錢 夢 燕

(安慶師范學院經(jīng)濟與管理學院，　安徽　安慶　246133)

?

大學新生適應(yīng)教育探討

錢 夢 燕

(安慶師范學院經(jīng)濟與管理學院，安徽安慶246133)

摘要：高水平的大學適應(yīng)教育可縮短新生適應(yīng)期,夯實學生思想基礎(chǔ)和提高高校教育質(zhì)量。但當前大學新生適應(yīng)教育仍存在諸多不足，如缺乏針對性、有效性和創(chuàng)新性等。教育者要圍繞新生實際需求，采用新媒體新方法，以大學生樂于接受的教育方式，讓新生們在參與、互動和體驗中快樂、快速、高效地適應(yīng)大學學習生活。

關(guān)鍵詞：大學生；適應(yīng)教育；路徑DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2015.02.038

大學新生適應(yīng)教育是大學教育的起點和新生的第一課，在大學教育中起基礎(chǔ)性作用。新生適應(yīng)教育的質(zhì)量直接影響新生大學四年的思想發(fā)展和個人成長，因此也是做好新生思想政治教育的基礎(chǔ)性工作。

一、大學新生適應(yīng)教育的內(nèi)涵

當前大學新生適應(yīng)教育的理論研究和實踐運用越來越受關(guān)注和重視，并取得了一定的成果。適應(yīng)性教育的內(nèi)涵、大學新生不適應(yīng)癥狀的表現(xiàn)及原因、適應(yīng)教育的內(nèi)容構(gòu)建及問題對策等研究都取得了一定突破，但是，適應(yīng)教育的深層次研究還需要繼續(xù)加強。馬俊、王偉等認為適應(yīng)是指個體實現(xiàn)自身與外部環(huán)境相互協(xié)調(diào)的活動，是個體在心理學和生理學上順應(yīng)變化的能力，包含對外適應(yīng)和對內(nèi)調(diào)適的雙向環(huán)節(jié)[1]。適應(yīng)教育在狹義上是指低年級新生的適應(yīng)教育，廣義而言，適應(yīng)教育應(yīng)隨大學學習生活需要而貫穿整個大學階段，適應(yīng)教育是世界觀、人生觀和價值觀教育的一部分。吳江梅、趙煜認為適應(yīng)是一個關(guān)系范疇，是新生入學后由于在生活、學習和管理方式等方面的不適應(yīng)而引發(fā)的心理困惑、迷茫、焦慮等心理問題，而適應(yīng)教育正是以解決新生心理不適、提高適應(yīng)能力為主要目的，以調(diào)節(jié)新生認知、心理和行為為手段，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變和環(huán)境適應(yīng)的教育活動[2-4]。尹秀云、周立新認為大學新生適應(yīng)教育是指以高校為主導、學生為主體、家庭及社會為配合，讓新生以科學的方式方法適應(yīng)大學學習生活，根據(jù)新生的客觀需求而對新生進行的有目的、有計劃和有組織的教育，使其在心理上和思想上適應(yīng)大學學習生活的教育實踐活動[5]。筆者認同這一觀點，同時認為新生適應(yīng)教育是一個動態(tài)平衡的過程，是一個讓新生不斷調(diào)適的發(fā)展過程。

大學新生適應(yīng)期可分為新鮮期(入學后1-3個月)、疲憊期(入學后4-8個月)和發(fā)展期(入學后9-12個月)等3個階段。在不同階段應(yīng)采用不同的教育內(nèi)容和方法，新鮮期的適應(yīng)教育，學界稱之為新生入學教育，應(yīng)重點開展環(huán)境適應(yīng)和校史校情教育，積極引導新生盡快熟悉新的環(huán)境，用特定的校園文化熏陶新生，使新生主動調(diào)整自己，適應(yīng)大學環(huán)境。疲憊期的適應(yīng)教育應(yīng)重點關(guān)注新生思想動態(tài)和心理變化，廣泛開展生動活潑、內(nèi)容豐富的教育實踐，如特色鮮明的專業(yè)思想教育，以調(diào)動新生的積極性、主動性，使其參與新生適應(yīng)教育活動中[6]。新生適應(yīng)教育的內(nèi)容和范圍比簡單的新生入學教育更豐富、更廣泛，新生適應(yīng)教育涵蓋環(huán)境適應(yīng)教育、成長發(fā)展教育、專業(yè)思想教育和校史校情教育等，而新生入學教育則強調(diào)對新生的入學引導，缺乏對新生的成長發(fā)展教育和適應(yīng)心理教育等，盡管在內(nèi)容上有一定的重合，但新生適應(yīng)教育更貼近新生的實際需求，更具有內(nèi)容的豐富性和教育的針對性。

二、當前大學新生適應(yīng)教育存在的主要問題

近年來，高校已越來越重視大學新生適應(yīng)教育，但與高等教育的要求及當代大學生的需求相比，當前大學新生適應(yīng)教育仍然存在很多不足。

1.教育目標缺乏針對性。大學的學習生活環(huán)境完全不同于高中，大學新生在學習、生活、思想和心理上都面臨很多新情況、新問題。如果這些問題不能得到及時解決，大學新生就容易出現(xiàn)學習生活難以繼續(xù)和人際關(guān)系出現(xiàn)障礙的現(xiàn)象[7]。實施新生適應(yīng)教育的出發(fā)點和落腳點都是讓大學新生快速、有效地適應(yīng)大學生活。在開展大學新生適應(yīng)教育時，教育者必須首先要弄清楚為什么開展？如何開展？達到什么目的？高水平的適應(yīng)教育可以幫助大學新生快速融入大學、順利轉(zhuǎn)變角色。但不少高校開展的適應(yīng)教育內(nèi)容過于格式化，更多的是習慣于沿用往年的教育模式和依賴于教育者的一般經(jīng)驗，沒有認真考慮新生的實際需要、個體差異和適應(yīng)教育的根本目的，也沒有完全體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，更沒有完全形成有效的教育方案和教育體系。

2.教學手段缺乏創(chuàng)新性?！?0后”大學新生具有思想活躍、自我表現(xiàn)欲和批判意識強、喜歡挑戰(zhàn)權(quán)威等特點，因此針對當前大學新生的適應(yīng)教育既要注重內(nèi)容，也要重視形式。當前大學新生適應(yīng)教育內(nèi)容繁多，涵蓋校史校情教育、校紀校規(guī)教育、心理健康教育、公民意識教育、職業(yè)規(guī)劃教育、安全教育、學風教育、目標教育、感恩教育、誠信教育等。短期的適應(yīng)教育難以讓大學新生們快速抓住學習重點并留下深刻印象。不少高校的新生適應(yīng)教育過于強調(diào)教育者的主體性，只從教育者和管理者的角度思考問題，忽視了大學生的主動性，更多地采取灌輸式教學，缺少體驗式教學和互動式教學[8]。當前，高校大學新生適應(yīng)教育多采取你講我聽、單向灌輸為主的形式，除了報告會就是講座，教學中不關(guān)注新生的體驗和感受，不講究教學的藝術(shù)和方法，教育手段單一。

3.理論研究缺乏系統(tǒng)性。當前關(guān)于大學新生適應(yīng)教育的理論研究非常有限。首先是關(guān)于大學新生適應(yīng)教育的研究較少，《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》中只有46篇“大學新生適應(yīng)教育”相關(guān)論文，其中核心期刊只有4篇。其次是關(guān)于大學新生適應(yīng)教育體系和規(guī)律未確立。當前的研究主要從心理學和教育學角度討論新生適應(yīng)教育，注重分析新生不適應(yīng)的種種表現(xiàn)和對策，缺乏對適應(yīng)教育的深層次研究、本質(zhì)提煉和歸納總結(jié)，尚未形成適應(yīng)教育的體系。教育工作者在開展新生適應(yīng)教育時存在諸多困難，又缺乏系統(tǒng)的理論指導，急需各方力量努力探索適應(yīng)教育的教學模式。

4. 實踐探索缺乏有效性。只有經(jīng)過充分的實踐探索，才能了解大學新生適應(yīng)教育規(guī)律。首先是適應(yīng)教育針對性不強。很多高校沒有開展系統(tǒng)的新生心理需求調(diào)研，也沒有結(jié)合當代大學新生的特點和實際需求來開展適應(yīng)教育。教育理念上沒有以生為本，忽視新生心理健康、思想困惑等內(nèi)在需求。其次是教育內(nèi)容存在隨意性。新生適應(yīng)教育內(nèi)容應(yīng)以教育目的為客觀依據(jù)，以新生實際需求和思想狀況為現(xiàn)實依據(jù)，但當前不少高校簡單地將入學教育等同于適應(yīng)教育，教育內(nèi)容沒有完全符合當代大學生的實際需求。再次是缺乏專業(yè)的適應(yīng)教育工作者。新生適應(yīng)教育工作者隨意性大，有的教育工作者開展工作完全憑經(jīng)驗，沒有適應(yīng)時代變化。教育工作者應(yīng)客觀了解新時期大學新生的特點和心理需求，遵循大學生思想教育的規(guī)律，靈活運用教育手段和方法，開展形式多樣、吸引力強的適應(yīng)教育[9]。

三、當前大學新生適應(yīng)教育的優(yōu)化路徑

1.教育理念要人本化。當前大學新生適應(yīng)教育應(yīng)貼近現(xiàn)實、貼近生活和貼近學生，既要抓住重點又要立足實際。新生適應(yīng)教育理念應(yīng)“以生為本”，多站在學生角度思考，充分重視學生的主體價值，為學生服務(wù)[10]。教育工作者要多關(guān)注新生的思想動態(tài)，多了解新生的實際需求，多換位思考，多人性化、設(shè)身處地為新生著想，多了解大學新生的困難，急新生之所急、想新生之所想，解新生之所盼[11]。在實施大學新生適應(yīng)教育時，教育工作者要多關(guān)注新生們的思想動態(tài)和實際困難，如不少貧困大學新生為學費和生活費發(fā)愁，因此，學校要及時建立和完善“獎、助、補、貸、減”和“綠色通道”等資助體系，確保貧困大學新生不應(yīng)經(jīng)濟困難而失學，積極關(guān)愛家庭經(jīng)濟困難的大學新生，幫助他們順利完成學業(yè)。針對大學新生普遍關(guān)注職業(yè)發(fā)展的情況，教育工作者可通過舉辦考研、創(chuàng)業(yè)、求職等優(yōu)秀學長典型分享會，組織大學新生參加，充分發(fā)揮師長引導和優(yōu)秀學長經(jīng)驗導航的合力作用，及時正確引導大學新生，有效消除他們的顧慮。

2.教育內(nèi)容要課程化。新生適應(yīng)教育要想達到預期效果，必須將教育內(nèi)容課程化。新生適應(yīng)教育課應(yīng)包含環(huán)境適應(yīng)教育、成長發(fā)展教育、專業(yè)思想教育和校史校情教育等。環(huán)境適應(yīng)教育是解決新生進入大學后生活適應(yīng)問題的，如果不妥善解決，新生就會產(chǎn)生孤獨感，心情容易緊張焦慮。成長發(fā)展教育應(yīng)包含目標教育、理想信念教育、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育和心理健康教育等，激發(fā)新生的成功欲望；加強目標教育和規(guī)劃教育，引導新生建立積極的榮辱觀、責任意識和角色意識，將個人的成功成才與時代大環(huán)境相結(jié)合，激發(fā)學生的成功愿望。許多高校都把心理健康教育作為新生適應(yīng)教育的一項重要內(nèi)容，力圖通過心理健康教育提高新生自我心理調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)能力，學會排解不良情緒，在新生中開展心理學教育，培養(yǎng)學生的良性情緒，讓新生主動適應(yīng)大學生活，建立和諧的人際關(guān)系[12]。校史校情教育讓每個新生了解學校的歷史底蘊和文化傳統(tǒng)，增加對學校的認同感和歸屬感，通過對新生進行校史校情教育去熏陶和塑造新生，讓其了解母校、熱愛母校。

3.教育渠道要多元化?！?0后”大學生主動參與意識強，新生對各種各樣的校園文化活動充滿新鮮感和好奇心，教育者應(yīng)貼近新生需求，拓寬校園活動渠道，大力提升適應(yīng)教育的吸引力。一是要認真抓好宣傳工作。以迎新為契機，積極宣傳學校發(fā)展概況、辦學特色、杰出校友等，讓新生熟悉校史校情，盡快融入大學，找準自己未來發(fā)展方向。二是要發(fā)揮好社團作用。各種大學生社團可作為高校建設(shè)校園文化的重要平臺、推進素質(zhì)教育的有效渠道和大學生思想政治教育的重要手段。適應(yīng)教育工作者要引導大學新生積極參加大學生社團，鍛煉自我管理、自我教育和自我服務(wù)的能力。三是要組織好社會實踐。如組織大學新生參加志愿服務(wù)、參觀企事業(yè)單位等，讓新生們在認識和體驗中真切地感知社會。四是要辦好經(jīng)驗交流會。搭建新老生互動交流搭建平臺，通過老生講述自己的經(jīng)驗，快速有效解答新生關(guān)注的問題，有效縮短新生心理適應(yīng)期。五是用好網(wǎng)絡(luò)新媒體。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，大學生通過網(wǎng)絡(luò)快速接受新思想、傳播新觀念已成必然趨勢。高校要搶抓網(wǎng)絡(luò)信息平臺，主動搶占網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地，讓網(wǎng)絡(luò)成為適應(yīng)教育和大學生思想政治教育的重要載體[13]。通過校園網(wǎng)絡(luò)論壇，引導新生全面了解學校，盡快轉(zhuǎn)換角色。借助網(wǎng)絡(luò)新媒體(飛信、QQ群、網(wǎng)絡(luò)論壇等)，通過動漫、視頻和圖文等方式開展大學新生適應(yīng)教育，增加了適應(yīng)教育的趣味性、實效性和吸引力，吸引“90后”大學新生廣泛參與，可達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]馬俊，王偉，郭彩琴，李然.大學新生學習適應(yīng)與人格關(guān)系研究[J].山西大同大學學報(自然科學版), 2012(6).

[2]吳江梅，趙煜.適應(yīng)教育：高校思想政治理論課實踐教學的重要生長點[J].思想政治教育研究，2013(4).

[3]教育部社會科學研究與思想政治工作司.高校思想政治理論課實踐教學的探索與思考[M].北京：高等教育出版社，2005:89.

[4]劉世華，吳紹禹.思想政治理論課實踐教學的認識局限及對策論析[J],教學與研究，2008(4).

[5]尹秀云，周立新.大學新生適應(yīng)問題與適應(yīng)教育探析[J].揚州大學學報(高教研究版),2008(5).

[6]王立仁.思想政治教育內(nèi)容體系及其邏輯展開模式構(gòu)想[J].長春工業(yè)大學學報，2008(2).

[7]李靜.大學新生適應(yīng)不良問題與心理調(diào)適的對策探討[J].思想理論教育導刊，2013(1).

[8]陳岸濤，馬娟.高校新生體驗式入學教育模式研究[J].高教探索，2008(3).

[9]駱郁廷.思想政治教育原理與方法[M].北京：高等教育出版社，2010：165-168.

[10]邱偉光，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，1999：102.

[11]陳正學.大學新生適應(yīng)教育研究[M].廣州：華南理工出版社，2010：38.

[12]中共中央宣傳部教育局，教育部社科研究與思政工作司，共青團中央學校部.加強和改進大學生思想政治教育文件選編[M].北京：中國人民大學出版社，2005：87.

[13]徐建軍.大學生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育理論與方法[M].北京：人民出版社，2010：36.

責任編校：汪沛

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1003-4730(2015)02-0162-03

作者簡介：錢夢燕，女，安徽青陽人，安慶師范學院經(jīng)濟管理學院講師，碩士。

基金項目：安徽省人文社科項目(SK2014A052);安慶師范學院2013年“四成”教育理論與實踐課題。