生命教育視域下幼兒教師內(nèi)涵與素養(yǎng)發(fā)展

李 賀

(鞍山師范學院高等職業(yè)技術(shù)學院，遼寧鞍山114007)

生命教育在我國開展了近十年，在對幼兒生命教育研究領(lǐng)域中，幼兒教師作為生命教育的實施者，其內(nèi)涵發(fā)展至關(guān)重要。幼兒園的生命教育對于教師而言更多的是言傳身教的教育，教師要有良好的生命狀態(tài)才能教育幼兒，影響幼兒。生命教育的實施很大程度上取決于教師的內(nèi)涵與素養(yǎng)，幼兒教師需要發(fā)展自我生命教育觀念與生命教育能力。

一、生命教育視域下幼兒教師的自我反思

在生命的視角下解讀幼兒教師的自我發(fā)展，是生命教育研究的一個重要維度，生命本身是個性化的，有靈性的。教師在實踐生命教育理念的同時本身就應該懂得生命教育的內(nèi)涵，并將生命教育作為一個重要概念，對這一概念的理解不僅在理念上，更是在實踐上。在生命教育的理念下，教師要關(guān)注自身生命涵養(yǎng)與生命狀態(tài)。

(一)反思自己的生命狀態(tài)

幼兒教師要清醒地意識到自己的生命狀態(tài)，認識到自己生命存在的價值和意義才能正確把握幼兒的生命狀態(tài)與生命觀念，正確反思自我生命狀態(tài)才能提升自我生命意識，才能夠深入開展生命教育事業(yè)。社會壓力大，教師的生命狀態(tài)時刻處在高壓狀態(tài)，尤其是幼兒教師，在日常教學中除了教學壓力，還有來自家長、社會、安全等方面的壓力，很多時候教師沒有時間進行生命的反思，沒有時間提升自我生命，幼兒教師需要學會反思，這樣才能使自己的職業(yè)活動不斷創(chuàng)新，與時俱進。

(二)反思自己的職業(yè)幸福感

幼兒教師的幸福感不僅關(guān)系自我的職業(yè)幸福感，同時也影響著兒童生命的幸福感，只有擁有良好情緒的幼兒教師，才能把促進生命教育的理念應用在實際教學生活中，才可能把教育的正面影響帶到工作中，使自我與幼兒在教育活動中感受生命的美好與幸福。教師自我的幸福感可以使幼兒在愛的包圍下體驗幸福，反思教師自己的職業(yè)幸福感，是幼兒生命教育理念的重要因素之一。幼兒教師的職業(yè)幸福感是生命教育的真諦，教師的幸福就意味著她對幼兒教育的關(guān)心與關(guān)注，同時也會在工作中體會快樂，并且能夠很好地把快樂傳遞給幼教事業(yè)。

(三)反思自己的專業(yè)成長

教師的專業(yè)發(fā)展首先是滿足自我生存的條件，通過日常生活的點滴使自己成長。有的教師一直在教育教學中處于被動狀態(tài)，很難有自己的教學思維，這對于自我專業(yè)發(fā)展極為不利，教師的生命是同自己的專業(yè)發(fā)展相一致的，只有自己的教學、專業(yè)能力、專業(yè)水平被認可才能有更好的職業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)成長在不同時期有不同的發(fā)展關(guān)鍵與發(fā)展核心，教師需要不斷地進行自我更新自我完善，制定符合自己的專業(yè)發(fā)展計劃，使自我生命得到更大提升。

二、生命教育視域下提高幼兒教師的關(guān)愛能力

生命教育下的學前教育，關(guān)鍵詞就是關(guān)懷，教育事業(yè)是愛的事業(yè)，幼兒的身心發(fā)展需要教師給予更多的關(guān)懷與幫助，這樣幼兒才能健康成長，關(guān)愛應該成為幼兒園的一種內(nèi)在文化，教育本就應該是充滿愛的事業(yè)，雅斯貝爾斯曾說過這樣一句話:愛的理解應該是師生雙方價值升華的一個因素，但現(xiàn)在實現(xiàn)它的途徑似乎已不是教育，因為現(xiàn)行教育的運作恰恰阻礙了愛的交流。

幼兒期的生命教育對幼兒的成長是一種不可或缺的課程，幼兒處于生命的關(guān)愛之中，幼兒自然就學會了對生命的感悟，對他人的幫助，體會生命的美好，幼兒教師對于幼兒的生命關(guān)懷必然會使幼兒充滿了對生命的關(guān)懷。教師的關(guān)愛能力主要體現(xiàn)在:

(一)時刻播撒愛心

生命教育下的教育是充滿愛的教育，同時懂得愛的教師也是對工作對人生的最好的解讀，在工作和生活中形成生命之愛，在教育教學中播撒愛的種子，在教學工作中最大限度地關(guān)愛每一個生命，尊重每一個生命，挖掘每個孩子的最大的生命潛能，真正能夠用愛心用生命去理解教育，使幼兒教育能夠生機勃勃。

(二)增強對生命的信心

生命的信心更多的是源于對生活的一種態(tài)度，教師對生命有信心才能使得幼兒在生活中積極樂觀，面對一切事物的時候都能夠增強對困難的信心，面對一切人的時候能夠?qū)λ说男判?，信心可以使得幼兒的生命煥發(fā)生命的光彩，會使得生命的存在更加富有意義。

(三)懂得學會自愛

教師自愛在一定程度上體現(xiàn)了對生命的積極態(tài)度，自愛本身就是一種關(guān)愛。如果幼兒教師懂得自愛，一定是對自我教學、專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)個體生命價值等各方面都有自我肯定與認可。教師自愛還可以正確地認識自己的生命價值觀并且能夠了解自我的生命狀態(tài)，懂得自己的生命需要，能夠更好地實現(xiàn)自我生命價值。

三、生命教育視域下幼兒教師內(nèi)涵與素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容

(一)提升自我素養(yǎng)，培養(yǎng)生命意識

生命意識是幼兒教師對生命的一種認識，幼兒生命教育的開展，需要教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，并且能夠樹立正確的生命意識觀，以及正確的兒童生命教育觀，在教育教學中不斷提升自己的生命品質(zhì)，教師只有自我素養(yǎng)提高了，才能提高自我的生命價值，更能夠提升自己的生命意識，并且能夠尊重個體生命，尊重幼兒的個體生命，在教學中更能夠體現(xiàn)個性化與生命化。教師的生命教育觀能夠在教學中把幼兒看作是擁有獨立生命的個體，幼兒是有生命潛能的，幼兒的生命教育可以提升幼兒的生命質(zhì)量，并且能夠更加關(guān)愛自己及幼兒的生命。

(二)尊重生命個性，實現(xiàn)生命價值

教師應尊重生命的個性，每個生命都是一個獨立的個體，就如同樹葉一樣，世界上沒有兩片完全相同的樹葉。馬克思主義哲學告訴我們生命是物質(zhì)的，它具有有限性、不可復制性和不能再生性;同時，生命的存在是人類從事一切活動的基礎，具有本源性的意義，任何人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在［1］。兒童的生命富有獨特而又豐富的情感，兒童的生命世界需要幼兒教師付出無限關(guān)愛才能讀懂，蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》中談到，童年是人生最重要的時期，這不是對未來的生活的準備時期，而是真正的、燦爛的、獨特的、不可重現(xiàn)的一種生活［2］。

(三)更新教育觀念，完善生命理念

教師要具備有關(guān)生命教育的科學知識，并且掌握最新最前沿的生命教育觀念，生命教育的覆蓋面非常寬廣，同時涉及的學科也較多，涉及生物學、教育學、社會學、美學等多個學科，教師的生命教育理念以及生命教育知識都應該與時俱進，不斷更新，不斷完善。

(四)領(lǐng)悟幼兒特點，推進生命教育

教師要根據(jù)幼兒年齡、身心發(fā)展程度開展生命教育，幼兒具有自己獨特的認知特點和方式，教師要了解幼兒對生命與死亡的概念與認知水平，通過對概念與認識水平的了解后，真心理解生命教育中的生死觀及生命存在的意義。

四、生命教育視域下幼兒教師內(nèi)涵發(fā)展的途徑

(一)加強幼兒教師生命教育的師資培養(yǎng)

生命教育開展過程中，首要任務就是加強幼兒教師的師資培訓。教師在幼兒生命教育中起著舉足輕重的作用，教師在生命教育中扮演著重要角色，幼兒教師的生命教育觀對于生命教育的實施起著關(guān)鍵作用，加強幼兒生命教育的師資需要教育部門通過多種渠道提升其生命教育素質(zhì)。

首先是加強生命科學知識的普及，做好幼兒生命教育工作，需要教師掌握基本的生命科學知識，養(yǎng)成良好的健康的生活習慣，鍛造優(yōu)秀的個人品行等方面［3］。

其次加強生命教育的經(jīng)驗交流，每個幼兒園的生命教育的模式與組織形式都豐富多彩，各式各樣，教育部門需要加大經(jīng)驗交流力度，通過對課程的相互滲透，教師間相互學習，生命教育課程展示等方式推動幼兒生命教育的開展。

最后提升幼兒教師的生命狀態(tài)。通過生命教育的師資培養(yǎng)，讓教師感受到上級對一線教師的關(guān)愛，并且能夠把生命熱情帶入到工作中去，認識到生命教育不單純是獨立的教育課程，而是滲透于學習生活中點點滴滴的內(nèi)容，并且能夠?qū)τ變撼砷L及教師個人專業(yè)成長都有推動作用。

(二)構(gòu)建完善的幼兒園生命教育體系

生命教育需要幼兒園建構(gòu)完善的教育教學體系。在教師的生命教育觀提升的前提下，要有合理的教育教學體系，通過教師研討、科研教學、教材研發(fā)、課堂實施等多個渠道開發(fā)生命教育，一線教師可以根據(jù)學生的日常表現(xiàn)、學生的心理生理特點等編制適合自己幼兒園的校本教材，為生命教育的教學提供資源，教師之間也可以廣泛交流生命教育的教育經(jīng)驗，并搜集日常生活中關(guān)于生命教育的案例，從而使教師能夠很好地理解并編寫生命教育校本教材。

生命教育的完整的教育體系包含:

1．生命教育的研發(fā)

幼兒園需要組建一個生命教育團隊，能夠從教學管理等方面開展關(guān)于生命教育的理論、管理、實施及使用教材等方面的研究，并且按照不同年齡段的幼兒特點設計生命教育的內(nèi)容，使得生命教育內(nèi)容能夠得到教育的持續(xù)性。

2．生命教育的實施

生命教育中的教師是生命教育實施的重要人物，有的幼兒園理論有了，教材有了，但幼兒教師卻不能夠從根本上認識到生命教育的重要性，有的只是敷衍了事，則不能達到生命教育的真正效果。需要不斷為教師進行生命教育培訓，保證生命教育的師資力量，并且要有特色的生命教育模式，保證生命教育的實施。

3．生命教育的反思

生命教育在實施的過程中，需要一線幼兒教師不斷地反思自己的教學方法、教學效果，并且對自我的生命教育觀念不斷更新，教師需要根據(jù)幼兒的需要了解幼兒，并且能夠在教學反思中尊重自我的生命成長，在工作中保持對幼兒的關(guān)懷，并且不斷堅持自己的生命教育信念。

幼兒園生命教育的有效開展是促進幼兒教師生命教育觀不斷發(fā)展的重要途徑，希望越來越多的幼兒教師能夠關(guān)注幼兒生命教育，提升自我生命質(zhì)量，最終推動生命教育健康發(fā)展。

［1］馬克思恩格斯選集:第一卷［M］．中共中央著作編譯局．北京:人民出版社，1995．

［2］蘇霍姆林斯基．把整個心靈獻給孩子［M］．唐其慈等譯．天津:天津人民出版社，1981．

［3］馮建軍．中小學生命教育課程及其設計［J］．北京教育:普教，2007(7/8):23－25．