魏玲 段綿俊 吳志斌

摘要：Mooc的興起已經(jīng)引起了高等教育界的廣泛關(guān)注，獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際，積極開(kāi)展Mooc的研究和實(shí)踐，利用這種新的教學(xué)模式推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合我院高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)上的困境，分析Mooc用于高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的可行性，并提出“半翻轉(zhuǎn)”課堂的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；高等數(shù)學(xué)；Mooc；課堂教學(xué)；半翻轉(zhuǎn)；可行性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0178-02

一、引言

高等數(shù)學(xué)是理工科大學(xué)的一門(mén)極為重要的基礎(chǔ)課程，是深入學(xué)習(xí)工程數(shù)學(xué)的準(zhǔn)備，也是理工科學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課必備的條件。我院作為理工為主的學(xué)院，一直都很重視高等數(shù)學(xué)的教學(xué)研究與改革。從2009年開(kāi)始我院實(shí)行高等數(shù)學(xué)課程的分層次教學(xué)，并結(jié)合教考分離的方式進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考查。但是我院學(xué)生尤其是分層次教學(xué)后普通班的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)整體較薄弱，對(duì)知識(shí)的接受能力和理解能力與強(qiáng)化班相比也有明顯差距。特別是2013年起高等數(shù)學(xué)總課時(shí)量由原來(lái)的192（96+96）課時(shí)減少至176（80+96）課時(shí)，但教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有刪減，包含了微積分學(xué)的全部?jī)?nèi)容、微分方程、級(jí)數(shù)以及復(fù)變函數(shù)的大部分內(nèi)容。而且由于我院高等數(shù)學(xué)采用的教考分離的考查制度，教師還必須嚴(yán)格按照大綱，在課時(shí)量減少的情況下完成原來(lái)所有的教學(xué)內(nèi)容。課時(shí)緊，課容量大，習(xí)題課大量縮減，這樣的教學(xué)讓教師和學(xué)生都吃不消。所以當(dāng)務(wù)之急是找到一種方法，既能正常完成知識(shí)的傳授，又能讓學(xué)生有時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和鞏固。

Mooc于2011年在美國(guó)出現(xiàn)，短短幾年即在全球迅速發(fā)展。Mooc的英文全稱(chēng)：Massive Open On Line Course，翻譯為大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程，實(shí)質(zhì)是讓大學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施教學(xué)全過(guò)程，是一個(gè)全新的在線(xiàn)學(xué)習(xí)生態(tài)鏈，允許全世界有學(xué)習(xí)需求的人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式和以往的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，Mooc具有開(kāi)放、靈活、共享、自主、高效等特點(diǎn)，它改變了傳統(tǒng)學(xué)校傳授知識(shí)的模式，提供了一種全新的知識(shí)傳播和學(xué)習(xí)方式，對(duì)教育理念、教學(xué)方式等方面都有著深刻的影響。目前國(guó)內(nèi)外很多大學(xué)都認(rèn)可并逐步嘗試各種課程的Mooc教學(xué)，以下筆者將結(jié)合我院高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際，分析Mooc與課堂相結(jié)合的可行性，探索解決我院高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)困境的方法。

二、Mooc教學(xué)的可行性

Mooc并非天外來(lái)物，其本身就誕生于高等教育之中，是隨著技術(shù)手段的發(fā)展進(jìn)化于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育之上的新的學(xué)習(xí)方式，且運(yùn)用方式靈活，主要包括基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC兩種模式。cMOOC課程模式側(cè)重知識(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、自治和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，一般學(xué)生可以在網(wǎng)上注冊(cè)，選課學(xué)習(xí)，最終通過(guò)考核獲取資格證；而xMOOC課程模式更接近傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程和理念，側(cè)重知識(shí)傳播和復(fù)制，強(qiáng)調(diào)視頻、作業(yè)和測(cè)試等學(xué)習(xí)方式。利用xMOOC，在教學(xué)模式上可以設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式等。

目前國(guó)內(nèi)一流大學(xué)采取的辦法是直接加入國(guó)外優(yōu)秀的Mooc平臺(tái)，或者自己在國(guó)內(nèi)已有的平臺(tái)上自己開(kāi)發(fā)課程。這些優(yōu)秀資源雖然可以為我們提供接觸國(guó)內(nèi)外最新教學(xué)模式的機(jī)會(huì)，借鑒他們精心制作的在線(xiàn)課程培養(yǎng)我們自己的學(xué)生。但是，這些Mooc平臺(tái)不能完全適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生這一特殊群體，在實(shí)踐中也并不一定能取得好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

首先，生源質(zhì)量存在較大差距。目前國(guó)內(nèi)部分大學(xué)已經(jīng)嘗試對(duì)高等課程實(shí)行Mooc教學(xué)，但是國(guó)內(nèi)實(shí)施Mooc教學(xué)并取得成功的學(xué)?；径际侵攸c(diǎn)大學(xué)，其生源的特點(diǎn)與獨(dú)立學(xué)院有著很大的不同；其次，學(xué)習(xí)誠(chéng)信和持續(xù)性問(wèn)題。無(wú)論是cMooc還是xMooc，都需要學(xué)生先通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，而后才有考核或翻轉(zhuǎn)課堂。但目前為止，一直沒(méi)有一種好的方法能有效反映和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。課下學(xué)習(xí)與課上學(xué)習(xí)的最大區(qū)別是課堂和教師的約束，課下學(xué)習(xí)主要在于學(xué)生的自覺(jué)性，需要學(xué)生有較強(qiáng)的自我約束能力和持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這些正是獨(dú)立學(xué)院大部分學(xué)生所欠缺的。所以Mooc究竟以一種什么形式在我院實(shí)行，在高等數(shù)學(xué)課程上實(shí)行還有待進(jìn)一步研究。

三、Mooc與課堂相結(jié)合：“半翻轉(zhuǎn)”

“翻轉(zhuǎn)課堂”指在信息化環(huán)境中，學(xué)生在課外先觀(guān)看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，課堂則變成了師生、生生之間研討和解決問(wèn)題的場(chǎng)所。2010年美國(guó)中小學(xué)開(kāi)始采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)并迅速火爆起來(lái)，這種新的教學(xué)方式因其能夠與現(xiàn)有的課堂教學(xué)并行不悖和提高教學(xué)質(zhì)量等優(yōu)越性引起了教育界的廣泛關(guān)注與效仿。

值得一提的是，成功實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”是需要合適條件的：第一，小班化教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”最優(yōu)人數(shù)是30～60人，以便分組討論和課堂管理。而高等數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課，一般院校都是安排大班授課，每個(gè)授課班級(jí)人數(shù)80～120不等。這樣規(guī)模的課堂不適合“翻轉(zhuǎn)課堂”；第二，課容量不宜過(guò)大?！胺D(zhuǎn)課堂”最初是在中小學(xué)群體取得成功，很大一部分原因就是中小學(xué)課堂課容量小，學(xué)生課前一般只需要學(xué)習(xí)1～2個(gè)時(shí)長(zhǎng)大約10～15分鐘的視頻即可，課中主要用來(lái)討論、交流，完成知識(shí)內(nèi)化。但是高等數(shù)學(xué)課程每節(jié)課的課容量非常大，課內(nèi)外學(xué)時(shí)比為1∶3，如果課堂要全部“翻轉(zhuǎn)”，那么課前學(xué)生需要觀(guān)看和學(xué)習(xí)的視頻就會(huì)既多又長(zhǎng)，很大程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，效果也可想而知。

教學(xué)過(guò)程中只有Mooc與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，才能促進(jìn)教與學(xué)方式產(chǎn)生深刻變革。所以我們的課堂應(yīng)該翻轉(zhuǎn)，但不是全部翻轉(zhuǎn)，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及高等數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，實(shí)行“半翻轉(zhuǎn)”。所謂“半翻轉(zhuǎn)”就是將Mooc與課堂結(jié)合，每節(jié)課教師安排相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)自己錄像或者用其他學(xué)校更知名的老師的教學(xué)視頻，時(shí)長(zhǎng)大約10-15分鐘，視頻提供給學(xué)生在課堂外的時(shí)間學(xué)習(xí)，這就大大節(jié)省了課堂的教學(xué)時(shí)間。教師可充分利用課堂內(nèi)的時(shí)間講解、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)并帶領(lǐng)學(xué)生做練習(xí)。

實(shí)行“半翻轉(zhuǎn)”有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

第一，課余學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)。傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，翻轉(zhuǎn)課堂是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”，而“半翻轉(zhuǎn)課堂”則是“課余學(xué)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。教師提前一周將教學(xué)視頻上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外從服務(wù)器上下載觀(guān)看教學(xué)視頻，回到課堂上重溫知識(shí)點(diǎn)，教師和同學(xué)面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)。

第二，少講多學(xué)，合作共贏?！鞍敕D(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了課堂的高效。學(xué)生的學(xué)比教師的教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂45分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生課前已經(jīng)完成了部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上教師就有充裕的時(shí)間講解、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做練習(xí)，學(xué)生也可以相互討論。半翻轉(zhuǎn)課堂能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，而不是像傳統(tǒng)課堂那樣完全處于“被接受”和“被灌輸”式學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)、“忙”起來(lái)，增加了師生、生生之間的互動(dòng)。

第三，減少教師的重復(fù)講解，讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生可以反復(fù)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制只能抓中間層級(jí)的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和學(xué)困生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生“吃”不飽、學(xué)困生“吃”不了，優(yōu)等生覺(jué)得教師重復(fù)啰嗦地講“簡(jiǎn)單”的知識(shí)，學(xué)困生覺(jué)得教師講得實(shí)在太快以致來(lái)不及理解和做筆記。Mooc能解決這種班級(jí)教學(xué)弊端，幫助教師達(dá)成一對(duì)一的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生觀(guān)看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請(qǐng)假缺課，也不必?fù)?dān)心落下功課。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊教師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。我院實(shí)行的是分層次教學(xué)，“半翻轉(zhuǎn)”課堂既可以讓強(qiáng)化班的學(xué)生有機(jī)會(huì)“走得快”，又可以讓普通班的學(xué)生有能力“跟得上”。

總之，實(shí)施Mooc與課堂結(jié)合的“半翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式對(duì)教師而言實(shí)現(xiàn)了從“關(guān)注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，從注重“教”向注重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”的轉(zhuǎn)變；對(duì)學(xué)生而言可促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程、思維方式、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作精神的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

Mooc教學(xué)是當(dāng)今高等教育的一個(gè)大趨勢(shì)，我院作為民辦獨(dú)立學(xué)院，要在教育變化中站住腳，就必須接受、適應(yīng)和應(yīng)用新事物。我院高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)上的困境由來(lái)已久，近兩年課時(shí)縮減后尤其嚴(yán)重。Mooc與課堂教學(xué)相結(jié)合的“半翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式恰好可以解決這些問(wèn)題，我們應(yīng)該借助Mooc興起和擴(kuò)散，推動(dòng)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革，提高獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，建立起Mooc教學(xué)的流程、教學(xué)視頻和經(jīng)驗(yàn)，有利于我們以此為基礎(chǔ)建設(shè)獨(dú)立學(xué)院的精品課程，具有很高的應(yīng)用和推廣價(jià)值。

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