淺談小學(xué)生英語聽力技能的培養(yǎng)

湯海燕

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語聽力以激發(fā)學(xué)生聽英語的興趣、養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣為目的，幫助學(xué)生發(fā)展良好的聽力技能，以具備能夠在聽的過程中成功理解真實的語言材料的能力。聽是人們語言交際能力的重要方面，也是英語學(xué)習(xí)的重要途徑之一。

二、問題的研究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism Learning Theroy）認(rèn)為知識是暫時的、發(fā)展的和非客觀的，是經(jīng)過學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)并受社會文化影響的。經(jīng)過大量的研究與分析，筆者發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生聽力的主要因素有：（1）語言環(huán)境影響。除了課堂之外，小學(xué)生很少接觸英語。（2）不熟悉詞匯和句型。要能夠順暢地接收和理解言語信號，就必須有足夠的詞匯量。（3）語音影響。英語中有48個音素，但在某種意義上，這48個音素只是抽象的音。在實際聽的過程中，人們聽到的是這些音的變體。如good-bye中的[d]就失去了爆破，如果不明白這些，聽的時候就會無所適從。（4）語速影響。有些英語課文磁帶較快，而老師上課時語速偏慢，久而久之，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常語速的聽力材料就不能適應(yīng)。（5）語言表達(dá)習(xí)慣的影響。（6）語法的影響。（7）文化的影響。學(xué)生對語言文化背景的了解，直接影響對所聽材料的理解能力；（8）心理因素的影響。聽力理解過程是一個復(fù)雜的心理活動過程，學(xué)生在聽的過程中，往往會承受較大的心理壓力，從而嚴(yán)重干擾了學(xué)生對聽力的理解。（9）答題策略的影響。（10）母語干擾的影響。學(xué)生在聽到一段語音信息后，習(xí)慣在腦海中用中文翻譯出來再理解，而不直接用英語思維，這種做法影響了學(xué)生的反應(yīng)速度。

三、問題的解決

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的聽力基礎(chǔ)

1.扎實掌握語言基礎(chǔ)知識

學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識掌握程度的高低，直接影響聽力理解的反應(yīng)速度。在課堂教學(xué)中要做到（以四年級上冊為例）：要求學(xué)生掌握正確的發(fā)音，會辨別一些容易混淆的音，如“two”和“ten”；要求運用正確的語調(diào)和正常的語速朗讀和聽說；能掌握一些連讀、弱讀和輕重音。搞好詞匯教學(xué)，注重詞匯的聽、說、讀、寫，要求學(xué)生對所學(xué)詞匯達(dá)到非常熟悉的程度。注意中英文的句法結(jié)構(gòu)差別，如：What do you have for lunch？（你午餐吃什么？）；注意一些容易混淆的句型：如：What time is it？和What time do you get up？注意一些學(xué)生難以掌握的句型，如：How many...are there？There are....What does the man do？ What do you usually do on Sunday？在日常教學(xué)中有意識地不斷重現(xiàn)和運用這些句型。

正確使用名詞的單、復(fù)數(shù)。如：How much is it？和How much are they？的正確回答。能正確使用一些日常用語。如：Can I help you？Id like to buy...

2.排除母語的干擾

用英語組織教學(xué)，運用各種手段來創(chuàng)設(shè)英語情景，使語言和事實概念直接聯(lián)系起來，以此培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，做到聽音會意。

3.注重文化教學(xué)

新課標(biāo)中的功能意念項目，由于文化背景不同，英美人的衣食住行與我們有很大的差異。這些差異在英語聽力理解中或多或少都有所體現(xiàn)。以四年級上冊為例，如果對英國用pound表示價錢不夠熟悉，那么在下面的聽力理解中便可能出現(xiàn)困難：聽力材料：How much is the shirt？ 選項：A.Theyre forty yuan. B. Its fourteen pounds. C. Ill take it.

4.傳授聽力技巧

授予學(xué)生相應(yīng)的聽力技巧，如：看選項預(yù)測、整句理解能力、細(xì)節(jié)注意等。

（二）建立行之有效的教學(xué)模式

筆者設(shè)計出了一套行之有效的教學(xué)模式，見下圖。

■

1.課前三分鐘

每個學(xué)生按學(xué)號輪流進(jìn)行，可以以演講、表演和交流的方式進(jìn)行。學(xué)生要在之前做好充分準(zhǔn)備，做到內(nèi)容豐富、語言流利。通過前期的準(zhǔn)備和上臺表演，提高學(xué)生聽和說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，并能促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和提升英語學(xué)習(xí)的自信心。

2.集體授課

注重培養(yǎng)聽力技能。

3.小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生以兩人或四人的形式用英語互相交流與合作，以促進(jìn)聽說能力的培養(yǎng)。

4.學(xué)習(xí)質(zhì)量測評

教師針對每堂課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計測評卷，旨在檢驗課堂效果，為教師提供反饋，并能鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)。

5.個別輔導(dǎo)

每堂課留出5分鐘的時間輔導(dǎo)學(xué)困生，不讓學(xué)困生掉隊。

（三）設(shè)計聽力評價方案

針對每堂課設(shè)計課堂聽力評價方案以及隨堂測驗，監(jiān)測教學(xué)質(zhì)量以便查漏補缺。針對上述教學(xué)模式的每個重要環(huán)節(jié)設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)。如：課前三分鐘環(huán)節(jié)，如果學(xué)生能很好地做好前期準(zhǔn)備、內(nèi)容豐富、語言流利，除了能熟練運用課本知識，還運用了一些課外單詞和句型，給學(xué)生五顆星；如果學(xué)生能較好地做好前期準(zhǔn)備、內(nèi)容豐富、語言流利，能熟練地運用課本知識，給四顆星；如果學(xué)生能較好地做好前期準(zhǔn)備，能基本運用課本知識，但語言欠流利或內(nèi)容較少，給三顆星。如果學(xué)生基本能做好前期準(zhǔn)備，語言不流利或內(nèi)容單薄，很少能運用課本知識，給學(xué)生兩顆星。評價要堅持的原則是以鼓勵和具體的指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情。

聽力技能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一項重要技能。通過上述的研究和實踐，本校四個實驗班的學(xué)生的聽力理解能力有了較明顯的提高。但仍然存在一些不足，比如：大部分的學(xué)生英語聽說只局限于課堂，聽力技能的提高有限，對于學(xué)生英語聽說的興趣和課外英語聽說能力的培養(yǎng)還需要繼續(xù)探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]董艷萍.心理語言學(xué)與外語教學(xué)[M].外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]張鐵軍.“輸人、輸出”理論與外語教學(xué)[J].教育探索，2007（03）.

[3]陳春霞.小學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)[J].教育科研論壇，2006（06）.

編輯 薛直艷