李福順

摘 要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為了改善經(jīng)濟(jì)條件，父母雙方或一方外出到外地打工，所以他們只能將孩子留守在家里，由年事已高的祖父 母、外祖父母監(jiān)管，或托付給親戚朋友照看，甚至由孩子自己照顧自己。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題正日趨嚴(yán)重，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。提高他 們心理素質(zhì)，完善他們的人格，使他們健康成長，是歷史賦予我們每一位教育工作者神圣的歷史使命

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理;健康教育

由于工作的原因我從英才學(xué)校調(diào)到寄宿制學(xué)校。還記得我第一天接任404班主任時(shí)的情景，推開教室的門，出現(xiàn)在眼前的是七八張課桌和高矮不等的七八個(gè)孩子，相當(dāng)于一個(gè)學(xué)后家庭補(bǔ)習(xí)班的數(shù)量。對(duì)于見慣了五六十班額的我來說，真沒把管理這七八個(gè)孩子當(dāng)成大事，然而接下來的工作使我改變了想法。近一年的工作使我開始站在孩子的角度審視自己，我發(fā)現(xiàn)，我的處境很尷尬。我失去了往日班主任的威嚴(yán)，也無法代替他們的親人與孩子們走得很近。我真正的體會(huì)到這份工作的特殊性，由于我們的介入，使原本簡單的家庭教育與學(xué)校教育之間的關(guān)系產(chǎn)生了第三者，這使教育過程變得更加復(fù)雜了。作為第三者的我們以什么樣的姿態(tài)立足，發(fā)揮第三者的媒介作用。這顯然是這條關(guān)系鏈正常維持的關(guān)鍵所在。基于這種思考，使我深深的明白了以往班主任似的權(quán)威管理是不會(huì)有太好的教育效果的，父母似的嘮叨說教是無法走近孩子們的心里。我必須以一種新的教育手段，新的身份與孩子們拉近距離、成為朋友，才能很好的教育和幫助他們。這種想法在聆聽了進(jìn)修學(xué)校的王老師的“我們是有緣人”的那節(jié)心理團(tuán)體輔導(dǎo)課后更加堅(jiān)定了。科學(xué)的心理健康教育能滋潤孩子們的心田。

在我們學(xué)校寄宿的孩子，有的是父母居住農(nóng)村務(wù)農(nóng)，孩子要到城里就讀;有的是單親家庭，父母一方要維持基本的生活在外打工，沒有太多的精力照顧孩子;有的是父母長期在國外。前兩種情況還好些，最起碼孩子有機(jī)會(huì)與家長在一起，而后者就不那么樂觀了，這部分孩子有的是一年或者更長時(shí)間見不到父母，他們過早的獨(dú)立面對(duì)生活，缺少家庭的溫暖、父母的關(guān)愛，使這些孩子產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問題。如：自制能力差、責(zé)任心不強(qiáng)、意志薄弱、情感脆弱。心理上有自卑、冷漠、恐懼缺乏自信心，有的行為過激，破壞他人物品、偷竊、逃學(xué)、沉迷于網(wǎng)絡(luò)。那么是什么原因使留守兒童產(chǎn)生了這么多心理健康方面的問題呢？究其根源，主要有以下幾方面的原因：

一、家庭因素

這是留守兒童形成心理健康問題的主要原因。 在孩子的成長歷程中，家庭教育重于學(xué)校教育，良好的家庭教育氛圍有利于培養(yǎng)身心健康的孩子。由于留守兒童與父母聯(lián)系較少，使這些孩子產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞、膽怯心理，形成孤僻性格。 依靠父母是孩子身心健全發(fā)展過程中的一個(gè)基礎(chǔ)。在父母呵護(hù)下長大的孩子容易形成信任的基本態(tài)度。而留守兒童與父母間的依存關(guān)系被迫中斷，這些孩子長期處于缺乏親情的關(guān)懷和撫慰。自我封閉或半封閉。對(duì)周圍的人或事缺乏信任，沒有安全感，他們不愿與人深入交往，人際交往能力較差。導(dǎo)致他們的情感冷漠，對(duì)待事情沒有熱情。 由于留守兒童失去了直接監(jiān)護(hù)人，造成了家庭教育的脫節(jié)。兒童一般由姥姥姥爺、爺爺奶奶等親戚監(jiān)護(hù)，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可的態(tài)度，缺乏及時(shí)有效的約束管教，使部分留守兒童紀(jì)律散漫、在學(xué)校道德品行較差，說謊、欺負(fù)同學(xué)迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，形成行為的偏差，從而影響學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。留守兒童的父母長期在外打工，沒有時(shí)間照顧孩子，父母心理就產(chǎn)生了愧疚感，為了補(bǔ)償孩子，大多數(shù)家長采取物質(zhì)加放任的方式，這樣使得留守兒童擁有的零花錢要比同齡的孩子多，形成了好逸惡勞，功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀。

二、學(xué)校因素

家庭因素是留守兒童產(chǎn)生心理問題的主要原因，而學(xué)校教育又是他們產(chǎn)生心理因素的又一原因。學(xué)校作為教育實(shí)施的主陣地，他們很難為留守兒童制定個(gè)性化、有針對(duì)性的教育。在生活和學(xué)習(xí)上難以賦予更多的關(guān)心與愛護(hù)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使每個(gè)學(xué)校不得不把追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為首要的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生的心理問題，人格的形成顯然是心有余而力不足。在過重的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)，焦慮、不自信等一系列的心理健康問題。

三、生理因素

初中的留守兒童正值青少年，是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，生理因素也促使他們產(chǎn)生心理問題。此時(shí)他們的心理特點(diǎn)具有叛逆性、動(dòng)蕩性、自我性。青少年的心理、人格尚未完善片面的思維方式容易將事物簡單化，一遇到挫折往往自暴自棄，導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。

四、社會(huì)因素

除了以上幾方面的原因，社會(huì)因素也威脅著留守兒童的心理健康。中學(xué)生的行動(dòng)能力逐漸增強(qiáng)，他們渴望接觸社會(huì)，而社會(huì)生活中的種種不健康的思想、情感。和行為，嚴(yán)重毒害著青少年的心靈，還有就是文化傳播媒體的影響，如網(wǎng)絡(luò)虛擬世界、校園暴力小說、電影，電視劇中的兇殺、暴力、恐怖、色情等內(nèi)容對(duì)青少年心理健康的侵襲危害也很嚴(yán)重。一旦有孩子沾染了這些不良習(xí)氣。它會(huì)像瘟疫一樣迅速蔓延，影響周圍的人，如此往復(fù)，形成惡性循環(huán)。

五、結(jié)語

心理健康教育是人性的完善，是解決一切外在問題的根本所在，只有我們的孩子心理健康，才能擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志，樂觀穩(wěn)定的情緒，才能用規(guī)范的行為嚴(yán)格要求自己，才能有充沛的精力，較強(qiáng)的應(yīng)變能力。去適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)社會(huì)。諸多留守兒童的心理健康問題擺在我們面前，作為他們的特殊監(jiān)護(hù)人，我們應(yīng)該予以關(guān)注和重視，擔(dān)負(fù)起教育和引導(dǎo)他們的重任。我們要以心靈溝通者的身份幫助他們排憂解難。拉近師生間的距離，讓他們能有苦與你傾訴，有樂與你共分享，成為他們知心的傾聽者，并能予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播與啟發(fā)。我個(gè)人覺得心理健康教育并不是多么高深莫測(cè)，它是心與心溝通、心與心交流的一門學(xué)問。我們不能成為專家，但我們可以成為踐行者。用真心與孩子交流，多關(guān)注孩子們的心理健康，讓我們的介入能彌補(bǔ)學(xué)校、家庭教育的不足，預(yù)防社會(huì)不良習(xí)氣的侵襲。讓我們的留守兒童能真正的在春風(fēng)里留守，在快樂中成長。

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