小學(xué)英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)模式研究

朱靜

摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，應(yīng)得到廣大教師的重視。但從小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，其中還存在一些影響教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的可靠途徑。為此，如何采取措施，完善小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的不足，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，則成為小學(xué)英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)思考的一大問(wèn)題。立足于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在大力進(jìn)行改革。閱讀，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。構(gòu)建高效的閱讀課堂模式，給小學(xué)生提供更為豐富的閱讀學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。關(guān)注小學(xué)生閱讀技能水平的提升，激發(fā)學(xué)生的活力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、重視閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)

閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣以及閱讀過(guò)程中的專(zhuān)注度有直接影響。閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)包括在學(xué)生不知情的情況下，讓學(xué)生分享自己與閱讀主題相關(guān)的經(jīng)歷與感受。更要利用詞匯與語(yǔ)法教學(xué)，幫助學(xué)生掃清閱讀學(xué)習(xí)中的一些障礙。閱讀前的準(zhǔn)備工作做好了，有利于學(xué)生在閱讀時(shí)更好地理解閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生成為真正的閱讀學(xué)習(xí)者。在過(guò)去的教學(xué)中，教師一直將詞匯與語(yǔ)法講解作為閱讀教學(xué)的全部，不重視小學(xué)生的閱讀過(guò)程，讓小學(xué)生不能成為閱讀中的主體，影響了小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。要想構(gòu)建高效的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，改革英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，就要重視課前準(zhǔn)備活動(dòng)。

比如在講解“My bag”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先描述一下自己平常所背的書(shū)包，讓學(xué)生熟悉包的具體描述方法。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己包的特點(diǎn)，讓每一位學(xué)生的描述都具有獨(dú)特之處。學(xué)生的討論會(huì)讓課堂氛圍逐漸熱鬧起來(lái)，這時(shí)候，教師讓學(xué)生去閱讀課本上的文章，能夠保障學(xué)生具有一定的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀。當(dāng)碰到自己用過(guò)的詞匯，會(huì)有成就感，遇到生詞，也能了解其用途，不阻礙閱讀。閱讀前的準(zhǔn)備工作十分重要，這是構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂模式的有效途徑。

二、加強(qiáng)閱讀技巧的傳授

閱讀技巧的掌握量，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成與發(fā)展有較大影響。閱讀，是一項(xiàng)汲取知識(shí)的活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生接觸大量的詞匯與豐富的句型。在完成閱讀題目時(shí)，他們需要從中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的字詞與短語(yǔ)。而在自主閱讀時(shí)，他們需要明晰文章的內(nèi)容與大意，了解閱讀的目標(biāo)。而這些，僅靠死板的閱讀是很難完成的。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，向小學(xué)生適當(dāng)傳遞閱讀技巧，促進(jìn)小學(xué)生靈活應(yīng)用閱讀技巧進(jìn)行閱讀，有利于閱讀教學(xué)效率的提升。針對(duì)不同的文章與不同的閱讀目標(biāo)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生利用不同的技巧開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓每一次閱讀學(xué)習(xí)都變得得心應(yīng)手，從而提高閱讀效果，促進(jìn)英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

比如在講解“A picnic”這篇課文的時(shí)候，如果要引導(dǎo)小學(xué)生做課后習(xí)題，教師需要組織學(xué)生先看題目，畫(huà)出題目中的關(guān)鍵詞，瀏覽答案，讓學(xué)生帶著這些關(guān)鍵詞去閱讀，閱讀那些與關(guān)鍵詞相關(guān)的部分，利用跳讀的方法去快速完成練習(xí)。如果是讓學(xué)生通過(guò)閱讀去發(fā)現(xiàn)文章的中心思想，則需要組織學(xué)生關(guān)注文章的中心句或者中心段落。久而久之，小學(xué)生便會(huì)自己辨別閱讀的目標(biāo)，選擇閱讀的方法，成為獨(dú)立的閱讀學(xué)習(xí)者，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、構(gòu)建英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生的抽象思維還沒(méi)有形成，因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要從小學(xué)生的思維能力現(xiàn)狀出發(fā)，給小學(xué)生構(gòu)建一定的閱讀情境。閱讀情境的構(gòu)建，有利于小學(xué)生找到閱讀學(xué)習(xí)的情感基調(diào)，也會(huì)讓小學(xué)生的閱讀興趣有所提升。情境的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，教師可以利用自己的語(yǔ)言描述，借力于小學(xué)生的想象力去創(chuàng)設(shè)情境，也可以利用多媒體設(shè)備給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀的情境。

比如在講解“At christmas”這篇課文的時(shí)候，教師就可以在課前于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集一些童趣較大的圣誕節(jié)視頻與音樂(lè)。在課堂一開(kāi)始，用多媒體設(shè)備播放圣誕節(jié)相關(guān)的音樂(lè)作品，激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再與學(xué)生去討論圣誕節(jié)的習(xí)俗，鼓勵(lì)小學(xué)生通過(guò)閱讀去發(fā)現(xiàn)更多圣誕節(jié)的慶祝細(xì)節(jié)。將視頻作為檢驗(yàn)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果的一種資源，能夠讓小學(xué)生的整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)變得精彩，促進(jìn)小學(xué)生享受英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解，以形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性以及英語(yǔ)知識(shí)的傳遞效率有著重要的影響。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的今天，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)生的身心發(fā)展需求聯(lián)系起來(lái)。因?yàn)椋眯W(xué)生喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)，更能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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編輯 段麗君