劉小蘭

【摘要】 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了明確的要求：朗讀要正確、流利、有感情。有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。小學(xué)生年齡小，知識(shí)少，要達(dá)到這一要求并非易事，平板電腦（以下簡(jiǎn)稱pad）以其顯著的優(yōu)勢(shì)為朗讀指導(dǎo)拓展了新的天地。

【關(guān)鍵詞】 pad教學(xué) 朗讀 提升

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）09-043-020

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，pad以移動(dòng)性、方便易攜帶成為新寵，隨著國(guó)家對(duì)教育信息化也越來(lái)越重視，將pad應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中并推廣開(kāi)來(lái)，已經(jīng)擺在教育信息化發(fā)展的時(shí)代選擇，而pad應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)，就像為學(xué)生朗讀插上了飛翔的翅膀。

一、善用pad聲情并茂，指導(dǎo)朗讀

小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語(yǔ)文教師我們都深刻地體會(huì)到朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法，讀要讀出情，機(jī)械的重復(fù)只會(huì)使學(xué)生“食”之無(wú)味，“言”之無(wú)語(yǔ)。

教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的朗讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會(huì)作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過(guò)繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會(huì)，他們?cè)谧x中品味語(yǔ)意，在賞析中加以品讀，從而加深對(duì)課文的理解。

如五年級(jí)下冊(cè)《我想》這首詩(shī)，詩(shī)歌真實(shí)地反映出孩子的心境、童真、童趣。上課伊始，我在pad上播放一段“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的錄音來(lái)反映大自然的美好，把學(xué)生帶入一種輕松愉快的思想境界，為新課開(kāi)了一個(gè)好頭，然后在pad上展示學(xué)生搜集的圖片，老師點(diǎn)擊后深情過(guò)渡：“孩子們，你們剛才交流得很熱烈，現(xiàn)在就讓我們把這份情感上的快樂(lè)與大家共享，用我們的情打動(dòng)在座的每一位?！苯又寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡的小節(jié)，帶著自己的感受去讀。這時(shí)再出示pad播放柳樹(shù)隨風(fēng)飄舞，鳥(niǎo)兒樹(shù)頭鳴叫的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生：“孩子們，當(dāng)春天的腳步悄悄地走近我們，在和煦的春風(fēng)中，桃花展開(kāi)了粉紅的笑臉，散發(fā)著陣陣清香，我們漫步在桃樹(shù)林中，不時(shí)聽(tīng)到布谷鳥(niǎo)清脆的鳴叫。我們就是那一朵朵盛開(kāi)的桃花，讓我們把這份幸福、愉快讀出來(lái)?！庇辛藀ad的動(dòng)畫(huà)渲染，學(xué)生很快進(jìn)入角色，朗讀起來(lái)也聲情并茂。

二、巧用pad表情達(dá)意，強(qiáng)化朗讀

表情達(dá)意是朗讀的主要功能，通過(guò)朗讀文章，體會(huì)文章所表達(dá)思想感情是文章的中心所在。充滿情感的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的永恒不變的語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流。在朗讀訓(xùn)練中運(yùn)用pad進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生上課精力特別集中，想象力和記憶力得到增強(qiáng)，形象思維能力得到發(fā)展，同時(shí)也大大提高了學(xué)生的朗讀能力。

如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《我想》這首詩(shī)時(shí)，注意到這首詩(shī)極富韻律美，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，讀起來(lái)瑯瑯上口，用詞也非常講究，因此我用pad配樂(lè)示范讀，學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動(dòng)。因?yàn)檫@首詩(shī)畫(huà)面優(yōu)美、豐富，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)讓學(xué)生搜集了大量的圖片、動(dòng)畫(huà)資料上傳到pad上，讓學(xué)生共同分享這些精美的圖片。我讓全班在pad上欣賞學(xué)生搜集的作品：綠油油的柳枝，藍(lán)天、白云和天空飄蕩的風(fēng)箏，還有空中飛舞的柳絮、蒲公英。老師順勢(shì)引導(dǎo)：“悠蕩的桃樹(shù)枝引來(lái)了那個(gè)可愛(ài)的小生靈了呢？你聽(tīng)過(guò)布谷鳥(niǎo)的歌唱嗎？一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。聽(tīng)到布谷鳥(niǎo)的愉快歌唱，桃樹(shù)枝悠蕩得更歡快了，一起動(dòng)作體驗(yàn)吧?！睂W(xué)生結(jié)合pad上的課件，配著動(dòng)作重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀“長(zhǎng)啊，長(zhǎng)——”，教師相機(jī)評(píng)讀引趣：“是呀，大自然是那么熱鬧，給我們的生活增添了無(wú)窮的樂(lè)趣，喜歡嗎？能用你的朗讀把它表達(dá)出來(lái)嗎？”學(xué)生借助pad音響，以聲傳情，渲染氣氛，指導(dǎo)感情朗讀，學(xué)生沉浸在優(yōu)美的情境之中，豐富感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，并能深入領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情，能讀出作者的心聲。

三、活用pad啟發(fā)想象，鞏固朗讀

語(yǔ)文是一門(mén)想象時(shí)空極大的學(xué)科，在教學(xué)中更應(yīng)抓住各種契機(jī)，采取各種手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而pad的運(yùn)用，能讓朗讀插上想象的翅膀，讓朗讀煥發(fā)新的活力。

《我想》這首清新悠暢的小詩(shī)，以獨(dú)特的視角、親切的語(yǔ)言展現(xiàn)了春天的美好，道出了孩子們置身于春天的遐想，勾勒出一個(gè)純真的精神世界與想象世界。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮pad的作用，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)欄中上傳了自己小組制作的ppt，并用桃花、柳樹(shù)、風(fēng)箏、綠草、孩子命名，教師用語(yǔ)言描述調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，把學(xué)生引入想象世界。教師引導(dǎo)：“在那桃花盛開(kāi)的春天，‘我想象自己的小手安在了桃枝上……（讀第一節(jié)，點(diǎn)桃花按鈕）；旭日、和風(fēng)，垂柳拂岸，‘我想象自己的腳丫接在柳樹(shù)根上……（讀第二節(jié)，點(diǎn)柳樹(shù)按鈕）；春天是放風(fēng)箏的季節(jié)，藍(lán)天白云，風(fēng)箏飄飛，給人們帶來(lái)多少歡樂(lè)，‘我把自己的眼睛裝在風(fēng)箏上，體驗(yàn)春天的快樂(lè)……（讀第三節(jié)，點(diǎn)風(fēng)箏按鈕）；陽(yáng)春三月，綠草成茵，花繁似錦，‘我把自己想象成了大地……（讀第四節(jié)，點(diǎn)綠草按鈕）；‘我是個(gè)向往自由的孩子，也是聽(tīng)話的孩子……（讀第五節(jié)，點(diǎn)孩子按鈕）?！睘榱俗寣W(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，我再次在pad上播放有聲有色的示范，并順勢(shì)引導(dǎo)：“孩子們，你們看，當(dāng)一場(chǎng)場(chǎng)春雨過(guò)后，柳樹(shù)盡情地伸展著自己的小腳丫，貪婪地吮吸著大地母親的乳汁，你會(huì)發(fā)現(xiàn)柳樹(shù)的葉子更綠了，更繁茂了，在不知不覺(jué)中，柳樹(shù)一點(diǎn)點(diǎn)地長(zhǎng)大了，請(qǐng)你邊讀邊想象，把這種感受讀出來(lái)。”通過(guò)自己的理解和朗讀，學(xué)生朗讀一篇課文，通過(guò)停頓、輕重、快慢、虛實(shí)把自己對(duì)文章的理解表現(xiàn)出來(lái)。

我還利用pad的優(yōu)勢(shì)，在pad上設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)按鈕，對(duì)朗讀較優(yōu)秀的同學(xué)給予“桃花”的獎(jiǎng)勵(lì)，在pad上展示每個(gè)同學(xué)的“桃花”朵數(shù)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀能力。

四、妙用pad調(diào)動(dòng)情感，升華朗讀

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面發(fā)展。”我們的語(yǔ)文課要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)美的情景，一個(gè)表現(xiàn)美的場(chǎng)所，讓美在讀中誕生，讓情感在讀中升華。

《我想》的教學(xué)中，我用pad制作了這樣的課件：在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現(xiàn)作者的頭像與簡(jiǎn)介。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現(xiàn)五幅小畫(huà)，分別對(duì)應(yīng)課文中的桃花、柳樹(shù)、風(fēng)箏、蒲公英。四幅小畫(huà)可做按鈕使用，用鼠標(biāo)選擇需要播放的段落，也可用鍵盤(pán)上的數(shù)字鍵1、2、3、4來(lái)選擇。每段都可重復(fù)播放多次，每段的播放形式為屏幕左上方出現(xiàn)該段主題，如桃花，主題下方開(kāi)一小窗口，在此窗口可出現(xiàn)連續(xù)的圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等。整個(gè)屏幕的右邊，在一個(gè)矩形框中映現(xiàn)該段文字，文字的范讀貫穿始終。在使用時(shí)可讓學(xué)生邊欣賞畫(huà)面，邊聆聽(tīng)課件中的文字、圖像、聲音等信息有機(jī)地組合在一起，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語(yǔ)文信息容量。在教學(xué)中，面對(duì)優(yōu)美的文字，有些孩子愿意高聲誦讀，通過(guò)讀表達(dá)來(lái)表達(dá)理解；有的孩子會(huì)用詩(shī)一樣的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造；有的孩子會(huì)默默凝思，在內(nèi)心深處反復(fù)品味……此時(shí)，我尊重了學(xué)生個(gè)性化的選擇，一方面激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使朗讀成為一種享受，使課堂成為他們自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。另一方面，各種不同方式的朗讀在課堂上出現(xiàn)，也使學(xué)生不僅在朗讀中學(xué)到了知識(shí)，更得到了美的享受：聆聽(tīng)優(yōu)美的歌曲、觀賞精美的圖畫(huà)、欣賞富有個(gè)性的演出、品味飽含激情地朗讀……在這種輕松、活躍、和諧的課堂氛圍中，孩子的思維和想象被激活了。

充分利用pad教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；既能把握文章內(nèi)在的意蘊(yùn)；又能獲得豐富的審美感受，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，還能有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛中感受朗讀藝術(shù)的魅力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要巧用pad教學(xué)，給學(xué)生的朗讀插上一雙翅膀，讓學(xué)生在朗讀的天空里自由飛翔！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《中小學(xué)電教》.

[2]汪憫《淺談如何合理使用多媒體》.

[3]曾韋《論素質(zhì)教育》.

[4]張廣玄.《實(shí)際教學(xué)中，電子書(shū)包使用的利與弊》.