小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)初探

周麗娜

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性來自于對學(xué)習(xí)者的問題意識。教師要不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供一個探究的空間。要讓學(xué)生在有限的教學(xué)活動中學(xué)會獲取有效的知識信息，學(xué)會自我思考，自主質(zhì)疑，自我探究新的問題。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立探索；自行發(fā)現(xiàn)；求知欲

探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生圍繞一個需要探究的問題，用科學(xué)研究的方式去自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲取知識。

一、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供一個探究的空間

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境過程，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生明確探究目標(biāo)，以指導(dǎo)學(xué)生思維；同時激發(fā)他們強(qiáng)烈的探究欲望，從而給思維以動力。這就要求在教學(xué)中教師一定要深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生原有的知識，通過所給材料和生活實(shí)例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強(qiáng)探究的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)梯形面積時，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了平行四邊形、三角形面積的相關(guān)知識。我在課堂上把全班學(xué)生分成15個小組，每組4人。合作探究時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和解決問題能力的差異，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新舊知識間的聯(lián)系，歸納解決問題的一般方法，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，感受無窮的思想方法。在交流展示時，學(xué)生就提出了多種解決方法。例如，有的小組提出了把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形；有的小組提出了把梯形剪成兩個三角形；有的小組提出了把一個梯形對折、剪開、旋轉(zhuǎn)、平移，從而拼成一個平行四邊形等許許多多方法。

二、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的孩子天性敏感、好奇、好問、好思，有強(qiáng)烈的求知沖動和情趣。如果教師在教學(xué)中能因勢利導(dǎo)，就能將學(xué)生的求知沖動轉(zhuǎn)化為向指定教學(xué)目標(biāo)前行的強(qiáng)勁動力。教師要給學(xué)生自由探究的足夠時間和空間，啟發(fā)指導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新。首先培養(yǎng)學(xué)生敢于思考問題，自行解決問題的能力。如教學(xué)“認(rèn)識厘米，用厘米量”時，我讓學(xué)生用直尺測自己的腰圍。有的孩子就想到用一根繩子測量自己的腰圍，再用刻度尺測量繩子的長度。那一刻，學(xué)生興趣盎然，迫切地參與探究活動。

學(xué)生內(nèi)心深處都有一個渴望意識，那就是希望自己是一個研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。在小學(xué)階段，這種意識非常強(qiáng)烈，它常常成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此，我們要給學(xué)生提供充足的時間、空間和問題情境，讓所有學(xué)生都動起來，參與課堂教學(xué)，參與探究活動。

三、做好課堂評價，以此促進(jìn)探究活動的開展

教學(xué)評價是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它以參加教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機(jī)結(jié)合過程和結(jié)果為評價對象，是對教學(xué)活動整體功能所作的評價。評價的主要目的是為全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)展的動力。因此，教師在課堂上要對學(xué)生主動研究、合作交流、實(shí)踐運(yùn)用等活動中表現(xiàn)出來的獨(dú)創(chuàng)性等進(jìn)行及時而有針對性的評價。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的活動過程進(jìn)行及時反思。通過這樣的反思與評價，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。為了有效地進(jìn)行評價，我每天都要記錄學(xué)生的行為日志。開學(xué)伊始，我為全班學(xué)生準(zhǔn)備一個本子，每個學(xué)生若干頁，記錄他們課堂上的行為表現(xiàn)，有意義的或是異常的行為表現(xiàn)，他們的心聲，并做一些簡要的說明。行為日志放在班級，便于掌握學(xué)生動態(tài)。

總之，通過一段時間的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為探究性教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是可行的，它極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動探究。

需要注意的是：有些教學(xué)內(nèi)容有一定的復(fù)雜性，盡管教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，也給學(xué)生提供了充足的時間，讓學(xué)生自主探索、合作交流，但學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，甚至一些學(xué)生陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展更是束手無策，這時老師就很有必要進(jìn)行引導(dǎo)。教師也應(yīng)在學(xué)生充分自主探究、討論、交流與合作的前提下，對知識的形成過程進(jìn)行梳理，對方法性、規(guī)律性的東西予以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

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編輯 孫玲娟