運(yùn)用分層次教學(xué)提高中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果

田勁

摘 要：分層教學(xué)是目標(biāo)教學(xué)的重要手段，以學(xué)生為本，以學(xué)定教.即根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)識水平，把學(xué)生分為幾個(gè)層次，然后教師就必須對每個(gè)層次的同學(xué)都要針對性的上課，分層教學(xué)是一種全新的教育思想，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，最大限度地在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生作業(yè)、課外輔導(dǎo)等方面加以區(qū)別對待，促使不同層次的學(xué)生都得到較好提高。在中職學(xué)校分層次教學(xué)的引用有效地解決當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上出現(xiàn)的矛盾。對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂效率有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；數(shù)學(xué)課堂；分層次教學(xué)；教學(xué)方法；提高興趣

數(shù)學(xué)是邏輯性比較強(qiáng)，并且比較抽象的一門學(xué)科，有嚴(yán)密的系統(tǒng)科學(xué)性。數(shù)學(xué)也是所謂傳統(tǒng)教學(xué)所實(shí)施的幾步走的教學(xué)模式，一步一步的向前走，在這個(gè)過程中，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在很多的問題。

1 當(dāng)前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有足夠的興趣。有的學(xué)生本來就對學(xué)習(xí)沒有任何興趣，數(shù)學(xué)課程是非常重視學(xué)生的思維培養(yǎng)，具有高度抽象性、邏輯性，特別對學(xué)生的思考能力提出了更高的要求，我們的學(xué)生本來對動(dòng)腦經(jīng)的事情就不感興趣，所以出現(xiàn)了很多我們的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。

2、教師采用填鴨式的教學(xué)方法?，F(xiàn)有的數(shù)學(xué)課堂很多都是教師主動(dòng)地講，而學(xué)生被動(dòng)地接受知識。很多知識點(diǎn)有的同學(xué)似懂非懂，有的同學(xué)根本不懂，甚至有的同學(xué)很厭煩。這樣沒有區(qū)分的教學(xué)方法，使得很多學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂越來越畏懼。

3、學(xué)校高度重視技能學(xué)習(xí)，忽略了基礎(chǔ)課程的重要性。部分學(xué)校只重視學(xué)生技能的進(jìn)步，而對基礎(chǔ)文化課程沒有得到足夠的重視，他們認(rèn)為這些小孩子就是因?yàn)槲幕煽儾缓?，才過來學(xué)習(xí)技能的。而且技能的培養(yǎng)很快就能出成果，而文化課程在就業(yè)層面上短期沒有明顯的效果。這樣導(dǎo)致學(xué)校在安排基礎(chǔ)文化課程的過程中，就出現(xiàn)了明顯的傾向。重視技能培養(yǎng)課程，而忽略了基礎(chǔ)課程的重要性。

2 什么是分層次教學(xué)已經(jīng)分層次教學(xué)的

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

分層教學(xué)主要能夠因材施教，就是能夠針對學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的能力存在的問題來進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)，能夠使每個(gè)不同水平的學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，在原來的水平上有較大的進(jìn)步。分層次的教學(xué)針對的是學(xué)生個(gè)體的差異，在教師班級授課的體制下，按照不同層次、不同學(xué)生的不同的水平來進(jìn)行因材施教。同時(shí)，也是學(xué)術(shù)在分層的基礎(chǔ)上，有針對性的進(jìn)行分層的備課，分層的授課，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)，有針對性的進(jìn)行評價(jià)，在教學(xué)的過程中能夠有區(qū)別的對待，要求最大限度調(diào)動(dòng)每個(gè)不同階段的學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 在中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中采用分層次教學(xué)有什么好處

1、有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。 同時(shí)，分層次教學(xué)方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，對學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2、有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3、有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

4 如何在中職學(xué)校開展分層次教學(xué)

1、學(xué)生編組。學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組，A組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。

2、分層備課。分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。我們數(shù)學(xué)老師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的發(fā)展。

3、分層授課。分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

4、分類指導(dǎo)。分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。

5 分層教學(xué)的效果及啟示

通過近兩年的分層教學(xué)，學(xué)生的目標(biāo)更明確，更切合自身實(shí)際，壓力也不夠大，學(xué)習(xí)過程比較輕松，學(xué)習(xí)興趣及積極性明顯提高，改變了以往面向少數(shù)忽視多數(shù)，忽視全面發(fā)展的教學(xué)思維.分層教學(xué)，教師著眼點(diǎn)是全體同學(xué)，整體水平提高了；分層教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生的知識與技能的協(xié)調(diào)發(fā)展；分層教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到進(jìn)一步的發(fā)展，都能獲得成功的體念，這種愉快的情緒極大優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高了教師與學(xué)生之間合作與交流的效率，這對大面積提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格人才大有好處.總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，在?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有利于素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處.在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)進(jìn)行對分層教學(xué)的探索，加大研究力度，細(xì)化研究內(nèi)容，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的新局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì).

6 小結(jié)

作為一名數(shù)學(xué)老師，我們要根據(jù)學(xué)生生源素質(zhì)的情況，應(yīng)用分層次教學(xué)法，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來指定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，加上必要的教學(xué)手段來進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣，才能適合當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1]彭正媛 分層教學(xué)法在技校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究 《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》 2013年15期

[2]牛笑言.淺議分層次教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)施U1.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011，（7）.