翟志松

新課程標準下，閱讀是讀者與文本進行對話的過程，這一過程不僅需要讀者吸收內(nèi)化，還要讀者將其中的思想感情傾吐和表達出來。在平時的小學閱讀教學中，教師應該把握好閱讀與寫作的關系，促進閱讀與寫作的良性互動，提高學生的語文綜合素質(zhì)。那么，如何在小學閱讀教學中推進讀寫結合呢？

一、引導學生在閱讀中吸收積累

閱讀文本中擁有優(yōu)美的文字和豐富的思想感情，有些還有耐人深思的哲理。閱讀的過程應該是一個積累的過程，教師應該引導學生積累語言知識，提高思想認識，增強學生的情感體驗。當前小學生的生活經(jīng)驗和知識比較缺乏，在寫作時常常會找不到可寫的，因此教師可以引導學生認真體會文中的字詞句篇等語言，并認真體會其中包含的寫作方法和感情，學習文本的長處。例如，針對寫人敘事的文章，教師引導學生學習事件的發(fā)展脈絡；針對寫景抒情的文章，教師引導學生學習寫景手法和表達的思想等。

二、引導學生在閱讀時口頭訓練

閱讀與表達是息息相關的，閱讀促進了表達，表達也強化了閱讀。在小學語文閱讀教學中，教師要給學生說話的機會，讓課堂練說口頭語言，提高學生的口語表達能力。例如，在閱讀之后，教師可以引導學生說出文章大意，說出對一些優(yōu)秀語言詞句的感悟，對文章感情的體會，學習文章的感想，各種形式的文章復述等。通過這些讀與說的有效結合，不僅強化了學生對課文的品讀理解，也培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。當然，為了達到良好的課堂效果，教師要培養(yǎng)學生具有敢想敢說想說的心理素質(zhì)，進而提高學生的表達欲望和能力。

三、引導學生在閱讀時遷移寫作

閱讀文本之后，學生對于文中的遣詞造句和思想感情有了一定的了解，這時可以引導學生進行遷移寫作，強化學生的寫作能力。小學生學習作文正處于起步階段，他們對于選定題目、構思框架、列出提綱、選材組織材料、遣詞造句等還是按照教師指導的步驟有計劃地進行著，因此需要教師加強引導和完善。小學語文教師的閱讀要立足于學生的寫作角度進行指導，一方面引導學生結合日常積累將閱讀中獲得的感受運用文字表達出來，實現(xiàn)主觀理解向語言文字的轉(zhuǎn)變，另一方面要引導學生將自己的生活經(jīng)驗與寫作結合起來，將自己的感性經(jīng)驗與抽象思維結合起來，在寫作練習中通過靈活多變的形式來激發(fā)學生的寫作積極性。例如，小學語文閱讀之后的遷移寫作既可以是學生獨立完成的，也可以是學生合作完成的，既可以是先讀后寫，也可以是邊讀邊寫，既可以是長篇寫作也可以是片段場面寫作，既可以是華麗文學寫作，也可以是平實真情寫作等。

四、要把握讀寫結合中的“點”

在小學語文閱讀教學中的積累、練習和寫作過程中，教師要注意把握好讀寫結合的“點”，要選擇恰當?shù)慕虒W時機，激發(fā)學生的情感記憶，實現(xiàn)讀寫的有機結合。在閱讀的過程中，教師要掌握小學生的心理認知情況和教材的特點，要盡量將學生的興趣關注點、文本的意境內(nèi)涵點、寫作練習的突破點有效結合在一起，實現(xiàn)讀寫的有機優(yōu)化。與此同時，在讀寫結合“點”把握的時候，要根據(jù)學生的年齡特點確定不同的寫作訓練模式。例如，針對中低年級學生的較強好奇心、善于觀察新事物這一特點，教師可以引導他們加強對動物、景物、人物的描寫，加強觀察的目的性、條理性和典型性，以提高學生捕捉信息的能力。此外，教師引導學生寫作的時候，不應該給學生太多限制，要盡量拓展學生的思維，多設置開放性的作文題目，多給學生提供寬闊的寫作思路，促進學生從生活實際和閱讀啟發(fā)中找到素材，提高學生的寫作水平。

總之，在小學語文閱讀教學中遵循讀寫結合的原則，是一種雙向促進的教學機制，促進了學生閱讀與寫作能力的同時提高。在閱讀中的寫作要素，教師要大膽地進行遷移運用。對于一些機械的要素，教師可以采取放棄措施。此外，還應該逐漸提高教師隊伍自身建設，提高教師自身的文化素養(yǎng)。只有真正理解小學語文閱讀教學中讀寫結合的內(nèi)涵，才能夠有效地促進小學語文課堂教學質(zhì)量得到提高。

編輯 孫玲娟