高師生物專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題及對(duì)策研究

李影　何芳　唐蓓

摘要：在高師院校的人才培養(yǎng)中，教學(xué)技能是教師職業(yè)最基本的技能，培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)師范生從學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。本文在調(diào)查重慶師范大學(xué)生物專業(yè)師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)狀況的基礎(chǔ)上，分析了教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題，并提出解決問題的建議，希望能為進(jìn)一步完善生物專業(yè)師范生的培養(yǎng)方案提供參考。

關(guān)鍵詞：師范生；生物；教學(xué)技能

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0053-02

師范技能是師范生專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，只有掌握了良好的專業(yè)技能，師范生在步入工作崗位后，才能更好更快地勝任教學(xué)工作。高師院校生物教育專業(yè)的學(xué)生是未來中學(xué)生物教師的生力軍，他們的教學(xué)技能培養(yǎng)，將直接影響到中學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文在調(diào)查重慶師范大學(xué)生物專業(yè)師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)狀況的基礎(chǔ)上，分析了教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題，并提出解決問題的建議，希望能為進(jìn)一步完善生物專業(yè)師范生的培養(yǎng)方案提供參考。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

我們連續(xù)兩年調(diào)查了重慶師范大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)2010級(jí)和2011級(jí)大三學(xué)生，在2010級(jí)發(fā)放問卷123份，回收123份，回收率為100%，有效問卷為102份，有效率為82.9%；在2011級(jí)發(fā)放157份，回收157份，回收率為100%，有效問卷為126份，有效率為80.3%。

（二）研究方法

主要采用問卷調(diào)查法，并輔以訪談法。編制了《生物專業(yè)本科生教學(xué)技能培養(yǎng)狀況調(diào)查》調(diào)查問卷，問卷主要涉及三方面的內(nèi)容：學(xué)生對(duì)教學(xué)技能水平的自我評(píng)估；對(duì)學(xué)校培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)；探尋教學(xué)技能薄弱原因，收集學(xué)生對(duì)如何提高教學(xué)技能水平的建議。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

由于兩次調(diào)查的結(jié)果相似，現(xiàn)提供其中一個(gè)年級(jí)的調(diào)查結(jié)果并分析存在的問題。

（一）對(duì)學(xué)校培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)

1.學(xué)校的培養(yǎng)方案需要進(jìn)一步完善。對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)方案的滿意程度，有59.8%的同學(xué)選擇一般，22.5%的同學(xué)選擇較滿意，這一結(jié)果表明學(xué)校的培養(yǎng)方案基本能滿足人才培養(yǎng)的需要，但還需要進(jìn)一步完善。

2.理論課較多，提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。有84.3%的同學(xué)認(rèn)為開設(shè)的課程中，理論較多，實(shí)踐較少。比如對(duì)于說課訓(xùn)練，62.7%的同學(xué)選擇了偶爾訓(xùn)練這一選項(xiàng)，34.3%的同學(xué)選擇沒有訓(xùn)練；對(duì)于評(píng)課訓(xùn)練有31.4%的同學(xué)選擇偶爾訓(xùn)練，67.6%同學(xué)選了沒有訓(xùn)練。對(duì)于微格教學(xué)，80%的同學(xué)都認(rèn)為能有效提高教學(xué)技能，就是時(shí)間太短，提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)少，并且缺乏老師的針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，更多的是依靠學(xué)生自己的嘗試和摸索。因此通過微格訓(xùn)練更多地是改善了自己的教態(tài)，口頭表達(dá)能力也得到了一定的鍛煉，但備課能力和課堂教學(xué)技能的提高有限。對(duì)于開設(shè)的課程對(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐是否有效，選擇有一定效果的占54.9%，比較有效的為27.5%，可見大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為開設(shè)的課程還是有效果的，但需要增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3.教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排不合理。教學(xué)實(shí)習(xí)是學(xué)以致用，培養(yǎng)和提高師范生教學(xué)技能的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前重師的教學(xué)實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期，時(shí)間為3個(gè)月。在這一時(shí)期，有的同學(xué)面臨找工作，有的同學(xué)要準(zhǔn)備研究生考試，無法安心實(shí)習(xí)，因此不能很好利用這一鍛煉機(jī)會(huì)，達(dá)到提高教學(xué)技能的目的。

（二）對(duì)教學(xué)技能水平的評(píng)價(jià)

1.學(xué)生的教學(xué)技能水平尚需進(jìn)一步提高。讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)其教學(xué)技能綜合水平，有58.8%的同學(xué)選擇一般，34.3%的同學(xué)選擇很低，僅有4.9%的同學(xué)選擇較高，可見認(rèn)為自己教學(xué)技能處于中下水平的學(xué)生占絕大多數(shù)。這也從另一方面反映出學(xué)校的現(xiàn)有培養(yǎng)方案還不能達(dá)到令人滿意的效果。對(duì)于具體的教學(xué)技能，認(rèn)為自己說課技能一般的占47.1%，較低的占46.1%；評(píng)課技能一般的占31.4%，較低的占43.1%，可見大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為自己的這兩項(xiàng)技能為中低水平。對(duì)于各項(xiàng)課堂教學(xué)技能，一半以上的同學(xué)認(rèn)為自己水平一般，選擇“較高”這一選項(xiàng)最多的是口頭表達(dá)能力和板書設(shè)計(jì)，各有18.6%；選擇“較低”選項(xiàng)最多的是應(yīng)變技能，有36.3%，其次是結(jié)課技能，為31.4%，再其次是提問技能，為22.5%。選擇“很高”或“很低”選項(xiàng)的同學(xué)也有，但極少。

認(rèn)為自己以下教學(xué)技能不足的同學(xué)約占了60%以上：制定教案、對(duì)教材進(jìn)行分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、班主任工作、初步教學(xué)研究能力，其中尤以初步教學(xué)研究能力的比例最高，有79.8%，最低的是制定教案，為59.8%。

2.有些教學(xué)技能的學(xué)習(xí)還不夠。對(duì)于如何批改作業(yè)，僅有13.7%的同學(xué)選擇學(xué)過相關(guān)知識(shí)；如何出試卷，有28.4%同學(xué)選擇學(xué)過；如何評(píng)閱試卷，有21.6%的同學(xué)選擇學(xué)過。這幾項(xiàng)技能在國(guó)家教委師范教育司頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》中都有規(guī)定，但是大部分學(xué)生還未真正掌握相關(guān)技能。

對(duì)于中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)，我們調(diào)查了學(xué)生是否了解、是否具備準(zhǔn)備能力，有55.9%的同學(xué)選擇“了解一些，會(huì)一點(diǎn)”，有24.5%的同學(xué)說“不會(huì)準(zhǔn)備”，選擇“會(huì)準(zhǔn)備”的僅占9.8%，可見對(duì)于中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)及準(zhǔn)備技能，還需加強(qiáng)。

對(duì)于“三字一話”水平，除了毛筆字，有近三分之一的同學(xué)認(rèn)為自己水平較高，但也有超過一半的同學(xué)認(rèn)為水平一般。因此“三字一話”的訓(xùn)練確實(shí)取得了成效，但還有提升的空間。

三、對(duì)策

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

學(xué)生普遍認(rèn)為理論課程偏多，占用了他們大量的時(shí)間，減少了接受其他鍛煉的機(jī)會(huì)。因此學(xué)校應(yīng)對(duì)師范生課程進(jìn)行優(yōu)化，削減或整合一些理論課，給學(xué)生留出更多的時(shí)間開展教學(xué)實(shí)踐[1]。

對(duì)于師范技能相關(guān)課程，學(xué)生普遍認(rèn)為有用，但應(yīng)加強(qiáng)以下內(nèi)容的學(xué)習(xí)：制定教案、對(duì)教材進(jìn)行分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、班主任工作、初步教學(xué)研究能力、作業(yè)修改、試卷評(píng)定、“三字一話”等。

（二）提供更多的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)

教學(xué)技能不是一種抽象的知識(shí)技能，而是和具體的教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的，因此具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與經(jīng)驗(yàn)性[2]。教學(xué)理論知識(shí)不經(jīng)過具體的教學(xué)實(shí)踐，不能真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)與技能，因此學(xué)校應(yīng)盡可能地給同學(xué)們提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)[3]。

1.提高微格教學(xué)質(zhì)量。微格教學(xué)是讓師范生迅速掌握教學(xué)技能、提高教學(xué)能力的最有效的途徑之一。要充分發(fā)揮微格教學(xué)的作用，一方面應(yīng)增加教學(xué)技能訓(xùn)練的時(shí)間，并讓每一名學(xué)生都能有鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)[4]。另一方面應(yīng)注重和加強(qiáng)教師的輔導(dǎo)，進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。由于學(xué)生人數(shù)多，單靠一位教師來講工作量太大，可以選擇部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果較好的教師，每位負(fù)責(zé)十來位同學(xué)，對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

2.對(duì)說課和評(píng)課進(jìn)行專門訓(xùn)練，并開展相關(guān)比賽。充分的說課和評(píng)課訓(xùn)練，能有效提高同學(xué)們的備課和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。但如果單靠學(xué)生自己訓(xùn)練和摸索，效果有限。因此建議也選擇部分教學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，每人負(fù)責(zé)幾位到十幾位學(xué)生，對(duì)每位同學(xué)的訓(xùn)練進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，同時(shí)要求一定的訓(xùn)練學(xué)時(shí)數(shù)。另外應(yīng)繼續(xù)開展說課和評(píng)課比賽。

3.重視實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展得不好，可能造成學(xué)生思維呆滯、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性欠缺。因此掌握生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能和實(shí)施技能，對(duì)于實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)和提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

生物學(xué)院開設(shè)有“中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”課，但從調(diào)查結(jié)果來看，效果還不理想。因此還應(yīng)加強(qiáng)此課的教學(xué)，從中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備與實(shí)施，以及教學(xué)的組織、實(shí)施與優(yōu)化等方面增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與訓(xùn)練，以提高他們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能。

4.教學(xué)技能培養(yǎng)方式多樣化。除了現(xiàn)有的理論課教學(xué)、微格教學(xué)以及教學(xué)技能大賽等培養(yǎng)方式，學(xué)校還可以請(qǐng)高中的一線教師開設(shè)專門的教學(xué)技能講座、播放優(yōu)秀課堂案例視頻、組織建設(shè)專門社團(tuán)、利用第二課堂等，從多方面多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

5.合理安排教育實(shí)習(xí)時(shí)間。教育實(shí)習(xí)是鍛煉和提高學(xué)生師范技能的重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但目前的教育實(shí)習(xí)在時(shí)間安排上與學(xué)生考研和找工作存在沖突。從學(xué)習(xí)規(guī)律來看，最好至少有兩次實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。在大一時(shí)最好安排為期1個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間，以觀摩教學(xué)為主，學(xué)生回校后能提高他們學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性和針對(duì)性（若能定期和多次安排師范生到中小學(xué)去聽課和見習(xí)更好）[5]。然后在大三再安排一次為期3個(gè)月的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。由于這一時(shí)期與學(xué)生考研和找工作都不沖突，有助于學(xué)生安心實(shí)習(xí)，提高實(shí)習(xí)的效果。同時(shí)對(duì)于在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生回到學(xué)校還有時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、改進(jìn)和彌補(bǔ)。這樣的安排也符合從感性上升到理性再回到實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

對(duì)于教學(xué)技能的養(yǎng)成應(yīng)貫穿于大學(xué)全程，這需要對(duì)所有的教育教學(xué)理論和實(shí)踐課進(jìn)行合理的規(guī)劃和設(shè)置，加大實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的比重，進(jìn)行分學(xué)期訓(xùn)練，并結(jié)合多種教學(xué)技能培養(yǎng)方式，提高學(xué)生的教學(xué)技能，為他們走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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