施曉燕

（福建農(nóng)林大學 文法學院，福建 福州350002）

英語學習需求分析是對學習者的英語學習現(xiàn)狀進行診斷，發(fā)現(xiàn)他們在英語學習上的優(yōu)勢，更重要的是找出他們在英語學習上的欠缺。農(nóng)林類高校有著獨特的專業(yè)特色，不同專業(yè)的學生對英語學習的要求也不盡相同。應從學生需求出發(fā)，了解學生學習狀況和他們對目前教學各個方面的態(tài)度和要求，以便合理調(diào)整和改革大學英語教學。

一、需求分析的理論基礎和課題研究的實踐意義

（一）需求分析的理論基礎

需求是“指望得到的東西和現(xiàn)存狀況之間的距離”。［1］從教育領域看，需求分析涉及所有與學習相關的因素。需求是學習的原動力，需求分析就是了解、分析學習者學習需求的過程。學習者的需求因素及強度從根本上對教學效果及效率起到?jīng)Q定性的影響。Widdowson認為，需求指“外語學習者為真正習得一門語言所必須要做的事情”。［2］Richterich第一個提出了外語教學中需求分析的模式，提出了如何滿足外語學習者在未來的語言使用環(huán)境中的交際需求的系列范疇。Hutchinson和Waters指出，不論是普通英語還是專門用途英語，課程都建立在學生的某種需求之上，［3］并從內(nèi)容上將需求分析分為學習需求分析和目標需求分析?！靶枨蠓治隹梢杂糜诹私鈱W生對外語教學的要求，分析學生成績中的薄弱環(huán)節(jié)，確定外語教學過程中的問題所在，以便能夠引起重視?！保?］Munby認為需求分析設計是為了使語言課程能滿足不同水平學生的需求。Dudley－Evans和St.John對Munby的模式進行了糾正和改進，拓寬了數(shù)據(jù)收集范圍，增加了有關學習者學習不足、偏愛的學習方式和方法、對所學課程的需求與期望以及課堂教學所處的環(huán)境等方面的內(nèi)容，［3］被認為是目前最新、最完善的需求分析模型。余衛(wèi)華認為，需求分析最好應該被看作是目標需求分析和學習需求分析兩種模式的結合。夏紀梅認為，外語教學的需求分析主要涉及三個方面：學生、教師和教學情況的總體情況分析；學習需求分析；社會職業(yè)需求分析。［5］束定芳、華維芳將需求分析分為個人需求和社會需求兩大類：個人需求主要指學生目前的實際水平與其希望達到的水平之間的差距，社會需求主要指社會和用人單位對有關人員外語能力的需求。［6］

（二）課題研究的實踐意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出，“提高我國教育國際化水平……培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”，重新強調(diào)了大學英語教學在大學教育中的重要位置，教育的國際化要求學生掌握扎實的英語語言基礎。原有的外語課程設計已不能滿足國際化教育對外語教學的要求。福建農(nóng)林大學作為省屬綜合性重點大學，不同專業(yè)的學生英語學習需求也不同。如果這些需求不被重視，對所有專業(yè)學生采用同樣的教材，設置同樣的課程，使用統(tǒng)一的教學方法，就會出現(xiàn)學生學習動力不足，對教材內(nèi)容缺乏興趣等問題，英語教學效果勢必受到影響。需求分析是語言課程設計和實施不可或缺的啟動步驟，它有四大重要作用：為制訂外語教育政策和設置外語課程提供依據(jù)；為外語課程的內(nèi)容、設計和實施提供依據(jù)；為外語教學目的和教學方法的確定提供依據(jù)；為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考。［7］在建立課程框架之前得進行一次學習需求調(diào)查，教師需要獲得關于學生更詳細、更具體的信息以便選擇將要輸入的標準和準備所要開展的課堂活動。因此，有必要進行一次較大范圍的英語學習需求問卷調(diào)查，旨在了解學習者在學習過程中需求變化，合理設計教學內(nèi)容和模式，優(yōu)化課程設置，建立科學的大學英語課程體系。

二、研究過程及結果分析和討論

（一）研究對象和研究問題

調(diào)查對象是福建農(nóng)林大學2013級森工、農(nóng)區(qū)、土木、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、工商管理、統(tǒng)計學、文化產(chǎn)業(yè)管理等26個專業(yè)的學生，共發(fā)放問卷1 100份，收回有效問卷1 080份。問卷調(diào)查實行課上完成當場收回的調(diào)查方式。采用多重二分法錄入多選題數(shù)據(jù)，用excel收集問卷數(shù)據(jù)，用社會統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行分析，目的要解決以下問題：（1）農(nóng)林院校大學生英語需求是否呈多元化？具體表現(xiàn)為哪些需求？（2）農(nóng)林院校大學生對目前教材、教學現(xiàn)狀和課程設置是否滿意，有哪些具體需求？（3）農(nóng)林院校大學生學習自主性和自主學習能力表現(xiàn)如何？

（二）問卷的設計和研究工具

以Dudley－Evans和St.John的需求分析模式為依據(jù)，結合本校教學現(xiàn)狀和學生英語學習的需求特點，設計調(diào)查問卷。問卷共28道題，包括7道單選題和21道多選題，涉及教材需求、課堂教學、課程設置、教師期待、學習目的和自我評價、學習自主性六個方面。

（三）調(diào)查結果和分析

1.關于英語學習目的和自我評價

調(diào)查結果顯示：77.6%和74.7%學生學習英語的主要目的分別是為了以后工作需要和完成學分，出于個人興趣只占34.3%，提高英美文化修養(yǎng)和出國留學生活分別占33.8%和11.3%。在最想提高的英語聽、說、讀、寫、譯五項技能中，說和聽分別占80.8%、74.7%。自我評價方面，關于英語學習中最大困難這個問題學生的選擇頻次分布明顯呈分散態(tài)勢。我校學生來自全國不同地區(qū)，學生的英語水平和對英語學習的興趣也不同。調(diào)查顯示，經(jīng)過一個學期的大學英語學習，53.5%的學生認為學習收獲不大，而認為收獲很大、興趣提高的只占15.5%，認為收獲很大，英語水平得到提高的只有8%，還有9.4%和13.8%認為沒學到什么，勞而無功，甚至退步。他們認為學習效果不理想主要有三個原因：投入時間和精力不足占86.9%；對英語學習不感興趣占46.7%；自己的基礎太差，跟不上占16.7%。調(diào)查中特別值得關注的現(xiàn)象是：目前學生對英語學習的投入時間存在嚴重的問題。每周課后英語學習時間為3～4小時、1～2小時和1小時以下的學生分別占22.2%、39.3%和15.4%，每周學習時間在4～6小時的學生只占9.2%，6小時以上學生只有4.5%。動機是二語學習者語言學習過程的驅動力，是影響二語學習效果先決條件。研究顯示，學生英語學習多數(shù)是表層動機，因此，發(fā)掘學生的深層動機，激發(fā)學習興趣，有效指導和要求學生充分利用課外時間安排英語學習活動，使學生變得更需要學習，更樂于學習，是今后課程設置一個重要目標。

2.關于目前所使用教材的滿意度和課程設置

目前福建農(nóng)林大學使用的是《新視野大學英語讀寫教程》和《新世紀大學英語視聽說教程》。問卷調(diào)查顯示，學生對目前使用的教材幫助提高其英語綜合能力的認可度一般：認為非常有幫助的占1.8%，有幫助的占36.5%，一般的占45.5%，幫助不大的占14.7%，沒有幫助的占1.7%。學生對于兩套教材的滿意程度都大致呈分散狀態(tài)。對于《新視野大學英語讀寫教程》認為內(nèi)容豐富，具有趣味性占32.1%，認為內(nèi)容具有時代感，實用性強占34.8%，認為內(nèi)容枯燥，無法引起學生興趣占41.7%，認為內(nèi)容過于抽象，難度太大占11%，認為內(nèi)容過于簡單，無法滿足學習需要占7.7%，認為內(nèi)容太過時，沒有實用性的占10.8%。對于《新世紀大學英語視聽說教程》滿意程度分別是：26.5%學生認為內(nèi)容豐富，趣味性強，利于激發(fā)學生積極參與討論練習；25.2%學生認為內(nèi)容實用性強，利于提高聽力和口語；27.2%學生認為內(nèi)容枯燥，缺乏趣味性，不能激發(fā)學生興趣；25.7%學生認為內(nèi)容實用性差，不適合提高聽力和口語；8.6%學生認為內(nèi)容難度太大，不利于提高聽力和口語；11.9%學生認為內(nèi)容過于簡單，無法滿足學習需要。有效的課堂教學強調(diào)教師對教材的再開發(fā)和再利用，選取和挖掘與教學目標相匹配、與教學設計相適應的教學材料。教材本身只有通過師生的主觀能動作用才能影響教學。［8］如何更加有效地使用教材，跳出教材，適當補充時代感強、既有趣又實用的教學內(nèi)容是教師迫切需要解決的問題。

對目前英語課程周學時數(shù)是否合理，學生的觀點差別很大，認為合理的占51.8%，認為需要增加課時占40.6%，希望減少課時和不確定的只占1.9%和6.6%。具體表現(xiàn)在希望每周6學時以上的學生占22.9%，每周5學時的學生占18.1%，每周4學時的學生占39.6%，每周3學時的學生占12.8%，每周只上2學時英語課的學生占7.7%。目前我校教學管理部門正在嘗試進行英語教學改革，對每學期英語授課學時進行一定程度的縮減，目前安排是周平均3節(jié)，這和學生的需求有了較大的差距。在滿足學習需求的英語課程設置問題上，被調(diào)查的學生的回答表現(xiàn)出多樣性。要求只開設普通英語課程，無需學習專業(yè)英語的學生占4.4%，要求只開設專業(yè)英語課程，無需學習普通英語學生只占1.8%；要求普通英語作為必修課，同時開設專業(yè)英語課程學生占48.9%；要求普通英語作為選修課，同時開設專業(yè)英語課程的學生占13.6%；要求開設結合普通英語和專業(yè)英語內(nèi)容的英語課的學生占31.7%。這主要是因為大多數(shù)學生都認識到學好通用英語是為專業(yè)英語的學習打好堅實的基礎。對英語拓展課程的選擇，技能實踐類（聽、說、讀、寫、譯分項培訓）和實用類（科技英語、學術寫作、商貿(mào)英語等）的需求最大分別占69.4%和55.6%。有26.2%的學生選擇綜合英語類；30.6%的選擇文化修養(yǎng)類（英美歷史、文化、文學、藝術等）；31.9%的學生選擇趣味活動類（根據(jù)故事情節(jié)組織討論和活動為主）。在選擇拓展課主要考慮的因素中，選擇未來工作需要的學生占65.5%，選擇通過各種考試的學生占49.5%，選擇與專業(yè)關系密切的學生占42.8%；選擇個人興趣愛好占39.8%；選擇增加學分的占33.6%。以上數(shù)據(jù)提示我們：學生對于英語學習的需求是多種多樣的，他們希望把英語學習看做他們國際化視野培養(yǎng)、學術能力提高的重要基礎和工具。

3.關于教師期待和課堂教學現(xiàn)狀滿意度

在教學過程中，教師的主導作用不容忽視。調(diào)查顯示：希望教師在教學中的角色是學習協(xié)助者的學生占72.2%、希望教師是學習動機激發(fā)者的學生占60.5%、希望教師是語言學習的培訓者的學生占58.3%。對于教師應具備的素質(zhì)，被調(diào)查的學生表現(xiàn)出很高的期待：敬業(yè)、認真、責任心強（占81.8%）；愿意并善于與學生交流（占80.8%）；有靈活新穎教學方法（占79.9%）；知識面豐富（占74.4%）；關心、愛護、尊重學生（占67.3%）；了解學生學習需求（占64.6%）。對于自己喜歡的教師類型，84%的學生選擇能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣；61.1%的學生選擇知識淵博，教學方式靈活；52.1%的學生希望教師口語水平超棒；70.3%的學生希望教師上課有激情，有創(chuàng)意；77%的學生希望教師語言幽默，和藹可親；35.6%的學生希望教師經(jīng)常根據(jù)學生表現(xiàn)進行稱贊、鼓勵或批評。教師應該全身心投入教學工作中，積極創(chuàng)建和諧、寬松的課堂環(huán)境，及時了解學生的學習狀況，靈活調(diào)整教學，充分發(fā)揮教師期待效應的正能量，使之有效傳遞，從而培養(yǎng)和激發(fā)學生持久的學習動機，協(xié)助他們形成有效的學習策略。良好的課堂氛圍有助于提升教師的教學熱情和學生的學習動機。根據(jù)群體動力學理論，在課堂教學中建立學習共同體之后，成員持有共同的學習目標，注重相互學習、情感支持和資源分享。“有效的學習共同體會對學生的學習表現(xiàn)、學習行為及其社會道德發(fā)展產(chǎn)生積極的影響?！保?］

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對課堂教學的需求卻是多種多樣的。希望播放教學課件和教師講解相結合的授課方式的學生占48.9%；希望多多觀看電影，少講教材內(nèi)容的學生占39.2%；希望師生互動，共同討論學習的學生占38.3% ；希望教師能多進行指定題目的小組或配對活動，少講課文的學生占31.4%；希望能介紹相關文化背景的學生占38.8%；希望教師能夠增加和專業(yè)相關內(nèi)容的學生占38.1%；希望純英語授課的學生只占10.5% ；希望英語為主，漢語為輔的授課方式的學生有53.8%。說明不少學生還是習慣以教為主，以教師為中心的教學模式。目前課堂教學中存在的問題：有57.8%的學生認為口語鍛煉不夠；有34.4%的學生認為寫作指導偏少；有24.1%的學生認為教師講課刻板不生動，學生易走神；有37.7%的學生對教學內(nèi)容不滿意；32.6%的學生認為教學形式需要改進；認為要修改課時的學生占了23.1%。可見，教師必須改變?yōu)榱送瓿山虒W任務，使用單調(diào)的教學手段的做法。建議在教授現(xiàn)有教材內(nèi)容的基礎上補充一部分時代感強的鮮活的社會文化、科技發(fā)展等方面的知識，拓寬學生的知識面，加強文化素質(zhì)和國際視野的培養(yǎng)，同時增加小組討論、師生互動，使學生在吸收教學內(nèi)容的同時，鍛煉和提高聽說能力。通過將教學設計成語言形式和課文內(nèi)容相結合的有機系統(tǒng)，提高課堂教學的效率和趣味性，提高教學效果。

4.關于學習自主性

課程在其固有結構以外，應為學生提供足夠的空間、機會和平臺去主動地發(fā)現(xiàn)和學習新知識。教學本身不能一味地灌輸信息，而是引導學生將自身的經(jīng)驗帶進學習過程中，學生應該是“意義的建構者”和“問題的解決者”。［10］對于學生課外英語學習時間和學習主要渠道的調(diào)查結果顯示，學生在課外花在英語學習上的時間非常少，學習渠道也很單一，主要方式還是背單詞，朗讀課文（占79.3%）；看英文電影，聽英文歌曲（占60.3%）；做相關練習（占49.4%）；瀏覽英文網(wǎng)站，利用互聯(lián)網(wǎng)學習的只占3.7%，還有3.9%的學生基本不投入時間。對于學校正在建設完善的網(wǎng)絡自主學習平臺經(jīng)常使用和偶爾使用分別占43.4%和43.9%。但學生對于自主學習平臺的學習內(nèi)容期待是豐富多彩的，最多的是希望練習口語占77.8%，其次是聽力占73.6%；看英文電影或聽英文音樂占50.8%；希望提高閱讀的占40.5%；掌握英語學習技巧的占38%；提高寫作能力的占33%；獲取出國英語考試資料的占13%；對于通過四級考試后是否繼續(xù)學習英語課程，50.2%的學生選擇會繼續(xù)，目的是通過六級；20%的學生是為考研做準備；18%的學生因為興趣繼續(xù)學習；還有9.4%的學生因為不感興趣而申請免修。在當今信息化時代，如何指導和要求學生利用課外時間有效安排學習活動，通過多種渠道獲取知識，學會在大量的語言實踐活動中提高英語水平，培養(yǎng)課外自主學習能力，是外語教學的一個重要課題。

三、結語

農(nóng)林大學學生的學習需求呈多元化、個性化趨勢。大學英語教學應為高校特色化辦學服務，成為特色人才培養(yǎng)的一個有機成分。應該圍繞需求來規(guī)劃，圍繞國家、社會、用人單位并結合個人需求來改革現(xiàn)有教學。課程設置上，要結合我校專業(yè)特色，建立以綜合英語為基礎，多元化、特色化、個性化的大學英語課程體系，根據(jù)專業(yè)特點增加分科英語相關內(nèi)容，同時為學生開設實用性強和滿足學習興趣的英語選修課，為沒有通過四級的學生開設四級輔導課程。教學上，教師應該根據(jù)學生的語言能力和具體需求，以教學內(nèi)容為依托，活用教材，保持教學內(nèi)容的動態(tài)性，改變盲目追趕教學內(nèi)容和只側重聽寫技能操練的傳統(tǒng)手段，豐富教學內(nèi)容和教學形式，達到讀寫與聽說并重。同時，完善網(wǎng)絡自主學習平臺，調(diào)動學生學習自主性，激發(fā)學生學習的深層動機。

［1］Kemp E.Et al.DesigningEffectiveInstruction［M］.Englewood Cliff，New Jersey：Prentice－ Hall Inc.，1998：57

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［5］夏紀梅，孔憲輝.外語課程設計的科學初探［J］.外語界，1999（1）：26－31.

［6］束定芳，華維芳.中國外語教學理論研究（1949～2009）［M］.上海：上海外語教育出版社，2009：81.

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