張愛容

(湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院 外國語學(xué)院, 湖南 長沙 410000)

?

英語閱讀教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)

張愛容

(湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院 外國語學(xué)院, 湖南 長沙 410000)

英語閱讀理解能力不僅受智力因素的影響，同時也受非智力因素的影響。在英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)其動機，培養(yǎng)其興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并注意減輕其學(xué)習(xí)焦慮，提高其英語閱讀能力。

英語閱讀；教學(xué)；非智力因素；培養(yǎng)

閱讀是獲取知識、認識事物、發(fā)展智力和情感的重要途徑，也是非常重要的產(chǎn)出性外語學(xué)習(xí)技能。英語閱讀水平的高低將直接影響其他語言技能的發(fā)展。培養(yǎng)閱讀能力有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，擴充外語學(xué)習(xí)的相關(guān)文化背景知識，提高語言運用能力。因此，很多外語學(xué)習(xí)者都將提高閱讀理解能力作為提高語言學(xué)習(xí)水平的一個重要目標。

筆者認為，閱讀水平的提高不僅僅需要加強語言知識和語法知識教學(xué)，同時，還應(yīng)該重視學(xué)生非智力因素對英語閱讀過程和閱讀效果的影響。

一、非智力因素對英語閱讀能力提高的作用

英語閱讀是一個結(jié)合語言基礎(chǔ)、理解能力以及心理活動的復(fù)雜過程，需要閱讀主體結(jié)合多層次的認知活動，同時調(diào)整好情緒和情感，才能進行高效率閱讀。影響學(xué)生閱讀能力的因素錯綜復(fù)雜，既有客觀因素，也有主觀因素。概括起來，主要包括智力因素和非智力因素兩個方面。

智力因素指的是觀察力、記憶力、思維能力等。[1]關(guān)于非智力因素，根據(jù)不同的理論基礎(chǔ)，學(xué)者們沒有達成一致的共識。有的認為非智力因素是智力結(jié)構(gòu)中的動力結(jié)構(gòu)，有的則認為非智力因素即人格因素。[2]但是大多數(shù)研究者認為，從廣義上說，非智力因素指智力因素以外的各種因素，包括心理因素、生理因素、環(huán)境因素、道德品質(zhì)等；狹義上指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起制約作用的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等。本文所探討的非智力因素指狹義上的心理因素。

語言學(xué)習(xí)是一個智力因素與非智力因素相互作用的復(fù)雜過程，智力因素與非智力因素對語言學(xué)習(xí)效果具有一定的影響，兩者相互關(guān)聯(lián)。在具體的閱讀理解過程中, 智力因素制約閱讀全過程，直接影響閱讀理解能力，具有終極意義。非智力因素在閱讀過程中調(diào)節(jié)和支配認知過程，對閱讀信息的加工和處理發(fā)揮重要作用。單純重視智力活動而忽視非智力活動的閱讀教學(xué)，其效果會受到影響，甚至?xí)苯佑绊憣W(xué)生閱讀水平的發(fā)揮。[3]此外，有學(xué)者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，非智力因素與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績呈顯著的正相關(guān)。史玉娟通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在影響語言學(xué)習(xí)的各個要素中，非智力因素對語言學(xué)習(xí)的影響程度相當高，比其他學(xué)科知識的影響都要明顯。[4]

二、非智力因素的培養(yǎng)

(一)激發(fā)閱讀動機

學(xué)習(xí)動機是一個非常重要的非智力因素，它在學(xué)習(xí)活動過程中起著極其重要的作用，直接影響學(xué)習(xí)的積極性。

Gardner和Lambert在《第二語言的學(xué)習(xí)態(tài)度與動機》一書中, 將外語學(xué)習(xí)動機分為工具型和歸附型兩種。工具型動機是指學(xué)習(xí)者具有較為實用的目的，如通過考試、獲取證書、得到工作晉升等與自己的前途關(guān)系密切的動機。而歸附型動機則強調(diào)學(xué)習(xí)者想了解目的語國家的風(fēng)土人情和異國文化特征等愿望，并最終融入該文化。[5]工具型動機和融合型動機意義不同，但是兩種動機都廣泛存在，而且它們不相互排斥。兩種類型的動機都可促進學(xué)習(xí)，都是直接推動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。缺乏學(xué)習(xí)動機會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)目標，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上消極、被動、無助，無法產(chǎn)生自我成就感，從而喪失追求成功的動力。

閱讀動機指在閱讀過程中所產(chǎn)生的閱讀驅(qū)動力或閱讀動因，在整個閱讀過程中起著十分重要的激勵和促進作用。它能引發(fā)和激起閱讀動力，啟動閱讀的認知過程，是閱讀認知過程的動力，閱讀的最終效果受到閱讀動機的直接影響。[6]

在英語閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的動機是教師的重要任務(wù)。教師可以將學(xué)生的近期目標與遠期目標結(jié)合起來，幫助學(xué)生具備良好、正確的閱讀動機。針對不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的方式來激發(fā)他們的閱讀動機，例如，有些學(xué)生努力學(xué)英語是想通過考試，就可以激發(fā)和維持他們的工具型動機；而對于一些學(xué)生想通過閱讀提高英語總體水平、了解英語國家的文化差異甚至是想達到學(xué)好英語出國目的，則可以更多地激發(fā)他們歸附型動機。這樣就可以喚起不同學(xué)生的閱讀行為，并讓他們發(fā)揮自身閱讀的主動性。

(二)培養(yǎng)閱讀興趣

興趣可以讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，以積極的情感狀態(tài)對待英語學(xué)習(xí)會收到更好的學(xué)習(xí)效果。在英語閱讀活動中，閱讀興趣指在閱讀過程中，閱讀者對閱讀文獻所持的積極主動性的心理狀態(tài)。閱讀興趣對閱讀過程起著定向作用與動力作用，也可以推動閱讀過程的進程，使閱讀者產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。[6]

影響學(xué)生英語閱讀興趣的因素有很多，閱讀材料的難度是否適合以及材料的趣味性直接影響閱讀興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生挑選一些難度適中、符合語言習(xí)得規(guī)律的閱讀材料，同時應(yīng)根據(jù)階段性的教學(xué)目標、學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，挑選學(xué)生喜歡的閱讀材料?，F(xiàn)行英語教材中有許多閱讀文章與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)，趣味性、知識性強，學(xué)生在閱讀這些文章時容易集中注意力，能較長時間閱讀這些材料，并高效率理解材料。此外，在具體的英語閱讀教學(xué)中，教師可恰當?shù)亍㈧`活地搜集一些課外材料；對難度較高的材料采取先向?qū)W生提供一些相關(guān)的背景知識或?qū)ζ渲须y理解的內(nèi)容進行疏通，排除學(xué)生的畏難情緒；對課本中比較枯燥的材料可以進行改編，增加其可讀性，達到學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生興趣的目的。

(三)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

英語的習(xí)得需要學(xué)生進行大量的、反復(fù)的刺激和強化。英語閱讀能力的提高不是一朝一夕就可以解決的問題，需要學(xué)生按部就班、循序漸進地進行。同時，學(xué)生還必須養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

許多學(xué)生養(yǎng)成一些不良的閱讀習(xí)慣。當對文章的某句話或段落弄不太清楚時，他們會倒回去重新閱讀甚至是反復(fù)閱讀，有時還會查字典，這稱為回讀；有的人閱讀時會把每個單詞念出來，稱為聲讀；有的閱讀時雖然沒有發(fā)聲，可是他們的嘴唇卻跟著閱讀進度不斷挪動，叫做唇讀；有的既不發(fā)聲，嘴唇也不動，可是在內(nèi)心總想象著每個單詞的讀音，表現(xiàn)為閱讀時用手指著讀，即心讀。[7]這些行為都屬不良習(xí)慣，當然這種現(xiàn)象有時不可避免，但次數(shù)過多，不僅會制約閱讀速度，還會影響到閱讀理解的廣度與深度。

為了提高閱讀能力和閱讀效果，學(xué)生應(yīng)該克服不良的閱讀習(xí)慣。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生選取具有可讀性、難易適度、知識性與趣味性兼有的閱讀材料。同時給學(xué)生布置一些恰當?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生有目的地進行閱讀。當學(xué)生能順利完成任務(wù)時，他們會產(chǎn)生成就感，繼而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對閱讀效果應(yīng)該有評價，可以采取教師評價、學(xué)生互評和自我評價相結(jié)合的方式，形式也可以靈活多樣，可以是小測驗、閱讀心得、讀書論壇等，目的是讓學(xué)生明白自己取得的進步以及今后還要注意彌補的方面。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生不要逐字閱讀，而是以意群為注視點分塊閱讀，增大閱讀視幅，盡量養(yǎng)成“一氣呵成”的習(xí)慣，這就可以克服回讀、聲讀、心讀等不良習(xí)慣。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些有效的閱讀技巧，如泛讀、略讀、跳讀、限時讀等，讓他們學(xué)會根據(jù)不同的閱讀材料、不同的閱讀目的選取相應(yīng)的閱讀方法，達到提高閱讀能力的目標。

(四)減輕閱讀焦慮

語言焦慮是影響語言學(xué)習(xí)一個重要因素，指學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的害怕心理，既包括對學(xué)習(xí)語言的焦慮，也包括使用此語言的焦慮。過強的語言焦慮會影響學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的自信心，讓他們在課堂活動中處于消極被動狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，甚至使學(xué)生放棄對該語言的學(xué)習(xí)。[4]

學(xué)習(xí)和提高英語閱讀理解水平是一個由少到多，由簡單到復(fù)雜的漫長過程，不能急于求成。只有情緒穩(wěn)定，保持良好的心態(tài)，并且經(jīng)過長期的大量閱讀，才能提高閱讀的效果和閱讀理解的水平。[8]

教師應(yīng)讓學(xué)生認識到，閱讀進展不能在短時間內(nèi)明顯地表現(xiàn)出來，既要認識到閱讀學(xué)習(xí)的艱巨性，會遇到困難和挫折，也要明白經(jīng)過一定程度的訓(xùn)練后，閱讀理解水平會有很大程度的提高。同時，教師也應(yīng)和學(xué)生交流、溝通，重視學(xué)生的情感，欣賞并多贊揚學(xué)生，減輕他們的壓力，降低語言焦慮，讓學(xué)生在閱讀過程中充滿信心，根據(jù)自己的個性特點和興趣來發(fā)展語言技能。

三、結(jié)語

影響學(xué)生英語閱讀的因素很多，智力因素在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中無疑是制約閱讀全過程的具有終極意義的重要因素，而閱讀動機、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀焦慮等非智力因素對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和閱讀能力的提高起著不可忽視的作用。在英語閱讀教學(xué)工作中，除了要重視閱讀的認知過程，還應(yīng)當更注重閱讀的調(diào)控過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)閱讀動機、培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、減輕閱讀焦慮，將智力因素與非智力因素很好地結(jié)合起來，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀水平。

[1]沈德立. 非智力因素的理論與實踐[M]. 北京：教育科學(xué)出版社, 1997：5-20.

[2]Marion William. 語言教師心理學(xué)初探[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社, 2000:35-58.

[3]林瓊. 論非智力因素在英語閱讀過程中的潛在功用[J]. 湖南商學(xué)院學(xué)報, 2002(1): 117-118.

[4]史玉娟. 非智力因素與英語學(xué)習(xí)心理因素[J]. 沈陽大學(xué)學(xué)報, 2005(1): 125-127.

[5]Gardner C, Lambert E.AttitudesandMotivationinSecondLanguageLearning[M]. Rowley: Newbury House, 1972.

[6]李微蕓. 論影響中學(xué)生英語閱讀的非智力因素[J].文教資料, 2006(1): 116-117.

[7]魯春芳. 論非智力因素與英語閱讀效率提高[J]. 南都學(xué)壇(哲學(xué)社會科學(xué)版), 1999(2): 108-110.

[8]向榮. 論影響英語閱讀的非語言因素[J]. 沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報, 2005(5): 84-86.

(責(zé)任編輯 文雙全)

Cultivation of Non-intellectual Factors in Teaching English Reading

ZHANG Ai-rong

(Foreign Language Department, Hunan International Economics University, Changsha 410000, Hunan, China)

English reading comprehension ability is not only under the influence of intelligence, but also that of non-intellectual factors. Teachers in English reading teaching should focus on the development of students’ non-intellectual factors, induce students’ motivation, develop their interest and guide them to form good reading habits and lessen attention anxiety, so as to improve students’ English reading skills.

English reading; teaching; non-intellectual factors; training

2014-09-20

張愛容(1976-)，女，湖南婁底人，湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士。

H319.3

A

1671-9247(2015)02-0069-02