對(duì)建筑學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制架構(gòu)的思考

曹穎+史芳+馮螢雪+等

摘要：文章在分析本科生導(dǎo)師制的定位和建筑學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）建筑學(xué)系為例，結(jié)合課程設(shè)置和教學(xué)現(xiàn)狀，提出了依據(jù)建筑學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)和思維方式，建立分階段、二次雙向選擇的本科生導(dǎo)師制架構(gòu)。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；建筑學(xué)專業(yè)；課程設(shè)置；思維方式

中圖分類號(hào)：G64；TU文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2015）06001405一、 本科生導(dǎo)師制

（一）本科生導(dǎo)師制的定義與模式

所謂本科生導(dǎo)師制就是指由指定導(dǎo)師個(gè)人或群體具體指導(dǎo)特定對(duì)象的個(gè)別化教育實(shí)踐， 以促進(jìn)個(gè)體不斷創(chuàng)新發(fā)展的程序范型。本科生導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，這也是牛津大學(xué)津津樂(lè)道和引以為豪的標(biāo)志之一[ 1]。我國(guó)基本上是將本科生導(dǎo)師制定位在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)模式上， 當(dāng)前大多數(shù)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的高校都采取這種模式[2] 。

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）（以下簡(jiǎn)稱中礦大北京）已于2014年開(kāi)始全面實(shí)施本科生導(dǎo)師制，其培養(yǎng)模式為學(xué)生入校后，采取師生雙向選擇與院系統(tǒng)籌安排相結(jié)合的方式。原則上由中級(jí)以上職稱的專任教師擔(dān)任導(dǎo)師，其中講師指導(dǎo)2～3人，副教授指導(dǎo)4～5人，教授指導(dǎo)5～6人，可采取“導(dǎo)師—博士生—碩士生—本科生”團(tuán)隊(duì)式指導(dǎo)模式。本科生導(dǎo)師制主要任務(wù)是，低年級(jí)：引導(dǎo)學(xué)生確立正確的專業(yè)思想，指導(dǎo)學(xué)生熟悉本專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向的選擇、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等進(jìn)行指導(dǎo)。與此同時(shí)，要求教師言傳身教，以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、優(yōu)良的職業(yè)道德影響學(xué)生。高年級(jí)：引導(dǎo)學(xué)生參加科研項(xiàng)目的研究，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生完成論文等[3]。（二）本科生導(dǎo)師制實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.流于形式

學(xué)生與教師都忙于自己的學(xué)習(xí)和工作， 能在一起的時(shí)間很少，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行真正的指導(dǎo)。從中南大學(xué)的調(diào)查來(lái)看，約有55.2%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制并沒(méi)能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。浙江大學(xué)2003年對(duì)紫金港校區(qū)導(dǎo)師制實(shí)施情況進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，有65位導(dǎo)師與學(xué)生是零接觸[4]。

2.缺少平臺(tái)

目前本科生導(dǎo)師制需要在教師與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的溝通與交流平臺(tái)， 為學(xué)生提供一個(gè)新的學(xué)習(xí)方式[5]。這一平臺(tái)包括地點(diǎn)、課題、時(shí)間、指導(dǎo)方式，這樣學(xué)生和教師才可能有事做、有時(shí)間做、有地方做，也才有交流的途徑。中礦大北京為解決這一問(wèn)題在本科生中開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目?？墒牵捎跁r(shí)間較短，且學(xué)生在校期間課程較多、寒暑假期間又缺乏教師指導(dǎo)，這一計(jì)劃效果并不理想。

二、建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變

（一）建筑學(xué)專業(yè)特點(diǎn)

1.綜合性強(qiáng)

建筑創(chuàng)作是一個(gè)復(fù)雜的、具有創(chuàng)造性的思維過(guò)程， 它既需要堅(jiān)實(shí)的專業(yè)美學(xué)基礎(chǔ)， 又需要廣博的工程知識(shí)儲(chǔ)備，還需要考慮很多社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的因素。因此建筑學(xué)專業(yè)一、二、三年級(jí)課程多，涉及面極廣。

2.實(shí)踐性強(qiáng)

建筑學(xué)專業(yè)是一門(mén)實(shí)際操作性很強(qiáng)的專業(yè)。建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要設(shè)計(jì)課教師在專業(yè)能力培養(yǎng)上給予更多有針對(duì)性的指導(dǎo)和能力訓(xùn)練，這點(diǎn)與建筑學(xué)專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的可行性相吻合。

3.創(chuàng)新性強(qiáng)

高等建筑教育2015年第24卷第6期

曹穎， 等對(duì)建筑學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制架構(gòu)的思考——以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）為例

建筑設(shè)計(jì)具有極強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)，其設(shè)計(jì)作品具有獨(dú)特性，也有各方面的創(chuàng)新性要求。無(wú)論從功能組織、造型感官，還是從工程技術(shù)方面，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生都需要具有創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練，才能擁有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力。

（二）學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變

由于現(xiàn)階段建筑學(xué)專業(yè)招收理科學(xué)生，在大學(xué)期間其思維方式要經(jīng)過(guò)兩次調(diào)整。首先是由邏輯推理的思維方式進(jìn)入到以視覺(jué)思考為核心的工作狀態(tài)，緊接著又要從純視覺(jué)思考、造型訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)δ堋⒓夹g(shù)、經(jīng)濟(jì)等要素的綜合權(quán)衡與空間創(chuàng)造的含有功能要求的設(shè)計(jì)[6]。這是兩次至關(guān)重要的轉(zhuǎn)化過(guò)程， 從表面看是學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，但從思維方式來(lái)看， 則是兩次質(zhì)的轉(zhuǎn)型：第一次是將邏輯思維轉(zhuǎn)化為形象思維；第二次則是在形象思維中融入新的邏輯思維， 逐漸演進(jìn)為建筑學(xué)所需要的更復(fù)雜的綜合思維方式。建筑學(xué)專業(yè)的一、二年級(jí)是完成建筑學(xué)第一次思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程，第二次思維轉(zhuǎn)變過(guò)程是對(duì)建筑學(xué)學(xué)生的全面提升，是建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的最終目的。

（三）教學(xué)方式的特點(diǎn)

1.師徒式教學(xué)方式

建筑的創(chuàng)作過(guò)程是難以言說(shuō)的， 尤其是涉及靈感、氛圍、尺度這樣與心理緊密相關(guān)的話題。因此與很多工科專業(yè)相比，建筑學(xué)教育也有其特殊性。建筑教育的職責(zé)是必須將設(shè)計(jì)過(guò)程、創(chuàng)作方法等難以言說(shuō)的內(nèi)容傳達(dá)出來(lái)，需要特殊的傳授與學(xué)習(xí)方式。也許正因?yàn)槿绱?，如果把中?guó)古代建筑工匠帶徒弟看作是建筑教育的話，東西方古老的建筑教育都不約而同地采用了“身教” 而非“言傳” 的方式[6]。

2.個(gè)性化教學(xué)方式

“建筑設(shè)計(jì)”系列課程的授課方式也比較特別。每個(gè)班級(jí)有自己固定的專業(yè)設(shè)計(jì)教室，每個(gè)學(xué)生有自己固定的設(shè)計(jì)桌椅。教學(xué)中一般每學(xué)期布置1-2 個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書(shū)的要求，在教師指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)。除了每學(xué)期開(kāi)題時(shí)的集中講解外，多數(shù)情況都是采取教師一對(duì)一、手把手的形式進(jìn)行輔導(dǎo)和改圖。上課時(shí)，由3～4名教師共同授課，每名教師輔導(dǎo)8～12 名學(xué)生 。授課頻率為每周兩次，每次四節(jié)。除了課堂指導(dǎo)，學(xué)生還要利用課余時(shí)間，在專業(yè)教室內(nèi)完成設(shè)計(jì)作業(yè)的繪制工作。

三、建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置

根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，建筑學(xué)專業(yè)一般將整個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程劃分為學(xué)院式（基礎(chǔ)訓(xùn)練）、摩登式（學(xué)習(xí)提高） 和創(chuàng)優(yōu)式（創(chuàng)造發(fā)展） 三個(gè)階段， 循序漸進(jìn)地解決基本功訓(xùn)練與創(chuàng)造力培養(yǎng)的問(wèn)題[7]。推而廣之，建筑學(xué)專業(yè)的整個(gè)教學(xué)也可根據(jù)這一精神來(lái)安排， 亦即把教學(xué)全過(guò)程劃分為三個(gè)階段， 分別解決基礎(chǔ)訓(xùn)練、優(yōu)化提高、創(chuàng)造發(fā)展等方面的問(wèn)題。（一）課程設(shè)置

1.每個(gè)階段的教學(xué)目的不同

建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置遵循普遍教學(xué)規(guī)律，每個(gè)階段的教學(xué)目的都不同。

（1）一、二年級(jí)美術(shù)、構(gòu)成、表現(xiàn)等培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)的課程較多。目的是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的第一次轉(zhuǎn)變。

（2）三年級(jí)開(kāi)設(shè)了大量的工程類課程，屬于職業(yè)建筑師培養(yǎng)的初級(jí)階段。

（3）四年級(jí)開(kāi)設(shè)五門(mén)設(shè)計(jì)類課程，以及社會(huì)研究類課程，如可持續(xù)發(fā)展、行為心理學(xué)等。目的是引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中建立“設(shè)計(jì)的研究、研究的設(shè)計(jì)”的觀念。

（4）五年級(jí)主要是實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生具體工程實(shí)踐能力的重要階段。

2.課程量不均勻

第一、二學(xué)年課程量非常大。以每學(xué)年40周（不包括寒暑假），平均每個(gè)工作日（以每周四五天計(jì)算，因周二下午例行會(huì)議、活動(dòng)）一年級(jí)有5.66個(gè)學(xué)時(shí)，二年級(jí)有6.74個(gè)學(xué)時(shí)。但高年級(jí)的課程量明顯降低，四年級(jí)只有3.64個(gè)學(xué)時(shí)，每學(xué)年所修課程門(mén)次明顯降低。

3.高年級(jí)學(xué)生狀態(tài)不佳

經(jīng)過(guò)一、二、三年級(jí)的培訓(xùn)后，在四年級(jí)的教學(xué)中，學(xué)生的積極性和興趣感降低了很多。又由于學(xué)生生活和學(xué)習(xí)圈子的擴(kuò)大，已很難用做思想工作或行政命令的方式將學(xué)生固定在課桌前?？佳?、應(yīng)聘使教學(xué)紀(jì)律難以嚴(yán)格執(zhí)行，教學(xué)氣氛遠(yuǎn)不如低年級(jí)[8]。

4.實(shí)踐課程監(jiān)管力度不夠

設(shè)計(jì)院施工圖實(shí)習(xí)，課程設(shè)置的意圖是好的，可是學(xué)生到了設(shè)計(jì)院，教師難以進(jìn)行有效管理。而學(xué)生真正能夠接觸施工圖的很少，完全達(dá)不到教學(xué)的要求，實(shí)習(xí)的效果很難控制。

四、建筑學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制架構(gòu)

（一）實(shí)施平臺(tái)：設(shè)計(jì)課程

目前設(shè)計(jì)課程和其他專業(yè)課程之間相互割裂——設(shè)計(jì)課程教師講的更多的是功能問(wèn)題、空間類型、相應(yīng)的建筑造型特色等，而并不是工程實(shí)踐所需的綜合思維方式。而現(xiàn)行的研究類課程只停留于書(shū)本，如可持續(xù)發(fā)展、行為心理學(xué)等課程由于受到課時(shí)的限制，教師講不深，學(xué)生無(wú)法實(shí)踐，只能一知半解。

設(shè)計(jì)課程需要其他工程類和社會(huì)研究類課程的支持，需要以導(dǎo)師的科研和實(shí)踐項(xiàng)目為依托，它為本科生導(dǎo)師制提供了廣闊的平臺(tái)。

（二）分階段實(shí)施與二次雙向選擇的本科生導(dǎo)師制

第一階段：一、二年級(jí)

這一階段為建筑學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)階段，課程量較重，也是學(xué)生思維第一次轉(zhuǎn)變的階段，對(duì)大多數(shù)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)講是一個(gè)痛苦的過(guò)程。在這一階段，學(xué)生隨機(jī)分組，由學(xué)科帶頭人領(lǐng)頭，教師組成本專業(yè)導(dǎo)師組，依托科研導(dǎo)論、科研訓(xùn)練這二門(mén)課程，采用一個(gè)年級(jí)（約30人）一個(gè)大母題的方式開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，如調(diào)研城市環(huán)境，或建造建構(gòu)模型等。這些新生與高年級(jí)學(xué)生同在一個(gè)組，既可以得到具有豐富科研教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教授的指導(dǎo)，又可以和師兄師姐進(jìn)行交流，對(duì)其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高學(xué)習(xí)興趣具有很大的促進(jìn)作用。在此過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)所關(guān)心的問(wèn)題，教給學(xué)生本學(xué)科的基本研究方法。

第二階段：二年級(jí)下期至三年級(jí)下期

在學(xué)生對(duì)專業(yè)和教師有了一定了解之后，開(kāi)始實(shí)行導(dǎo)師制。教師和學(xué)生雙向選擇，且依照導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量要求的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。依托二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加社會(huì)以及高校舉辦的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，或參加課題研究、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)。學(xué)生從中可以熟悉自己所選擇的專業(yè)方向與領(lǐng)域的研究情況。

第三階段：四年級(jí)

本科四年級(jí)開(kāi)始，結(jié)合設(shè)計(jì)課程教學(xué)，以導(dǎo)師工作組的方式完成四年級(jí)的設(shè)計(jì)課程教學(xué)。導(dǎo)師工作組實(shí)際上是導(dǎo)師之間的結(jié)合，即就每一個(gè)設(shè)計(jì)題目找尋一研究的關(guān)鍵點(diǎn)，如可持續(xù)發(fā)展或結(jié)構(gòu)選型等，設(shè)計(jì)教師和研究這一方向的另一位導(dǎo)師共同組成工作組來(lái)指導(dǎo)設(shè)計(jì)課程。即不再是一名教師指導(dǎo)四個(gè)學(xué)生的簡(jiǎn)單直接的方式，而是更接近于實(shí)際工作中的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)和專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)配合的方式。這一方式可以實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐和理論教學(xué)應(yīng)用的結(jié)合，其更加注重綜合性和實(shí)踐性，更有利于專業(yè)創(chuàng)新，也更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

第四階段：五年級(jí)

學(xué)生可以通過(guò)再次雙向選擇確定其設(shè)計(jì)院實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師。這個(gè)階段導(dǎo)師的職責(zé)也相當(dāng)明確，即監(jiān)督或指導(dǎo)設(shè)計(jì)院實(shí)踐、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。應(yīng)將建筑設(shè)計(jì)和實(shí)踐課程統(tǒng)籌安排，學(xué)生跟隨導(dǎo)師做設(shè)計(jì)，參與實(shí)踐或由導(dǎo)師指導(dǎo)在設(shè)計(jì)院的實(shí)踐，學(xué)習(xí)導(dǎo)師的獨(dú)特設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

（一）本科生導(dǎo)師制的架構(gòu)宜采用分階段雙向選擇模式

推行單一模式的導(dǎo)師制，一個(gè)學(xué)生就要面對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程教師、美術(shù)課教師、形態(tài)構(gòu)成教師等多個(gè)個(gè)性化教學(xué)的教師，而且還要面對(duì)導(dǎo)師制體系中的導(dǎo)師，以及其他任課教師，還有負(fù)責(zé)學(xué)生工作的輔導(dǎo)員及班主任。這對(duì)學(xué)生來(lái)講，難免感到無(wú)所適從。

分階段實(shí)施與兩次雙向選擇的導(dǎo)師制，避免了學(xué)生的個(gè)性要求與教師指導(dǎo)不一致的現(xiàn)象，有效改善了學(xué)生與導(dǎo)師之間的關(guān)系，也有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

（二）本科生導(dǎo)師制的架構(gòu)宜突出建筑學(xué)專業(yè)的課程特色

本科生導(dǎo)師制的架構(gòu)彌補(bǔ)了現(xiàn)有課程設(shè)置的不足，特別是通過(guò)第三階段的導(dǎo)師制把設(shè)計(jì)、研究、工程結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了高年級(jí)的教學(xué)目的，它對(duì)建筑學(xué)專業(yè)人才綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

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Undergraduate tutorial system construction for architecture specialty：

taking China University of Mining and Technology （Beijing） as an example

CAO Ying， SHI Fang， FENG Yingxue， YU Yanyan

（School of Mechanics and Civil Engineering， China University of

Mining and Technology， Beijing 100083， P. R. China）

Abstract： Based on the analysis of the undergraduate tutorial system positioning and characteristics of architectural specialty， taking the department of architecture in China University of Mining and Technology （Beijing） as an example， and combined with the curriculum setting and teaching status， we proposed a framework of grading and secondary twoway choice of undergraduate tutorial system according to characteristics of architecture professional courses and thinking mode.

Keywords： undergraduate tutorial system； architecture specialty； curriculum setting； mode of thinking