江文釬

【摘要】 思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式風(fēng)靡全球。近幾年隨著思維導(dǎo)圖在我們教育系統(tǒng)的各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用與研究，呈現(xiàn)出了百家爭(zhēng)鳴，百花齊放的良好形勢(shì)。而在我們高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究不多且沒(méi)有成形的教學(xué)模式推廣?；谒季S導(dǎo)圖的功能輻射作用比較適合我們復(fù)習(xí)課的課型應(yīng)用，本文結(jié)合本人多年在高三畢業(yè)班教學(xué)實(shí)踐研究，特別是生源在廣州市D組的情況下，探索出思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)用中較為有效的教學(xué)模式，助學(xué)生在數(shù)學(xué)高考中考取較為理想的成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）09-075-020

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）由英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzen）于1970年提出，它作為一種新的思維模式，結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。思維導(dǎo)圖不僅作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個(gè)階段，同時(shí)作為處理知識(shí)及學(xué)習(xí)知識(shí)的有效的新方法，直接應(yīng)用到知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中。 所以思維導(dǎo)圖的這些特點(diǎn)是能幫助我們有效地進(jìn)行知識(shí)整理與構(gòu)建，快速地建立知識(shí)系統(tǒng)的一種革命性的思維工具！那么我們?nèi)绾文軌蚶眠@一具有革命性意義的思維工具為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)呢？下面是本人對(duì)基于思維導(dǎo)圖的高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的探索與研究。

一、思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

在多年高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐中，探索出思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效教學(xué)模式：課前獨(dú)立繪圖——小組交流合作繪圖——專(zhuān)題訓(xùn)練——完善導(dǎo)圖并提煉題型導(dǎo)圖——師生共評(píng)改圖——學(xué)生貼圖。

第一環(huán)節(jié)：課前獨(dú)立繪圖，再小組交流合作繪圖

在課前，任教的老師給出這節(jié)課要復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容或者知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)這一主題為中心，自我繪圖或者小組共同創(chuàng)作繪制思維導(dǎo)圖。首先將各人已有的資料或者自己所知的知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖重復(fù)再畫(huà)出，或者將以往畫(huà)的思維導(dǎo)圖重復(fù)再畫(huà)出，這能加深記憶。然后將每個(gè)人的思維導(dǎo)圖合并及討論，并決定哪些較為重要，再加入新想法，最后重組稱(chēng)為一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖。在這過(guò)程中，每個(gè)組員的意見(jiàn)都被考慮，提升團(tuán)隊(duì)歸屬感及合作。共同思考時(shí)，也可產(chǎn)生更多數(shù)學(xué)思維方法和解題策略.最后的思維導(dǎo)圖是小組共同的結(jié)晶，各組員有共同的方向及結(jié)論。

第二環(huán)節(jié)：回爐再造——專(zhuān)題訓(xùn)練

小試牛刀，通過(guò)有針對(duì)性的專(zhuān)題訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)繪制該知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖是否達(dá)到最終目的：提高解題的能力。這一環(huán)節(jié)關(guān)鍵在于老師編制的題目是否具有典型性、系統(tǒng)性和啟發(fā)性。讓學(xué)生通過(guò)“回爐”，達(dá)到對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的“爐火純青”的地步，在繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生感悟考點(diǎn)或者題型的通性通法，進(jìn)而萌發(fā)出繪制題型導(dǎo)圖的能力，從實(shí)質(zhì)上提高解題的能力。

第三環(huán)節(jié)：集思廣益，師生共評(píng)改圖

這是教學(xué)模式中關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課前的兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊下，教師可以選取做的較為典型的思維導(dǎo)圖為例，盡量讓作者大膽地把自己的思維導(dǎo)圖描述出來(lái)與大家分享。在這一過(guò)程中讓學(xué)生共同分析，指出不足，不斷完善，對(duì)于思維走了差錯(cuò)的或者較為繁瑣的要及時(shí)給予指導(dǎo)，對(duì)于有自己創(chuàng)新或獨(dú)到之處，要不失時(shí)機(jī)的給予肯定，對(duì)于一些比較難理解的或者?？嫉闹R(shí)點(diǎn)，要于環(huán)節(jié)二建立鏈接或者附注一些典型的例題，這樣能夠讓學(xué)生體會(huì)到這一知識(shí)的本質(zhì)、解題的思想方法與思維過(guò)程，并且能做到規(guī)范做題；進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)對(duì)解決這類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的通性通法。通過(guò)這一環(huán)節(jié)能有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生更好地發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力，讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮出思維的輻射效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的邏輯性、系統(tǒng)性和流暢性。

第四環(huán)節(jié)：學(xué)生貼圖

這是學(xué)生通過(guò)前面的努力完成自己的思維導(dǎo)圖精品之后的“點(diǎn)石成金”之筆。無(wú)論學(xué)生的思維導(dǎo)圖做地如何完美，如何符合自己的思維習(xí)慣，甚至有故事圖形輔助記憶，但在浩瀚的數(shù)學(xué)知識(shí)海洋里，在短暫的高中三年要奪取高考數(shù)學(xué)皇冠的珍珠，那還要學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷地回顧，不斷地改進(jìn)，不斷地構(gòu)建。所以學(xué)生不能把好東西就這樣收藏起來(lái)，要貼在一些自己經(jīng)常能看到地方，例如在宿舍的的衣柜，如果是睡下鋪的可以貼在上鋪的床板上……總之能讓自己天天回顧，做到“入木三分”，“溫故而知新”，不斷構(gòu)建知識(shí)的導(dǎo)圖。最終能使到自己審題生圖，圖中生法，題圖并存，法到渠成。

二、實(shí)例——《數(shù)列求和與求通項(xiàng)》思維導(dǎo)圖完成過(guò)程

第一環(huán)節(jié)：學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作的作品

第二環(huán)節(jié)：專(zhuān)題訓(xùn)練后，回爐再造，鏈接典例，提升解題能力。

第三環(huán)節(jié)：集思廣益，師生共評(píng)改圖，得出模型，自我完善定圖。

第四環(huán)節(jié)就是貼圖了。

實(shí)踐表明，這種基于思維導(dǎo)圖的高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生勤于思考，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與理解，更能激發(fā)學(xué)生做數(shù)學(xué)高考題的動(dòng)力，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生通過(guò)不斷地畫(huà)圖整理，積累改進(jìn)解題的思維方法，特別是由題目條件與不同數(shù)學(xué)知識(shí)的交集而形成的多個(gè)解決問(wèn)題的思路，并懂得篩選最佳解題途徑，通過(guò)思維的反復(fù)建立，回爐推敲和沉淀，有效地提高學(xué)生的解題能力。但這一教學(xué)模式開(kāi)始比較辛苦，需要老師的耐心指導(dǎo)與鼓勵(lì)，更需要老師的精心設(shè)計(jì)與示范?？傊?，心若在夢(mèng)就在，方法總比困難多。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]托尼·巴贊著.張鼎昆，徐克茹譯.思維導(dǎo)圖——大腦使用說(shuō)明書(shū)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]裴新寧.概念圖及其在理科教學(xué)中的應(yīng)用[J].全球教育展望，2001.

[3]劉建成.思維導(dǎo)圖——開(kāi)啟人類(lèi)智慧的金鑰匙[J].延安教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.