郭紹芳

(山西師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山西 臨汾 041004)

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構(gòu)建“生為主體、師為主導(dǎo)”的馬克思主義基本原理概論課教學(xué)模式初探

郭紹芳

(山西師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山西 臨汾 041004)

[摘要]《馬克思主義基本原理概論》是我國(guó)高校大學(xué)生必修的一門政治理論課，如何把這門課真正成為大學(xué)生喜歡且終身受益的課程，這就需要根據(jù)學(xué)生的需求和時(shí)代的特點(diǎn)來建構(gòu)教學(xué)體系，聯(lián)系大學(xué)生的生活實(shí)際來規(guī)劃課堂的教學(xué)內(nèi)容，選擇科學(xué)的教學(xué)方法和考評(píng)方式，最大努力地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]生為主體；師為主導(dǎo)；馬克思主義基本原理概論；教學(xué)改革

新編《馬克思主義基本原理概論》(以下簡(jiǎn)稱“原理”)教材由緒論加七章內(nèi)容組成，總計(jì)25萬字，橫跨了哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義等學(xué)科領(lǐng)域。按照新課改方案，課程的授課時(shí)數(shù)通常只有42個(gè)課時(shí)，這樣在有限的時(shí)間內(nèi)完成如此豐富的教學(xué)內(nèi)容，就成為—個(gè)亟待解決的問題。此外，“原理”課的考試普遍存在“閉卷考試多，綜合評(píng)價(jià)少”的現(xiàn)象，這就造成了學(xué)生中存在“上課抄筆記，下課丟邊去，考前背筆記，考后全忘記”的怪現(xiàn)象。因此，進(jìn)行符合時(shí)代特點(diǎn)和課程要求的教學(xué)改革顯得尤為必要。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者頗有感觸：只有“生為主體、師為主導(dǎo)”，根據(jù)學(xué)生的需求和時(shí)代的特點(diǎn)來建構(gòu)教學(xué)體系，聯(lián)系大學(xué)生的生活實(shí)際來規(guī)劃課堂的教學(xué)內(nèi)容，選擇科學(xué)的教學(xué)方法和考評(píng)方式，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使“原理”課真正成為大學(xué)生喜歡的且受益終身的課程。

—、 激活課堂教學(xué)內(nèi)容

“原理”教材，是由理論功底深、學(xué)術(shù)造詣高的專家精心編寫而成，并由教育部逐級(jí)審定的權(quán)威教材，具有很強(qiáng)理論性、邏輯性。在教學(xué)過程中如果教師照搬教材、照本宣科的授教，無疑會(huì)增加學(xué)生對(duì)“原理”課的抵觸情緒和排斥心理，這不僅挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且會(huì)使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)顯得沉悶而僵化，最終將嚴(yán)重影響教學(xué)的實(shí)際效果。

怎樣才能了解學(xué)生的需求和興趣呢? 筆者認(rèn)為，通過課堂上發(fā)放問卷的形式與師生問答的途徑來了解學(xué)生，并有意識(shí)地將學(xué)生的需求和興趣貫穿于以后的教學(xué)過程中，進(jìn)而解決學(xué)生的心理困擾和思想疑惑，深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)程度。例如，在講授地理環(huán)境時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)目前面臨的環(huán)境問題，如環(huán)境污染、生態(tài)破壞，地球溫度升高等問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到尊重自然，善待自然，合理利用自然資源的重要性以及保護(hù)環(huán)境的重?fù)?dān)和責(zé)任。在學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用時(shí)，可以把2011年日本核泄漏事故作為案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)像一把雙刃劍，既可能通過促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以造福于人類，同時(shí)也可能在一定條件下對(duì)人類的生存和發(fā)展帶來消極后果。因此科學(xué)工作者在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，不僅要考慮技術(shù)的可行性，更重要的要考慮對(duì)人類的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，遵循“以人為本”的原則，大力發(fā)展與環(huán)境友好的產(chǎn)品，真正做到趨利避害，為人類謀福利。在講授政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中資本主義基本矛盾無法克服時(shí)，可以通過2007年的國(guó)際金融危機(jī)這一事件來激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，進(jìn)而揭示資本主義社會(huì)中存在的各種矛盾，使得授課內(nèi)容具有很強(qiáng)的可信性和說服力。

另外，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該充分利用多媒體和優(yōu)秀視頻來感染學(xué)生。譬如播放《無臂才子》、《天那邊》、《摩登時(shí)代》等優(yōu)秀視頻，不僅使枯燥的理論在影視作品的支撐下變得非常生動(dòng)，而且大學(xué)生也會(huì)從作品本身提出自己的種種看法和感受。從筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，在講授第一章的客觀規(guī)律性和主觀能動(dòng)性時(shí)播放《無臂才子》，這段視頻對(duì)學(xué)生的震撼很大，喚起了他們強(qiáng)烈發(fā)揮主觀能動(dòng)性的的欲望。在講到第二章社會(huì)主義的核心價(jià)值觀時(shí)播放《天那邊》，故事讓學(xué)生很感動(dòng)，使他們感受到真善美就在自己身邊，充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀需要人人去踐行。

二、拓展課堂教學(xué)方法

“原理”課是一門理論性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，教師如果只是一味重視自己的課堂授課，卻忽視與學(xué)生的交流與溝通，這極易讓學(xué)生感到這門課的乏味無趣，這種單向性的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)因此成為失敗的教學(xué)。據(jù)悉，在許多“原理”課堂上，都存在著“剃頭擔(dān)子一頭熱”的情形，熱的那頭是教師在講臺(tái)上面熱情洋溢的講解，而學(xué)生卻在自己的座位上面無表情。這種被動(dòng)式的聽課模式，不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，而且老師也會(huì)因授課的失敗而無趣，這是因?yàn)閷W(xué)生的反感與無趣會(huì)導(dǎo)致各種違反課堂的現(xiàn)象，比如上課玩手機(jī)、聽音樂、睡大覺、甚至逃課等等。這說明以往那種“一言堂”的教學(xué)方式不易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更不利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們運(yùn)用理論知識(shí)解決問題的實(shí)際能力，就要拓展課堂教學(xué)方法，鼓勵(lì)他們參與到課堂教學(xué)中來。

第一、 進(jìn)行課堂討論，激發(fā)學(xué)生參與的積極性

課堂討論就是在教師的主導(dǎo)下，通過師生、學(xué)生間的討論，使“教”與“學(xué)”互相促進(jìn)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理解決問題的實(shí)際能力、增進(jìn)教師與學(xué)生的溝通與課堂氣氛的活躍，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和理論的研究能力。筆者在“原理”課教學(xué)中是這樣做的，在講授每一章內(nèi)容之前，我都會(huì)布置討論題，例如，第三章講到生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，就討論“運(yùn)用生產(chǎn)關(guān)系一定要適合生產(chǎn)力狀況的規(guī)律，分析說明我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的必要性”；第四章講到價(jià)值規(guī)律及其作用時(shí)，就討論“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下如何發(fā)揮市場(chǎng)和政府的作用”等問題。通常一個(gè)小組由五、六個(gè)同學(xué)組成，要求學(xué)生廣泛閱讀與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的問題，寫出發(fā)言稿。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生通過辯論、討論、問答等形式，“原理”課的基本知識(shí)點(diǎn)不僅能夠準(zhǔn)確地掌握，而且對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考會(huì)更加深入。課堂討論環(huán)節(jié)有幾個(gè)方面的問題值得注意。首先，精心設(shè)置課堂討論主題，要明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)防討論時(shí)偏離重心，旁枝斜出。其次，在討論的過程中，教師要善于營(yíng)造和控制課堂氛圍，要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，高屋建瓴，掌握好火候，將討論引向縱深。最后，在民主、平等、自由的課堂氛圍下，讓每一個(gè)學(xué)生都能暢所欲言,表達(dá)出自己的心聲。

第二、學(xué)生主講教師點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教與學(xué)是辯證的兩個(gè)方面，兩者是相輔相成的。教師教學(xué)質(zhì)量的高低取決于師生的互動(dòng)、教學(xué)的相長(zhǎng)。過去的那種重知識(shí)輕技能，重成績(jī)輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此教學(xué)互動(dòng)就成為師生共同需要的一種教學(xué)方法。“學(xué)生主講，教師點(diǎn)評(píng)”教學(xué)法就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的互動(dòng)空間，讓學(xué)生成為課堂角色的扮演者，有機(jī)的把“教”與“學(xué)”聯(lián)系起來，它一改往日的“填鴨式”教學(xué)方式，由老師的“一言堂”轉(zhuǎn)變成老師與學(xué)生的“多言堂”。這一教學(xué)模式的教學(xué)效應(yīng)表現(xiàn)在：培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課的興趣和積極性；提高了學(xué)生探究與解決問題的創(chuàng)新能力；增進(jìn)了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)同感，促進(jìn)了學(xué)生健康情感的形成；貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際，做到了知行合一；發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，提升了教師的綜合素質(zhì)。對(duì)于教師的點(diǎn)評(píng)筆者認(rèn)為應(yīng)該包含贊賞、糾偏、補(bǔ)充和建議等四個(gè)方面的內(nèi)容。對(duì)于觀點(diǎn)正確、質(zhì)量較高的講解，老師要給予贊揚(yáng)，并進(jìn)一步提出思考的建議。同時(shí)要適時(shí)、敏銳地對(duì)學(xué)生的一些膚淺、頹廢、錯(cuò)誤甚至極端的觀點(diǎn)，在保護(hù)學(xué)生自尊和自信的前提下，進(jìn)行分析、說理并糾正。實(shí)際上，只要我們抓住后進(jìn)學(xué)生思想轉(zhuǎn)化工作的這個(gè)重要契機(jī)，通過教師的精心引導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)真思考，往往會(huì)產(chǎn)生特別良好的教學(xué)效果。

第三，以學(xué)生為本，貫徹理論聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的原則

新時(shí)代成長(zhǎng)起來的大學(xué)生，他們具有活躍的思想、張揚(yáng)的個(gè)性，再加上多元化的信仰，顯然他們對(duì)于老師所傳授的理論知識(shí)不會(huì)簡(jiǎn)單地接受和認(rèn)可。只有做到“以生為本”，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生”的理念，貫徹理論聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的原則，就會(huì)取得良好的效果，如講授辯證法時(shí)，筆者會(huì)用學(xué)生身邊發(fā)生的事例進(jìn)行分析說明，比如有些學(xué)生因?yàn)槭俣詺ⅲ詺⒌脑蚓褪牵鹤约汉軔鬯?，沒有她自己也不想活了。如果改變一下思維方式就會(huì)這樣想：她不愛我了，說明她不適合我，說明愛我的人還在等著我，我要為我愛的人活著。為什么會(huì)有不同的結(jié)果呢？就看你是否會(huì)“用辯證的方法應(yīng)對(duì)人生挫折”。由于主客觀的原因，每個(gè)人的一生都會(huì)有挫折情景的發(fā)生，對(duì)此，我們應(yīng)該用辯證的方法來應(yīng)對(duì)：首先要敢于正視人生挫折，分析挫折產(chǎn)生的原因，并積極尋找戰(zhàn)勝挫折的方法，相信最后一定會(huì)有滿意的結(jié)果。

另外，運(yùn)用“原理”課的相關(guān)知識(shí)，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，精心打造相關(guān)專題，讓學(xué)生通過假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化他們?cè)谏鐣?huì)生活實(shí)踐中負(fù)責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)膫€(gè)性，提升學(xué)生運(yùn)用理論透視、分析現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)際能力。“原理”課教師還應(yīng)積極配合學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生工作部門、教務(wù)處等相關(guān)機(jī)構(gòu)，形成校外實(shí)踐教育的合力，讓學(xué)生積極參加下鄉(xiāng)服務(wù)、義工支教、青年志愿者活動(dòng)、專題調(diào)查和紅色景觀參觀考察，來理解“原理”課的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生感悟社會(huì)生活、感悟時(shí)代理念的思維能力，從而讓學(xué)生能更好的直面地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主戰(zhàn)場(chǎng)，了解社會(huì)實(shí)踐與時(shí)代對(duì)大學(xué)生自身素質(zhì)與能力培養(yǎng)多方面的要求。當(dāng)然，一定要對(duì)學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)的成果進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)育人的積極功能。

三、完善課程考試制度

考試是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的綜合標(biāo)志。為打破傳統(tǒng)的“教師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下記、期末考試背筆記”的單一閉卷考試方式，課程考核就不能只注重課本的理論知識(shí)，還要重視學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)解決問題的實(shí)際能力。在考試實(shí)踐中應(yīng)采取以下多種考試方式：一是考試手段多樣化，既有課堂討論、演講、辯論，又有課程論文、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，還有期末的筆試；二是考試題型多樣化，包括單選、多選、辨析、簡(jiǎn)答、論述、材料分析等形式；三是考試成績(jī)綜合化，課堂提問及發(fā)言占20%，課程論文或社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告占20%，筆試占60%。這樣，既做到了讓學(xué)生掌握“原理”課的基本知識(shí)點(diǎn)，又能夠提高他們分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生不再拘泥于書本、課堂，不再出現(xiàn)“為考試而學(xué)習(xí)，從理論中學(xué)習(xí)理論”的現(xiàn)象。通過課程考試制度的完善，有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的認(rèn)知能力，也有利于教師及時(shí)反饋教學(xué)中的不足，這樣才能提升教師的教學(xué)水平，提高“原理”課的教學(xué)質(zhì)量。

總之，教學(xué)有法，教無定法。理論是灰色的，唯有實(shí)踐之樹常青。任何教學(xué)方式都不是萬能的，在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮全體“原理”課教師的創(chuàng)新意識(shí)，認(rèn)真研究當(dāng)代大學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理需求，從而激活課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展課堂教學(xué)方法，完善課程考核制度，這樣才能增強(qiáng)這一課程的感召力，才能使“原理”課成為大學(xué)生終身受益的課程。

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[責(zé)任編輯：舟舵]

[中圖分類號(hào)]G410

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5330(2015)01-0116-03

[作者簡(jiǎn)介]郭紹芳(1964-)，女 ，山西洪洞人，副教授，主要研究方向?yàn)轳R克思主義理論與思想政治教育。

[基金項(xiàng)目]本文是山西師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目《“馬克思主義基本原理概論”課實(shí)現(xiàn)“教學(xué)體系向?qū)W生認(rèn)知體系轉(zhuǎn)化”的研究》 ( 編號(hào)： SD2013JGXM-41 )研究成果之一。

[收稿日期]2014-12-18