曲 苒

（1．西安交通大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，陜西西安 710049；2．陜西學(xué)前師范學(xué)院教育科學(xué)系，陜西西安 710100）

農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)成就目標(biāo)與自我效能感研究

曲 苒1，2

（1．西安交通大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，陜西西安 710049；2．陜西學(xué)前師范學(xué)院教育科學(xué)系，陜西西安 710100）

以258名農(nóng)村中小學(xué)教師為研究對(duì)象，采用《教師成就目標(biāo)量表》與《自我效能量表》探索教師教學(xué)動(dòng)機(jī)及其影響因素。研究發(fā)現(xiàn)：1．農(nóng)村教師自我效能感為中等水平，成就目標(biāo)模式積極因素與消極因素并存；2．農(nóng)村教師自我效能感存在性別、年齡與教齡差異，成就目標(biāo)則在學(xué)校類型、性別、年齡、教齡以及職稱等多個(gè)方面存在差異；3．教師教學(xué)成就目標(biāo)與自我效能感兩者密切關(guān)聯(lián)，接近目標(biāo)與高自我效能感相聯(lián)，回避目標(biāo)與低自我效能感相聯(lián)。

教學(xué)成就目標(biāo)；自我效能感；中小學(xué)；教學(xué)動(dòng)機(jī)

一、引言

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為教師的教學(xué)積極性、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)行為。關(guān)于中小學(xué)教師工作積極性、責(zé)任感的研究表明，教師高度的工作積極性和責(zé)任感將要求教師擁有內(nèi)在的強(qiáng)烈和持久的教學(xué)動(dòng)機(jī)，同時(shí)，教師教學(xué)動(dòng)機(jī)又決定教師在教育教學(xué)工作中所采取的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為［1］。

成就目標(biāo)與自我效能感是動(dòng)機(jī)的重要組成部分。Elliot和McGregor認(rèn)為，推動(dòng)個(gè)體采取不同策略實(shí)現(xiàn)一定成就的認(rèn)知核心是對(duì)能力的不同理解，不同的成就目標(biāo)反映了能力界定標(biāo)準(zhǔn)和能力效價(jià)不同維度的組合［2］。成就目標(biāo)研究經(jīng)歷了從最初的掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)兩分，到掌握目標(biāo)、成績(jī)接近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)三分，再到多分的發(fā)展過(guò)程。教師工作和學(xué)習(xí)情境復(fù)雜，教師在評(píng)價(jià)自身能力的高低時(shí)更有可能采用多重標(biāo)準(zhǔn)，因此多分的結(jié)構(gòu)應(yīng)該更能體現(xiàn)教師成就目標(biāo)的特點(diǎn)［3］。而所謂教師自我效能感，是指教師對(duì)其組織和實(shí)施某一行動(dòng)能力的信念或信心，這種行動(dòng)能力是在某一背景下成功地完成某一具體教學(xué)任務(wù)所需的［4］。

梳理當(dāng)前教育情境中的動(dòng)機(jī)研究，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)動(dòng)機(jī)得到的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這與教學(xué)動(dòng)機(jī)的重要地位不相適應(yīng)，亟待進(jìn)一步的研究。本研究擬以自我效能感與教學(xué)成就目標(biāo)為切入點(diǎn)，探索農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)，為有效教學(xué)提供理論支持，為農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)助力。

二、方法

（一）被試

采用隨機(jī)整群抽樣方式抽取陜西省農(nóng)村中小學(xué)教師共258名，其中小學(xué)105人、中學(xué)153人；男教師109人、女教師149人；初級(jí)職稱162人、中級(jí)及以上96人；30歲以下69人、30－39歲151人、40－49歲26人、50－59歲12人；教齡3年及以下的28人、3－10年89人、10－20年111人、20年以上30人；樣本中有105人任班主任。

（二）工具

1．自我效能感量表（GSES）

采用《自我效能感量表（GSES）》測(cè)量教師教學(xué)自我效能感。量表共10個(gè)項(xiàng)目，涉及個(gè)體遇到挫折或困難時(shí)的自信心。比如“遇到困難時(shí)，我總是能找到解決問(wèn)題的辦法”。采用指導(dǎo)語(yǔ)將情境聚焦為“教學(xué)過(guò)程”，要求被試根據(jù)自己在教學(xué)中的實(shí)際情況或感受作答。

量表采用李克特4點(diǎn)量表形式，各項(xiàng)目均為1～4評(píng)分。原量表已被證明具有良好的信度和效度［5］。

2．教師成就目標(biāo)定向量表

采用《教師成就目標(biāo)量表》（張敏，2010），測(cè)量教師的成就目標(biāo)定向。量表共20題，采用李克特七點(diǎn)計(jì)分。分為六個(gè)維度：絕對(duì)－回避目標(biāo)指教師以工作任務(wù)的要求為標(biāo)準(zhǔn)，回避失敗的目標(biāo)定向；個(gè)人－回避目標(biāo)，是指教師以自己能力水平為基點(diǎn)，回避能力表現(xiàn)失敗的目標(biāo)定向；參照－回避目標(biāo)指教師與他人的能力表現(xiàn)做社會(huì)比較，回避得到社會(huì)比較的不勝任感的目標(biāo)定向；絕對(duì)－接近目標(biāo)，是指教師以工作任務(wù)的要求為標(biāo)準(zhǔn)，追求成功完成任務(wù)的目標(biāo)定向；個(gè)人－接近目標(biāo)指教師以自己能力水平為基點(diǎn)，追求自身能力提升的目標(biāo)定向；參照－接近目標(biāo)是教師與他人的能力表現(xiàn)做社會(huì)比較，追求超越他人的目標(biāo)定向。量表具有較好的信效度［3］。

（三）程序

由四名心理學(xué)專業(yè)教師為主試，采用統(tǒng)一發(fā)放，現(xiàn)場(chǎng)回收的方式進(jìn)行問(wèn)卷施測(cè)，發(fā)放問(wèn)卷272份，回收有效問(wèn)卷258份，有效回收率94．9%，采用SPSS19．0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果

（一）描述統(tǒng)計(jì)

表1　農(nóng)村教師教學(xué)成就目標(biāo)與自我效能感描述統(tǒng)計(jì)（n＝258）

由表1可見(jiàn)，教師自我效能感最小值為1．44，最大值為3．52，平均數(shù)為2．56；教師成就目標(biāo)定向六個(gè)維度最低值在1．00至2．50之間；最高值均為7．00，平均數(shù)在3．24至5．51之間。進(jìn)一步分析，三個(gè)接近目標(biāo)的平均數(shù)5．38，為三個(gè)回避目標(biāo)的平均數(shù)為4．16；參照接近和參照回避兩個(gè)目標(biāo)屬于外部動(dòng)機(jī)，其平均數(shù)為5．17，其余四個(gè)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)有關(guān)的目標(biāo)平均數(shù)為4．58。

表2　教學(xué)目標(biāo)定向與教學(xué)效能感相關(guān)表

皮爾遜相關(guān)分析表明見(jiàn)表2，自我效能感與教學(xué)成就目標(biāo)中的三個(gè)“接近目標(biāo)”均存在顯著正相關(guān)（p＜0．01），與三個(gè)回避目標(biāo)均為負(fù)性關(guān)聯(lián)，其中與“絕對(duì)回避”相關(guān)達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平（p＜0．01）。

（二）差異分析

表3呈現(xiàn)了教學(xué)動(dòng)機(jī)差異分析的結(jié)果。首先，在自我效能感方面，獨(dú)立組t檢驗(yàn)結(jié)果表明，中學(xué)教師與小學(xué)教師的自我效能感不存在顯著差異；不同性別教師自我效能感水平存在顯著性差異（p＜0．001），男性教師自我效能感高于女性教師。單因素方差分析表明，不同年齡組教師自我效能感在統(tǒng)計(jì)學(xué)上差異顯著（F＝3．932，df＝3，p＜．01），事后分析顯示30歲以下組顯著低于40－49歲組（p＜．05）；不同教齡教師自我效能感存在差異（F＝13．473，df＝3，p＜．001），教齡3－10年教師自我效能感最低，顯著低于其他教齡的教師（p＜0．01），教齡20年教師自我效能感最高（p＜0．05），教齡3年以下及教齡10－20年的教師居中；隨著職稱晉級(jí)，教師自我效能感平均數(shù)有所增加，但未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平。

表3　教學(xué)效能感與成就目標(biāo)的差異分析表

其次，關(guān)于成就目標(biāo)定向，獨(dú)立組t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“參照接近”與“絕對(duì)接近”兩個(gè)維度小學(xué)教師高于中學(xué)教師（p＜0．05）；“個(gè)人回避”與“參照回避”兩個(gè)維度中學(xué)教師高于小學(xué)教師（p＜0．01）；“參照回避”與“絕對(duì)接近”維度存在性別差異，女教師得分高于男教師（p＜0．05）。單因素方差分析結(jié)果表明，農(nóng)村教師教學(xué)動(dòng)機(jī)存在教齡、年齡與職稱差異。第一，教齡與成就目標(biāo)：教齡20年以上的教師的個(gè)人回避目標(biāo)得分顯著高于其他教齡組的教師（p＜0．05），參照回避目標(biāo)得分10－20年教齡的教師高于20年以上的（p＜0．05），絕對(duì)接近目標(biāo)教齡3－10年與10－20年的教師得分高于教齡為20年以上的（p＜0．05）；第二，年齡與成就目標(biāo)：絕對(duì)回避目標(biāo)得分50－59歲組顯著高于其他三個(gè)年齡組（p＜0．05）；個(gè)人回避目標(biāo)得分，年輕教師（30歲以下及30－39歲組）低于年長(zhǎng)教師（40－49與50－59歲組）（p＜0．05）；個(gè)人接近、參照接近與絕對(duì)接近三個(gè)接近目標(biāo)得分均為50－59歲組顯著低于其他三個(gè)年齡組（p＜0．05）；第三，職稱與成就目標(biāo)：個(gè)人回避目標(biāo)得分，初級(jí)職稱顯著低于中級(jí)與高級(jí)職稱的教師（p＜0．01）。

（三）回歸分析

表4　農(nóng)村中小學(xué)教師自我效能感回歸分析

采用多元線性回歸探索人口學(xué)變量以及成就目標(biāo)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師自我效能感的影響，模型1采用人口學(xué)變量為自變量；模型2的自變量中增加了教學(xué)成就目標(biāo)。為了結(jié)果的簡(jiǎn)明性與穩(wěn)定性，將六種成就目標(biāo)合并為接近目標(biāo)與回避目標(biāo)兩類；為了避免同時(shí)采用教齡與年齡兩個(gè)變量可能產(chǎn)生的共線性問(wèn)題，此處僅選擇教齡進(jìn)入回歸方程。由表4可見(jiàn)，除了性別以外，學(xué)校類別、年齡、教齡、職稱等人口學(xué)變量不能有效解釋農(nóng)村中小學(xué)教師的自我效能感，人口學(xué)變量對(duì)教師自我效能感的解釋率為19．1%；若進(jìn)一步考慮教師成就目標(biāo)，可解釋33．3%的變異，接近目標(biāo)與回避目標(biāo)對(duì)自我效能感的解釋均達(dá)到顯著水平。

四、分析

（一）農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)

教學(xué)是教師的主要工作，教學(xué)動(dòng)機(jī)直接影響教學(xué)效率與效果。已有研究發(fā)現(xiàn)，教育能力相近的教師，高自我效能感者比低自我效能感者能夠更有效地解決問(wèn)題，其教育行為表現(xiàn)和教育的有效性與自我效能感的高低密切相關(guān)［6］，與城市教師相比，農(nóng)村學(xué)校教師要保持高昂的教學(xué)斗志面臨更多困難——教育資源相對(duì)不足，學(xué)校教學(xué)環(huán)境相對(duì)封閉，教學(xué)文化單一……凡此種種使得農(nóng)村教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)更易受挫。本研究結(jié)果在一定程度上證實(shí)了這一推測(cè)，農(nóng)村中小學(xué)教師自我效能感平均數(shù)為2．56，與我國(guó)普通人群研究結(jié)果接近而低于西方成人［5］，可見(jiàn)中小學(xué)教師自我效能感處于我國(guó)人群中等水平，還有待進(jìn)一步提升。

在成就目標(biāo)研究領(lǐng)域，較早的研究關(guān)注單個(gè)成就目標(biāo)與成就的關(guān)系，研究結(jié)果表明，在成就目標(biāo)四分法中，掌握接近目標(biāo)總與積極結(jié)果相聯(lián)，成績(jī)回避目標(biāo)只與消極的學(xué)業(yè)結(jié)果相聯(lián)，而成績(jī)接近目標(biāo)與掌握回避目標(biāo)則具有兩面性［7］。近年來(lái)，一些目標(biāo)理論家認(rèn)為可采取多目標(biāo)分析模式，提出“高掌握－高成績(jī)接近”可能是最適應(yīng)的目標(biāo)模式［8］，即個(gè)體同時(shí)采用掌握目標(biāo)（包括絕對(duì)目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)）和此處的參照接近目標(biāo)才是最佳的成就目標(biāo)模式。本研究結(jié)果表明農(nóng)村中小學(xué)教師的成就目標(biāo)模式喜憂參半，一方面表現(xiàn)參照接近目標(biāo)較高，另一方面表現(xiàn)出絕對(duì)目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的分化，絕對(duì)接近與個(gè)體接近目標(biāo)得分較高，而絕對(duì)回避與個(gè)人回避目標(biāo)得分較低。此外，參照回避分?jǐn)?shù)較高也是一個(gè)不良信號(hào)，表現(xiàn)出農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)于在教學(xué)成績(jī)、考核等外在評(píng)價(jià)中表現(xiàn)不佳有較為擔(dān)心。

（二）教學(xué)動(dòng)機(jī)的影響因素

探討不同類型的教師在不同職業(yè)生涯階段，促進(jìn)或抑制其教學(xué)動(dòng)機(jī)的因素是十分有價(jià)值的。本研究發(fā)現(xiàn)教師自我效能感存在性別、年齡與教齡差異，成就目標(biāo)在學(xué)校類型、性別、年齡、教齡以及職稱方面存在差異。研究表明，男性在GSES上的得分一般高于女性，教師群體有發(fā)現(xiàn)了類似的結(jié)果［9］。本研究發(fā)現(xiàn)也教師自我效能感高于女教師，這與以往研究結(jié)果一致。這可能和男女性別角色的社會(huì)化有關(guān)，也和傳統(tǒng)的社會(huì)文化觀念有關(guān)，男教師擁有更多的機(jī)會(huì)與優(yōu)越感，從而使他們的自我效能感較高。這些因素在農(nóng)村表現(xiàn)得更為明顯，因此農(nóng)村女教師在教學(xué)動(dòng)機(jī)方面需要更多的支持與幫助。

年齡與教齡也會(huì)影響農(nóng)村教師的自我效能感。隨著年齡的增長(zhǎng)，農(nóng)村教師的自我效能感呈現(xiàn)出持續(xù)增長(zhǎng)后稍有下降的趨勢(shì)。教齡則表現(xiàn)出不同的發(fā)展模式，老教師（教齡20年以上）的自我效能感高于教齡為3－10年的新教師，但卻并不明顯高于教齡10－20年的中青年教師甚至教齡3年以下的新教師。這顯示，隨著教齡的增長(zhǎng)，教師自我效能感并非線性增加，而是由一個(gè)中等水平先下降，再逐漸升高。這符合教師專業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程，剛?cè)肼毜慕處煂?duì)教學(xué)有較高信心、隨著時(shí)間推移越來(lái)越發(fā)現(xiàn)自身的不足，自我效能感下降至職業(yè)生涯低點(diǎn)，但隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富與自我成長(zhǎng)，教學(xué)自我效能感又逐漸增長(zhǎng)，到教齡20年后達(dá)到最高點(diǎn)。因此，與剛剛?cè)肼毜男陆處熛啾龋?－10年的青年教師更需重建教學(xué)信心，付出更多的努力、尋求更多外部支持，以便快速走出信心低點(diǎn)。

此外，與先前研究一致，本研究發(fā)現(xiàn)班主任與非班主任的自我效能感沒(méi)有明顯的差異?；貧w分析發(fā)現(xiàn)，性別等人口學(xué)變量約能解釋教師自我效能感五分之一的變異。

在成就目標(biāo)方面，成就目標(biāo)的“個(gè)人回避”與“參照回避”維度中學(xué)教師高于小學(xué)教師，“參照接近”與“絕對(duì)接近”兩個(gè)維度小學(xué)教師高于中學(xué)教師，這表明與中學(xué)教師相比，小學(xué)教師成就目標(biāo)模式更優(yōu)。小學(xué)教師更加關(guān)注如何在教學(xué)情境中獲得成功與成長(zhǎng)，而中學(xué)教師更加擔(dān)心在教學(xué)中的差的表現(xiàn)，尤其擔(dān)心他人對(duì)自己教學(xué)能力的低評(píng)價(jià)，這可能與中學(xué)教師面臨更大教學(xué)壓力有關(guān)，這一傾向有可能妨礙中學(xué)教師在教學(xué)中表現(xiàn)與成就。此外，與男教師相比，女教師的成就目標(biāo)中積極成分（絕對(duì)接近）與消極成分（參照回避）都更加突出。

本研究中年齡、教齡以及職稱對(duì)成就目標(biāo)的影響表現(xiàn)出了類似的趨勢(shì)。一方面年長(zhǎng)的教師接近目標(biāo)得分低于年輕教師，這在絕對(duì)接近目標(biāo)上表現(xiàn)得尤為明顯?？梢?jiàn)，與年輕的教師相比，老教師并不太在意是否按照任務(wù)要求完成既定任務(wù)，可能他們由于具有更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)校中更高的社會(huì)地位，這使得他們?cè)谶x擇完成任務(wù)路徑方面具有更大的自由，而不必拘泥。另一方面，年長(zhǎng)教師與職稱較高的教師回避目標(biāo)得分相對(duì)更高，這表現(xiàn)出老教師與骨干教師在敢于按照自己的設(shè)想或安排來(lái)完成任務(wù)的同時(shí)，也更加擔(dān)心自己表現(xiàn)不佳，損傷歷年積累的美名。

（三）教師成就目標(biāo)與自我效能感關(guān)系

自我效能感，是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體的自我把握與感受。人的行為主要是受其效能期望的控制，當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他才會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并實(shí)際地去實(shí)施這一活動(dòng)［10］。從這個(gè)角度分析，成就目標(biāo)反映了教師的目標(biāo)以及能力觀，它與教師自我效能感應(yīng)有密切關(guān)系［11］。同時(shí)有關(guān)成就目標(biāo)的研究還表明，接近目標(biāo)常與積極結(jié)果相聯(lián)，而回避目標(biāo)更多與消極結(jié)果有關(guān)［12－13］。

本研究結(jié)果表明，作為教學(xué)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，教師自我效能感與教學(xué)成就目標(biāo)具有密切關(guān)聯(lián)。相關(guān)分析表明，自我效能感與教學(xué)成就目標(biāo)中的三個(gè)“接近目標(biāo)”均存在不同程度的正相關(guān)，在三個(gè)回避目標(biāo)中則與“絕對(duì)回避”表現(xiàn)出負(fù)性關(guān)聯(lián)。進(jìn)一步的回歸分析顯示，接近目標(biāo)與回避目標(biāo)對(duì)自我效能感的解釋均達(dá)到顯著水平，接近目標(biāo)得分越高自我效能感傾向于越高，回避目標(biāo)越高自我效能感傾向于越低。人口學(xué)變量與教學(xué)成就目標(biāo)，可解釋教師自我效能感約三分之一的變異。

五、結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師自我效能感為中等水平，成就目標(biāo)模式積極與消極因素兼具；教師自我效能感存在性別、年齡與教齡差異，成就目標(biāo)在學(xué)校類型、性別、年齡、教齡以及職稱方面存在差異；教師教學(xué)成就目標(biāo)與自我效能感兩者密切關(guān)聯(lián)，接近目標(biāo)與高自我效能感相聯(lián)，回避目標(biāo)與低自我效能感相聯(lián)。

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［責(zé)任編輯 李亞卓］

Research on Teaching Achievement Goal and Efficacy of Rural Teachers inPrimary and Secondary Schools

QU Ran1，2
（1．Xi’an Jiao tong University，Xi’an 710049，China；2．Shaanxi Xueqian Normal University，Xi’an 710100，China）

To investigate the teaching motivation of Rural Teachers in Primary and Secondary Schools，258 subjects are measured by Teacher’s Achievement Goal Scale and General Self－Efficacy Scale．The results show that，first，the Teaching Efficacy of Rural Teachers in Primary and Secondary Schools is normal，while the pattern of achievement goal show both positive and negative factors．Second，Teaching Efficacy of Rural Teachers in Primary and Secondary Schools has difference in gender，age and working years．Meanwhile，there are significant differences in school，gender，age and working years．Third，closed connections are found between teaching Achievement Goal and Teaching Efficacy；approach goals are related to high efficacy while avoidance goals are related to low efficacy．

achievement goal；efficacy；Primary and Secondary School；teaching motivation

G620

A

2095－770X（2015）06－0001－05

2015－06－20；

2015－08－06

陜西省社科基金項(xiàng)目（12N013）；陜西學(xué)前師范學(xué)院科研基金項(xiàng)目（2013KJ002）

曲苒，女，陜西學(xué)前師范學(xué)院副教授，西安交通大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院在讀博士生，主要研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。