夏艷

【摘要】 本文根據(jù)自身的教育實踐與體會，從四個層面論述了如何引導(dǎo)學(xué)生有效聆聽的幾種方法，創(chuàng)設(shè)情境靜中聽，從興趣與習(xí)慣等反面分析了創(chuàng)設(shè)情境與靜聽音樂的重要性，巧設(shè)問題思中聽，分析了以生為本，教師提問的藝術(shù)性與科學(xué)性，尋找要素對比聽，從尋找與對比要素兩方面感知了音樂要素的可比性，追蹤主題反復(fù)聽，分析了用演唱、分辨等方法記憶主題、反復(fù)聆聽、強化體驗，突出了音樂主題在欣賞教學(xué)中的核心性。

【關(guān)鍵詞】 音樂欣賞 情境 聆聽 問題 音樂要素 主題音樂

【中圖分類號】 G633.951 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）09-017-020

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺體驗是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動中?！笨梢娐犛X在音樂教學(xué)中是多么的重要。在音樂欣賞課中我們要讓學(xué)生知道“聽什么？”，“怎么聽？”，只有養(yǎng)成聆聽音樂的習(xí)慣，懂得如何去聽才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣學(xué)生才會變被動為主動，積極參與感受體驗音樂，從而提高音樂欣賞能力。在音樂欣賞課中如何引導(dǎo)學(xué)生有效聆聽？從許多課改后的優(yōu)質(zhì)課與成功的教學(xué)經(jīng)驗中我們可以吸取與學(xué)習(xí)，總結(jié)起來應(yīng)該有以下幾個方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境靜中聽

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的叩門磚，它的設(shè)計能直接影響到課的成效。新穎靈活的導(dǎo)入，能直接將學(xué)生帶入課堂主題，并輕松愉快地學(xué)習(xí)；老套陳舊的導(dǎo)入，將會使學(xué)生喪失興趣，缺乏動力。

現(xiàn)在的學(xué)生活潑好動、個性十足，對此我們應(yīng)該做到因材施導(dǎo)。我們應(yīng)根據(jù)他們的年齡層次與興趣愛好，結(jié)合時下最流行的元素與節(jié)目，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境導(dǎo)入，才能讓學(xué)生主動參與到課堂中來。如在欣賞《雷鳴電閃波爾卡》時，教師直接播放幾段有關(guān)大自然的“風(fēng)聲”、“雨聲”、“雷聲”等，讓學(xué)生聆聽，親近自然，想象在雷鳴電閃、暴雨傾盆的天氣狀態(tài)下奧地利人們將會懷著怎樣的心情跳波爾卡，這是一件多么有趣的事，緊接著學(xué)生會充滿期待的想聽這首樂曲，促使學(xué)生從“要我聽”變成“我要聽”。如在《影視金曲》這個單元，教師采用中央電視臺《開門大吉》這個欄目的游戲方式，聆聽經(jīng)典的影視音樂，讓學(xué)生說出這些音樂的曲目名稱以及源自于哪部影視作品，學(xué)生們個個都會熱情高漲，積極響應(yīng)。

2.安靜聆聽，形成習(xí)慣

安靜地聆聽音樂是欣賞活動的基本方式，也是一種良好的音樂聆聽習(xí)慣。如何培養(yǎng)學(xué)生安靜、專注地聆聽呢？

首先要創(chuàng)設(shè)安靜的環(huán)境。在嘈雜的環(huán)境中，學(xué)生是很難靜下心來欣賞音樂的。遇到這種情況，教師應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、提示的方式讓學(xué)生們“打開耳朵、合上眼睛、閉上嘴巴”安靜下來，讓學(xué)生在安靜的氛圍中去聆聽。

其次要調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)。學(xué)生傾聽音樂時常表現(xiàn)出的“無精打采”、“游離音樂”等不良狀態(tài)，嚴(yán)重影響音樂課堂教學(xué)實效性。教師可在聽賞前，努力激發(fā)學(xué)生聽的興趣、聽的欲望，在有興趣的基礎(chǔ)上聽賞。

最后要做到榜樣示范，共同靜聽。讓學(xué)生學(xué)會安靜聆聽，教師首先要用心聆聽。每當(dāng)音樂響起時，教師要身臨其境地融入音樂中，真誠地和他們一起安靜聆聽，享受音樂帶來的美。切忌在聽音樂時，教師為了讓學(xué)生了解每段音樂所表達的情感，不停地提示、解說，從而影響整個音樂的完整性與美感，在此“此時無聲勝有聲”是最好的境界。長此以往，認真安靜地聆聽習(xí)慣將會潛移默化地融入學(xué)生心中。

二、巧設(shè)問題思中聽

1.以生為本、巧妙設(shè)問

在欣賞音樂時學(xué)生的注意力是很難持久的，有時會走神甚至發(fā)呆，這與老師沒有針對欣賞的音樂巧妙設(shè)計有效提問有關(guān)。音樂欣賞常規(guī)教學(xué)中存在著兩個極端：第一種是“例行程序無提問式”教學(xué)，教師先簡單做歌曲和曲作者介紹，再播放音樂完整聽，再分段聽……整堂課從頭聽到到尾，無一個提問，學(xué)生們盲目、無意識地聽，一個個無精打采、心不在焉，聽完后頭腦一片空白，心里一片茫然。這樣的教學(xué)效果不僅是無效的，更是毫無美感可言。在這樣的課堂上學(xué)生會覺得音樂課太枯燥、太單調(diào)。第二種就是“設(shè)心處慮無效提問式”教學(xué)，在欣賞教學(xué)中教師不停地?zé)o效提問，不給學(xué)生足夠的思考空間和時間便讓學(xué)生回答，整堂課看似教學(xué)處處有設(shè)計，師生互動頻繁，學(xué)生要么信口開河隨意應(yīng)付，要么干脆閉口不說，這也是一種無效課堂。在這樣“咄咄逼問”的緊張氣氛中，學(xué)生哪能放松心情感受音樂帶來的情緒體驗?zāi)兀?/p>

這種無效提問癥結(jié)有三：一是問題太大、太泛，沒有指向性，學(xué)生無從回答。如，聽完樂曲后問：“你有什么樣的感受？說說對樂曲的印象？這是一段怎樣的音樂？”；二是問題太深、太難，沒有代表性。沒有考慮到學(xué)生的年齡層次與實際水平，學(xué)生回答不出。如剛聽完一首現(xiàn)代流派的音樂作品便問“你覺得它跟一般的古典音樂有什么不一樣嗎？音樂有什么樣的風(fēng)格特點？”；三是問題過于幼稚，切入不當(dāng)。如聽完樂曲后問：“這個樂曲好不好聽？你們喜不喜歡？”，這些不痛不癢、無病呻吟似的提問都會使原本輕松愉悅的音樂課堂陷入“冷場”、“尷尬”的境地。教師在欣賞教學(xué)中一定要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以生為本，提問時不能隨心所欲，要有針對性和指向性。

2.關(guān)注全體，因材施問

在教學(xué)中我們?nèi)绾蚊嫦蛉w，巧秒設(shè)問讓每位學(xué)生都能愿意主動思考，愿意跟大家交流呢？我認為問題的設(shè)置可參考以下三點：

（1）問題要新穎靈活

同樣一個問題變換一下提問的方式，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。如欣賞一首樂曲，在初次聆聽后每次都按慣例提問：樂曲速度是怎樣的？表現(xiàn)了怎樣的情緒等等，學(xué)生必定會厭煩，會覺得無趣，因此可以把這幾個問題換個角度來問，使提問具有藝術(shù)性。如學(xué)習(xí)樂曲《伏爾加船夫曲》，初聽旋律后，可以這樣設(shè)問：“音樂向我們展示了一幅怎樣的畫面？”引導(dǎo)他們用優(yōu)美的語言表達對旋律的感受，老問題也會問出新意。

（2）問題要深淺適度。

由于每個班級每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、音樂能力和音樂素養(yǎng)存在著差異，因此課堂提問一定要講究科學(xué)性。課堂提問既要面向全體又要有個性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生認知水平的高低，既要有簡單、記憶性的問題，也有要有分析理解、需深層次思考的問題。只有做到科學(xué)性的提問，學(xué)生才會積極思考，踴躍回答，這樣的課堂才會縮小差距，每個學(xué)生的音樂潛能才能得到開發(fā)并從中受益。

（3）問題要巧妙，有焦點。

每個問題要有焦點，并設(shè)計得巧妙。我們應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)中的重難點來設(shè)計提問，由易到難、分層拋出、層層深入。如在學(xué)習(xí)《G大調(diào)弦樂小夜曲》時，在沒初聽音樂前教師就課題巧妙設(shè)計提問，這個曲名隱含了我們這節(jié)課的幾個教學(xué)目標(biāo)，你們看看有哪些？學(xué)生們都會動腦依次回答，這首樂曲是小夜曲的體裁，是弦樂演奏的，它的調(diào)性是G大調(diào)。從而學(xué)生就會了解整堂課教師將會帶領(lǐng)大家完成哪些明確的目標(biāo)，這樣的課堂具有目的性。

三、尋找要素對比聽

1.尋找要素，比較聆聽

任何音樂都是由音樂要素組成的，包括節(jié)拍、節(jié)奏、音色、音高、力度、速度、旋律等，各個要素有不同的表現(xiàn)意義。教師如果能在欣賞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們通過聆聽、思考、尋找、比較各類音樂要素，主動去感知音樂、鑒賞音樂，這無疑會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，學(xué)生會更加專注地聽音樂，輕松愉快地學(xué)習(xí)音樂。

在欣賞《中國人民解放軍進行曲》時我們了解到進行曲的特點：結(jié)構(gòu)工整，節(jié)奏鮮明，旋律鏗鏘有力，富有強烈的號召性。是不是所有進行曲都會有這樣的特點呢？我們拓展欣賞《婚禮進行曲》、《葬禮進行曲》，比較一下它們的音樂要素，便能得知并不是所有進行曲都是雄壯有力富有號召性的，速度、節(jié)奏等音樂要素的變化會導(dǎo)致情緒和音樂風(fēng)格的變化。

2.感知要素，深度理解

每一首曲子由于音樂要素的不同，它們顯示出來的風(fēng)格與特點是不一樣的。教師要充分抓住這些音樂要素引導(dǎo)學(xué)生聆聽，并采用各種方式來感受體驗音樂的風(fēng)格，加深對作品的理解。

《溜冰圓舞曲》是一首維也納風(fēng)格的圓舞曲。它有著圓舞曲的典型節(jié)奏，嫵媚優(yōu)雅的旋律以及維也納圓舞曲的獨特風(fēng)格。在欣賞這首曲子時，我首先讓學(xué)生了解到曲作者瓦爾德退費爾捕捉到當(dāng)時法國上流社會的時尚，將溜冰與圓舞曲巧妙結(jié)合創(chuàng)作了這首管弦樂曲，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中我會引導(dǎo)學(xué)生抓住三拍子節(jié)拍的特點和維也納圓舞曲的獨特風(fēng)格來想象音樂形象，并讓學(xué)生拿出兩支筆當(dāng)做溜冰鞋，在白紙上跟著三拍子音樂一起溜冰一起跳舞，這種讓學(xué)生們跟隨音樂，現(xiàn)場感受曲作者的創(chuàng)作靈感，體驗三拍子特點及圓舞曲風(fēng)格的教學(xué)方法深受學(xué)生喜歡。

四、追蹤主題反復(fù)聽

1.牢記主題，把握核心

音樂主題是樂曲的精華，是整首樂曲的靈魂，多半富于歌唱性，它一般集中表現(xiàn)了樂曲的情緒與情感，抓住了音樂主題，就能把握作品的核心，學(xué)生記住了音樂主題就會對作品印象深刻。

1）演唱音樂主題。

依據(jù)音樂主題的難易程度，可模唱、哼唱旋律，或依據(jù)音樂表現(xiàn)的情緒或情景進行填詞演唱。如欣賞《化裝舞會》在哼唱音樂主題時，用“Beng”來模唱跳音部分旋律，用“La”來模唱連音部分旋律，從而感受音樂的跳躍與連貫。欣賞《梁山伯與祝英臺》時可先將它的愛情主題——《化蝶》這首歌曲唱會再來欣賞樂曲等。演唱音樂主題，可采用不同的形式來進行?？梢匀帻R唱旋律，也可以分男女對唱，可以由學(xué)生自己創(chuàng)作填唱歌詞，也可以由學(xué)生指揮，師生合作演唱，這樣的課堂氣氛會更加活躍，生動，音樂主題也會顯得更加鮮活。

2）聽辨音樂主題。

音樂主題篇幅短小，在教學(xué)中可以反復(fù)聆聽，又由于音樂主題一般在樂曲中會重復(fù)出現(xiàn)，可以讓學(xué)生追蹤聽辨樂曲的主題，了解樂曲的結(jié)構(gòu)，把握樂曲的情緒特點。追蹤聽辨主題的方式，可以讓學(xué)生根據(jù)樂曲的旋律、配器或故事情節(jié)，說一說樂曲的主題出現(xiàn)了幾次。師生還可以根據(jù)主題的情緒，設(shè)計恰當(dāng)?shù)穆蓜觿幼骰驁D譜，聽到主題時用動作和圖形表現(xiàn)。

2.反復(fù)聆聽，強化體驗

音樂主題的反復(fù)聆聽是一種看似枯燥但卻非常重要的教學(xué)方式。它可以進一步加深學(xué)生對音樂的記憶和理解。

如《辛德勒的名單》在英國管奏出的略帶憂傷情緒的引子之后，小提琴分三次奏出了音樂的主題，但每次的主題音樂的出現(xiàn)都會有所變化。第一次小提琴在中低音區(qū)演奏，第二次在高八度上反復(fù)，第三次在a小調(diào)中再現(xiàn)，這僅是你第一遍聽出的小提琴演奏音區(qū)與調(diào)性的變化。在第二遍聆聽時，你會發(fā)現(xiàn)主題第三次出現(xiàn)前，引子會再度響起，主題旋律擴展加長了，音樂有了和聲小調(diào)的特征，第三遍聆聽時你會發(fā)現(xiàn)樂曲的情緒不僅僅只是憂傷、傷感，它會由憂傷轉(zhuǎn)變成哀而不傷再轉(zhuǎn)變成猶太民族那種飽含苦難、難以言喻的激情。學(xué)生們只有反復(fù)聆聽，才能從主題音樂中感受到人物復(fù)雜而沉重的內(nèi)心世界，才會產(chǎn)生不一樣的聽覺感受與情感體驗。

音樂不僅是聽覺的藝術(shù)、時間的藝術(shù)，更是情感的藝術(shù)。一首樂曲欣賞要感受的內(nèi)容是多方面的，如何引導(dǎo)學(xué)生有效聆聽是音樂教學(xué)的重要任務(wù)，只有在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律下，教師由淺入深、由易到難、層層深入的引導(dǎo)，學(xué)生才會有目的、有方向、有針對性地去聆聽音樂、感受音樂的情感，學(xué)生只有做到“耳聽腦想”、“心隨樂動”，音樂課堂才會生動有趣，學(xué)生才會更加喜愛。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》北京師范大學(xué)出版社.

[2]《走近新課程》北京師范大學(xué)出版社.

[3]《中小學(xué)管理》2014年09年總第286期.

[4]《中國音樂教育》.