，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識體系的過程，主要包括兩個方面：一是弄清事物的本質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識所反映的信息盡量與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系認(rèn)真思考，實現(xiàn)對新信息意義的構(gòu)建[6]。二是在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上對已有的知識的再理解與再創(chuàng)造過程。這種過程必須是由學(xué)生自己親自去完成，其他人替代不了。對剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生用已有的知識解決常見問題并不困難，但他們對老師的依耐性導(dǎo)致缺乏知識的自我構(gòu)建能力，一旦遇見新情況、新問題就顯得束手無策。

3.針對課程特點，改進(jìn)充實新型評價考試形式?，F(xiàn)在大學(xué)課程教學(xué)的教與學(xué)評價還主要是卷面考試，很難全面反映學(xué)生對課程知識掌握和運(yùn)用的真實水平和能力，這種評價分?jǐn)?shù)不能夠全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。（1）依據(jù)課程內(nèi)容特點，選擇有效可行的科學(xué)考試方式。大學(xué)課程考試基本形式主要有：閉卷考試、開卷考試、面試或答辯考試、操作合作考試和網(wǎng)絡(luò)考試等形式。不同的考試形式各有其自身的特點，一般來說，對于平行班教學(xué)課程考試，由于涉及考試效率與環(huán)境容易控制等因素，大多習(xí)慣采用閉卷考試形式，這種考試考查的知識面廣，可設(shè)計的題型多。對知識的理解能力、綜合應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和查閱資料的能力的考核，開卷考試有獨(dú)到的優(yōu)勢。面試或答辯考試不僅能客觀評價學(xué)生對所學(xué)知識掌握的廣度與深度，還可以全面考查和檢測其口頭表達(dá)能力、思維能力、反應(yīng)能力、想象能力、環(huán)境適應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力以及心理素質(zhì)、儀表風(fēng)度和個性特征等。這種開放式的面試或答辯考試既能將學(xué)生置于提問范圍所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，讓其隨心所欲運(yùn)用所學(xué)知識表達(dá)自己的見解，充分展現(xiàn)自己的才能，又能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。對于操作技能和協(xié)作素質(zhì)相關(guān)的能力評價，操作合作考試是較好的考試形式。此外，這種考試能夠較好地增進(jìn)學(xué)生間的相互配合與分工協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊精神。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試方式，不但可以有效評價學(xué)生的計算機(jī)操作能力，還可以客觀考核學(xué)生的認(rèn)知能力。在信息化社會應(yīng)加強(qiáng)研究和開發(fā)這種考試評價方法，大力完善并推廣這種高效綠色的考試方法。（2）改進(jìn)規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)，讓考試有機(jī)地融合于學(xué)習(xí)全過程。基于考試評價實踐的現(xiàn)實，充分完善和規(guī)范課程評價考核的制度建設(shè)，增強(qiáng)其科學(xué)性和有效性是關(guān)鍵。通過評價考核的導(dǎo)向效應(yīng)，最終實現(xiàn)課程教學(xué)評價考核目標(biāo)多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化以及考核評價個性化的改革。（3）通過課程考核實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。作為評價教學(xué)活動質(zhì)量的重要手段，考試要實現(xiàn)全面、客觀和公正評價的目標(biāo)，評價工作就必須貫穿教學(xué)全過程。在平時的教學(xué)活動中，老師可設(shè)計一些討論題或小論文，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，教師安排討論學(xué)生論文中的各種問題，鼓勵創(chuàng)新，營造學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)氛圍，有意識地培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題及解決問題的能力。在課程結(jié)束后，通過設(shè)計若干個綜合題，以開卷的形式在規(guī)定時間內(nèi)通過查閱文獻(xiàn)完成考試，學(xué)生可以自主選擇獨(dú)自或小組合作完成考試。這樣不僅鍛煉了學(xué)生調(diào)研和查閱文獻(xiàn)的實際能力，還增強(qiáng)實際寫作能力，分散減輕了學(xué)生期末考試壓力，讓考試變成實現(xiàn)和體驗自我價值的一種“游戲”，引導(dǎo)大學(xué)教育向能力培養(yǎng)方向邁進(jìn)。

4.依據(jù)大綱創(chuàng)新設(shè)計考試內(nèi)容?，F(xiàn)行的考試命題大多數(shù)是知識再現(xiàn)型，考試考查的是學(xué)生的記憶能力，不是對知識的構(gòu)建能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會對人才能力需求的日益提高，要求高校課程教育考試在內(nèi)容上應(yīng)堅持考查能力為主，同時注重培養(yǎng)和考查創(chuàng)新精神，公正客觀評價綜合素質(zhì)。這就要求老師在考試命題和評分標(biāo)準(zhǔn)方面力求開放性和人性化。（1）考試命題不僅要著重立足培養(yǎng)目標(biāo)的全局，反映課程教學(xué)的目的，還要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，突出能力考核，評價標(biāo)準(zhǔn)要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見解。大學(xué)教育應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。實現(xiàn)真正意義上的開放。這種開放性要求：教師命題要事先設(shè)置好問題背景，科學(xué)提出問題，要求學(xué)生全面進(jìn)行分析，提出解決問題的方法，考查學(xué)生解決問題的能力。試題答案無標(biāo)準(zhǔn)化答案。根據(jù)試題的要求，學(xué)生根據(jù)自己的理解可充分發(fā)揮想象進(jìn)行解答。答題方法的開放。允許學(xué)生采取各種有效的答題方法，鼓勵創(chuàng)造性思維。（2）考核評價標(biāo)準(zhǔn)人性化。命題的開放性也決定了評價標(biāo)準(zhǔn)的靈活性。人性化的評價標(biāo)準(zhǔn)將激勵學(xué)生通過研究，得出有創(chuàng)意并符合科學(xué)的答案從而獲優(yōu)異成績，而根據(jù)教材原文或課堂筆記做出答案的學(xué)生則不能得到高分獎勵。這種人性化的評價標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)生在考試過程中樂于獨(dú)立思考，勇于展現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)新能力。

四、總結(jié)

考試評價制度的改革關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)現(xiàn)代社會快速發(fā)展的新形勢，關(guān)系到高等教育未來科學(xué)可持續(xù)性發(fā)展。在未來社會，學(xué)會如何學(xué)習(xí)是每個人必須面對的時代課題，它既是打開終身學(xué)習(xí)之門的鑰匙，又是進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代的通行證?，F(xiàn)代教育也把培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生主體性作為一項重要目標(biāo)，要求學(xué)生不僅學(xué)會學(xué)習(xí)，還要學(xué)會研究和創(chuàng)新。教育管理者和工作者都應(yīng)充分發(fā)揮考試評價體系的“導(dǎo)向”功能，引導(dǎo)高等學(xué)校向真正意義上的創(chuàng)新教育方向發(fā)展，培養(yǎng)出大量滿足知識經(jīng)濟(jì)社會急需的會學(xué)習(xí)、勤于思考、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才?；诂F(xiàn)代高等教育對人才培養(yǎng)的要求，學(xué)校的教學(xué)活動評價制度應(yīng)該做出相應(yīng)的改革，調(diào)整考試內(nèi)容，改革考試形式，從不同角度考察學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考、探究創(chuàng)新精神，提高學(xué)生學(xué)校的積極性和主動性。

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