讓學(xué)生徜徉在習(xí)作的世界里

孫祥紅

當(dāng)前，學(xué)生寫出來的作文很不理想，他們對作文的興趣不濃。要改變這種狀況，就必須激發(fā)學(xué)生的興趣，幫他們找到寫作的源頭。作為教師，要從有效的角度出發(fā)談?wù)勗鯓邮箤W(xué)生活躍在作文的世界里。

一、博觀而約取，厚積而薄發(fā)

現(xiàn)在有不少學(xué)生平時很少進行課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章，尤其要做到熟讀精思，融會貫通。

俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。杜甫說：讀書破萬卷，下筆如有神。這些話都是說書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此，強調(diào)學(xué)生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會遷移，并運用到作文中。作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。大量閱讀，能為寫作助一臂之力。

二、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

學(xué)生寫作文，很多人認為是個難題。有些學(xué)生一聽說要作文了，就感到焦頭爛額。要么覺得無話可說，文路打不開，要么覺得寫出來的東西平淡無味、毫不動人。要改變這種狀況，使學(xué)生變得有話可說，要提高學(xué)生作文的能力，就必須充分利用教育資源，培養(yǎng)學(xué)生走好作文之路的能力，讓學(xué)生找到寫話的出口，只要有路就會文思如泉涌，下筆如有神，迎來寫話的春天。我認為學(xué)生寫作文最有效的方法是從范文中學(xué)習(xí)技巧。

童話是幻想的搖籃。教師不但要讓學(xué)生通過大量地閱讀童話，吸收童話的精髓，激起他們對生活的美好聯(lián)想，激活與生俱來的埋藏于大腦中的幻想基因，而且要讓自己的大腦裝滿童話故事，一有空就給學(xué)生繪聲繪色地講述，有時還留下懸念讓他們盡情猜想。還可以利用圖畫想象完整的童話故事；從兒童的直覺特征看，在小學(xué)階段兒童的聽覺記憶要明顯高于視覺記憶。如果我們能將音樂這有聲語言引進作文教學(xué)中，有趣的音響刺激著學(xué)生的感官，喚起學(xué)生的想象，就能使學(xué)生產(chǎn)生如聞其聲、如視其物、如見其人、如臨其境的感覺。這樣，學(xué)生就有話可說，有東西可寫了。學(xué)生在寫作文之前應(yīng)認真分析一下，從眾多的音樂語言中，找出他們的內(nèi)在聯(lián)系，通過幻想把它們組合在一起，寫成文章，表達出自己想要表達的中心意思，抒發(fā)出自己的思想感情。

三、虛實相間，物人一境

聯(lián)想是欣賞者由眼前的人、事、景的觸發(fā)，而喚起昔日相關(guān)的記憶，使得相通、相關(guān)、類似的情景相互交融，形成意蘊豐富的意象。課標(biāo)要求小學(xué)生作文能根據(jù)表達的中心選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。多年的教學(xué)實踐使我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生作文題材廣泛，小學(xué)生作文具有濃厚的生活氣息，充滿著天真無邪的情趣和豐富的想象力。聯(lián)想是想象的基本形式，在情感的支配下，學(xué)生借助生活的經(jīng)驗，任想象彰顯多姿多彩的語言形式。俗話說：情感好比火，聯(lián)想好比風(fēng)，風(fēng)愈扇火愈旺。正是聯(lián)想的風(fēng)刮進學(xué)生的心里，使許多有創(chuàng)意的表達躍然紙上。

聯(lián)想是現(xiàn)實生活通向?qū)徝朗澜绲臉蛄?，它把有限的物質(zhì)形式幻化成無限的精神美感，在經(jīng)意與不經(jīng)意之間，學(xué)生的聯(lián)想會帶給我無盡的驚喜，他們作文中由聯(lián)想帶來的“美麗”也許還顯得稚嫩，但足以呈現(xiàn)旺盛的生命力，為了“美麗”的蔥蘢，在作文教學(xué)的實踐中，我一定要細心地澆灌、呵護“聯(lián)想”的根。

四、欲窮千里目，更上一層樓

教師不必去束縛學(xué)生的思維，不必苛求學(xué)生思維的規(guī)范，只要是健康的，嬉笑怒罵就都可以寫成文章。尊重學(xué)生的想法或表達，讓他們自由發(fā)揮，要求少了，學(xué)生寫的內(nèi)容會變多了，而且作文內(nèi)容富有靈性，讀來讓人驚喜，作為教者，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文靈性，適時評價鼓勵。

1.捕捉亮點

作文教學(xué)中，要細心呵護他們靈性的表達，對學(xué)生作文中出現(xiàn)的一些雖顯稚嫩，但頗具智慧靈光的句子，有的老師或視而不見，或見了誓欲除之而后快。如一位學(xué)生寫道：“媽媽，我最喜歡睡曬過的被子，里面有太陽的味道。”教師文后批閱：“太陽怎能有味道？不合邏輯。”又一位學(xué)生寫道：“他穿了一件十分青春的夾克衫?！苯處熍Z是：“不通，副詞‘十分不能修飾名詞‘青春。”其實，這些極富文學(xué)意味的“語絲”正是學(xué)生靈性的率性剖白，這些渲染了主體“感情色彩”的東西，由于突破了一般語法、修辭、邏輯的“常格”，顯得那樣的飛揚靈動，富有韻味。細心呵護這樣的“語絲”，就是呵護學(xué)生生命中有創(chuàng)造力的“靈性”。

2.贊嘆新意

教育家蘇霍姆林斯基說：“用驚奇、贊嘆可以治大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱。正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。”同樣，要使學(xué)生作文的靈性不至于萎縮，就要驚奇、贊嘆學(xué)生作文中新奇美妙的創(chuàng)意。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！睂懺挿且蝗罩?，只要與孩子堅持一道有效地讀、練、寫，定能迎來寫話的春天。

參考文獻：

李書勝.讓孩子徜徉在自能作文的天地里[J].中小學(xué)教育，2012（12）.

編輯 薄躍華