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      淺談高中英語教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

      2016-12-26 13:34:24曲翠紅
      未來英才 2016年2期
      關(guān)鍵詞:求知欲培養(yǎng)方法創(chuàng)新思維

      曲翠紅

      摘要:在高中英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方法很多,可以從激發(fā)學生求知欲、讓學生大膽想象和問題設置上培養(yǎng)。只有在課堂教學中不斷探索,不斷創(chuàng)新,才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力,使學生成為勇于思考、勇于創(chuàng)新的人才。

      關(guān)鍵詞:英語教學;創(chuàng)新思維 ;求知欲;培養(yǎng)方法

      創(chuàng)新思維,是指人們運用已有知識和經(jīng)驗增長開拓新領域的思維能力,亦即在人們的思維領域中追求最佳、最新知識獨創(chuàng)的思維。按愛因斯坦所說:“創(chuàng)新思維是一種新穎而有價值的、非傳統(tǒng)的,具有高度機動性和堅持性,而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力?!迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,要在課堂上營造平等、民主、和諧、寬松的氛圍,以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光看待學生,相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。這樣使學生產(chǎn)生敢于求異的良好的學習心理,孩子的創(chuàng)造火花才能迸發(fā)出來。如學生學了短語in front of,教師應來到學生當中,面帶微笑引導學生比較它與in the front of之間的不同點,通過比較發(fā)展學生的發(fā)散思維,增強學生鑒別力,提高思維能力。并且使學生感受到教師的親切、和藹,并置身于輕松、愉快的學習環(huán)境中。高中英語教學作為一門主要學科,作為培養(yǎng)人的外語運用能力,要適應時代的需要,跟上教育創(chuàng)新的步伐,不斷創(chuàng)新,英語課教學創(chuàng)新怎樣才能順利進行并卓有成效呢?

      一、提高學生在求知欲的引領下的學習積極性

      教師在閱讀教學中應該注重培養(yǎng)學生的“問題意識”,形成“愛找問題”的學習態(tài)度,使學生在提出問題、解決問題的過程中不斷碰撞出智慧的火花。課文閱讀教學前,有目的地布置預習問題就是一個十分重要的環(huán)節(jié)。它是培養(yǎng)學生自主學習能力、強化學習效果的重要途徑。問題不在難易,關(guān)鍵是讓每一位學生都能參與,體驗主動學習和合作學習帶來的樂趣。

      教育心理學認為,興趣是學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的心理傾向,是學習動機產(chǎn)生的重要原因之一。教學實踐證明,濃厚的學習興趣是激發(fā)學生求知欲最豐富的源泉,學習興趣越濃厚,學習的積極性就越高漲,學習效果就越顯著。教師要激發(fā)學生的學習興趣,就要充分發(fā)揮主觀能動性及主導作用,并充分利用現(xiàn)代教具。在實際英語課堂學習中,就課文內(nèi)容組織學生展開討論和競賽等學習活動;課后要求學生將教材上提供的戲劇體裁的課文進行表演,組織學生表演故事內(nèi)容。

      二、鼓勵學生在展開想象中有個性的創(chuàng)意

      課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的主陣地,在主陣地里,學生是整個課堂學習活動的主體。教師應給予學生更多的自主學習、獨立思維的時間和空間,讓學生在學習中學會如何獲得知識,達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意識,提高創(chuàng)造性思維能力的目的。教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力是指:在基礎教育課程改革的新形勢下,建立能使學生的主體作用和教師的主導作用有效結(jié)合的課堂教學模式,探索新思路,以漸進性或突出性的形式引導學生對已有的知識經(jīng)驗進行不同方向、不同程度的再組合、再創(chuàng)造,從而獲得新穎、獨特且有價值的新知識、新產(chǎn)品等創(chuàng)造性思維成果。在高中英語教學中,學生可以通過閱讀課文,熟悉課文所述的故事、劇情或事情之后,引導學生預測能“自圓其說”的故事結(jié)局、續(xù)編劇本,或者結(jié)合自身生活實際進行討論,培養(yǎng)學生的推理能力和想象力。

      三、善于設計問題啟迪學生的思維

      創(chuàng)造性思維是以解決學習中提出的疑難問題為前提,用獨特新穎的思維方式,創(chuàng)造出新觀點、新知識、新方法等心理過程。在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,必須改變單一發(fā)展學生聚合思維的做法,突破思維定勢的束縛,以發(fā)散思維為切入點和突破口,喚醒學生的問題意識,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。問題設計是英語閱讀教學的重要手段,是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題,要遵循循序漸進的原則,把問題建筑在學生的注意力和興趣之上,服務于全面提高學生素質(zhì)水平的目標需要。高中英語課文內(nèi)容滲透豐富的審美和科學教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發(fā)性又激發(fā)學生探討興趣的一系列問題,可以啟迪學生動腦,激發(fā)學生的思維,培養(yǎng)學生主動學習的習慣。

      另外,英語課堂上提問學生問題的方式是十分重要的。應給予學生充足的時間考慮,不發(fā)難,避免學生恐懼、焦慮、緊張,盡量少點名,避免后進生覺得“我不行”,怕出錯誤而不敢參與等消極心理。要鼓勵全班學生參與,教師在日常備課和課堂教學的用語上,要避免使用一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的話語,而多使用像“Excellent!”(好極了!)、“Very good!”(很好?。?、“Good”(好)、“well-done”(不錯)、“Take it easy.”(別緊張)、“Failure is the mother of success.”O(jiān)ne will succeed by correcting mistakes.”、“It doesnt matter,just try it again”(沒關(guān)系,再來試一下)“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等這類鼓勵性的話語,讓成績好的學生品嘗到成功的喜悅,也讓成績差的同學消除緊張、害怕的情緒,這些均有利于培養(yǎng)學生的自信心,激發(fā)其學習動機。

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