非碩士點(diǎn)高校導(dǎo)師制教育模式調(diào)研分析

魏西媛

摘 要：非碩士點(diǎn)普通高校學(xué)生入學(xué)的起點(diǎn)相對(duì)較低，提高和保障非碩士點(diǎn)高校本科生培養(yǎng)質(zhì)量是現(xiàn)今高等教育的一個(gè)工作重點(diǎn)。本文以一民辦高等院校為基準(zhǔn)進(jìn)行了學(xué)生問卷調(diào)查，對(duì)在非碩士點(diǎn)高校實(shí)施導(dǎo)師制教育模式進(jìn)行了調(diào)研，分析了導(dǎo)師制實(shí)施的一些具體方式，提出了導(dǎo)師制與書院制的結(jié)合方法。

關(guān)鍵詞：非碩士點(diǎn)高校；高等教育質(zhì)量；本科生導(dǎo)師制

1 調(diào)研的目的和意義

1.1 調(diào)研目的

了解非碩士點(diǎn)高校學(xué)生的現(xiàn)有條件、對(duì)導(dǎo)師的需求程度和需求范圍。以及為了實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)、幫助學(xué)生全面發(fā)展個(gè)人素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生所需導(dǎo)師指導(dǎo)和幫助的項(xiàng)目。由于導(dǎo)師制是現(xiàn)有教育方式的輔助方式，因此還需要從調(diào)研中得到學(xué)生期望和可行的導(dǎo)師制度指導(dǎo)方式、形式和頻度。

1.2 調(diào)研意義

導(dǎo)師制度不同于高校普通的授課教育方式。導(dǎo)師制度是針對(duì)個(gè)人的個(gè)別化的思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)等全方位指導(dǎo)的一種制度。導(dǎo)師制度除了要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，更是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠發(fā)揮出自己的長(zhǎng)處，能夠更快的找到適合自己的發(fā)展方式和方向。

本科階段的學(xué)生大多數(shù)都是剛剛從生活中脫離家長(zhǎng)的照顧，甚至在高中階段的學(xué)習(xí)也是在家長(zhǎng)和老師的控制下進(jìn)行，他們還沒有建立起很好的自我評(píng)估和自我控制能力，對(duì)自我認(rèn)識(shí)的缺乏使得本科階段學(xué)生或驕傲自大、或自信缺乏而縮手縮腳。通過本次調(diào)研可以了解學(xué)生（尤其是非碩士點(diǎn)高校的學(xué)生）在生活和學(xué)習(xí)中真正缺乏的幫助和指導(dǎo)，并了解他們所希望得到的指導(dǎo)形式。依據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)研結(jié)論我們可以進(jìn)一步制定實(shí)施適合非碩士點(diǎn)高校學(xué)生的導(dǎo)師制度，以更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 調(diào)查結(jié)果和現(xiàn)狀分析

經(jīng)過對(duì)我校學(xué)生的大量調(diào)查，得出了很多指導(dǎo)性的結(jié)論，整理如下：

（1）大部分的學(xué)生都認(rèn)為在非碩士點(diǎn)高校開展導(dǎo)師制教育制度是必要的。

學(xué)生中認(rèn)為導(dǎo)師制很必要的占到了學(xué)生總?cè)藬?shù)的86.77%，而其中33.01%的學(xué)生認(rèn)為這一制度非常必要。這一結(jié)論反映出非碩士點(diǎn)高校中絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的與教師交流的程度并不滿意。非碩士點(diǎn)高校的生源主要是中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)處于班級(jí)中等或偏下的學(xué)生群體，這部分學(xué)生大多數(shù)都有積極向上的學(xué)習(xí)愿望，但學(xué)習(xí)積極性較差，自主學(xué)習(xí)能力不足，需要家長(zhǎng)或教師付出較多時(shí)間、精力來督促其學(xué)習(xí)。進(jìn)入高等院校后他們遠(yuǎn)離家長(zhǎng)，所以亟需一個(gè)能夠時(shí)時(shí)督促其學(xué)習(xí)、給予其鼓勵(lì)，在生活和思想上能夠幫助他們的角色，所以非碩士點(diǎn)高校本科生們對(duì)導(dǎo)師制度非常歡迎。

（2）學(xué)生反映需要在“職業(yè)技能、就業(yè)方向的指導(dǎo)”、“人際交往”、“理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)”等多方面得到導(dǎo)師的指導(dǎo)。

對(duì)需要導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容上，學(xué)生的選擇主要分散在“職業(yè)技能、就業(yè)方向的指導(dǎo)”、“人際交往”和“理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)”這三個(gè)方面，分別占到總數(shù)的28.87%、22.36%和22.14%，這個(gè)數(shù)據(jù)更進(jìn)一步的體現(xiàn)出了非碩士點(diǎn)高校中學(xué)生對(duì)成才的不同理解，以及希望在大學(xué)中所掌握到的知識(shí)和能力。非碩士點(diǎn)高校的大多數(shù)學(xué)生是以就業(yè)為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，所以“職業(yè)技能”的學(xué)習(xí)需求較“理論知識(shí)方面”高。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，三類本科高校的大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段往往因?yàn)槌煽?jī)的不理想而使得自信心受到很大的影響，在人際交往過程中不能很好的展現(xiàn)自己，因此在大學(xué)中他們更需要老師的幫助來樹立自信，以實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)和工作中更好的與人相處。

（3）學(xué)生更希望和導(dǎo)師之間形成平等、親密的朋友關(guān)系。

在調(diào)查中，高達(dá)95.79%的學(xué)生希望導(dǎo)師能以朋友、顧問的身份和自己交流。根據(jù)數(shù)據(jù)分析可以得到，本科生都是剛剛進(jìn)行完成人禮的“小成人”，他們急切的希望能夠以“成人”的身份，與導(dǎo)師進(jìn)行平等融洽的學(xué)習(xí)和交流，而非家長(zhǎng)式的訓(xùn)導(dǎo)。

（4）師生多人研討的方式和社會(huì)實(shí)踐方式是學(xué)生最希望導(dǎo)師進(jìn)行的指導(dǎo)形式。

在調(diào)查中超過半數(shù)的學(xué)生表示最希望的交流形式是“師生多人研討”的形式，通過“社會(huì)實(shí)踐”來進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)也是比較受學(xué)生歡迎的指導(dǎo)方式。多人形成學(xué)習(xí)小組的方式對(duì)學(xué)生來說能夠有競(jìng)爭(zhēng)、有互助、形成相互監(jiān)督、得到共同進(jìn)步。對(duì)導(dǎo)師來說也是一種效率較高的方式。

（5）在指導(dǎo)頻度上學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師每月二到八次的指導(dǎo)較為合適。

40.35%的學(xué)生支持每月一兩次的指導(dǎo)，36.14%的學(xué)生支持每周一兩次的指導(dǎo)。經(jīng)課題組教師在學(xué)生中抽樣征詢意見，得到了指導(dǎo)頻度的差異性主要是學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)項(xiàng)目需求不同造成的。每月兩次的師生見面可能不能滿足學(xué)生從導(dǎo)師那里學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，但對(duì)于學(xué)習(xí)方向、專業(yè)認(rèn)知的指導(dǎo)是足夠的。這一部分學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制度應(yīng)該是學(xué)生為主，導(dǎo)師為輔的方式。相同發(fā)展、學(xué)習(xí)方向的學(xué)生形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師的指引下按照正確的方式方法共同學(xué)習(xí)，互補(bǔ)短長(zhǎng)，共同的疑難積累記錄下來再找導(dǎo)師共同處理。這種方式彌補(bǔ)了導(dǎo)師少學(xué)生多的缺陷，學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)的時(shí)間很多，可以及時(shí)地解決某個(gè)學(xué)生的疑難問題，比師生一對(duì)一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)高效很多。

（6）非碩士點(diǎn)高校本科生主要希望導(dǎo)師在“自信心建立”、“學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)整”兩個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。

38.89%的學(xué)生希望在自信心建立上得到導(dǎo)師的幫助指導(dǎo)，同時(shí)還有38.27%的學(xué)生希望導(dǎo)師能夠幫助自己糾正不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也顯示了非碩士點(diǎn)高校本科生缺乏自信、自律性差的特點(diǎn)。

3 調(diào)研結(jié)論

課題組的全體教師對(duì)調(diào)研得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了深入的分析，對(duì)導(dǎo)師制度的具體實(shí)施方式得到了一些思路。

經(jīng)調(diào)研分析導(dǎo)師制度的主體是學(xué)生，首先要在學(xué)生中進(jìn)行聚類，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)展方向相同的學(xué)生分類出來，并組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。再在師生之間進(jìn)行雙向的選擇，建立師生鏈。

在導(dǎo)師制度的實(shí)施過程中要制定出可執(zhí)行性制度，對(duì)導(dǎo)師的工作制定具體的評(píng)價(jià)機(jī)制，并制定出相應(yīng)的激勵(lì)方式。

現(xiàn)今在很多高校中實(shí)施“學(xué)院+書院”制度，書院的主要目的就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，使得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式深入到學(xué)生生活中。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示超過80%的學(xué)生希望能夠參加書院的活動(dòng)，但其中參加過書院活動(dòng)的僅占不到半數(shù)，當(dāng)然這和書院的活動(dòng)不足有一定關(guān)系，導(dǎo)師制度的實(shí)施可以借助書院這個(gè)平臺(tái)，同時(shí)導(dǎo)師不斷到書院中與學(xué)生研討交流也可進(jìn)一步促進(jìn)“學(xué)院+書院”制度的完善。