陳婷

[提 要]隨著自主學(xué)習(xí)理論和終生學(xué)習(xí)理論被人們接受和認(rèn)可，教師角色不再只是知識(shí)的轉(zhuǎn)換者，而是啟發(fā)者。教師教學(xué)生知識(shí)，不如教授學(xué)生獲得知識(shí)的方法和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以促使學(xué)生長(zhǎng)效學(xué)習(xí)。教師作為“中介者”干預(yù)和影響學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。基于小學(xué)英語閱讀游戲教學(xué)中出現(xiàn)的問題和障礙，教師介入游戲教學(xué)以解決問題，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語閱讀；游戲教學(xué)；教師中介

[作者簡(jiǎn)介]陳 婷（1989—），女，江西師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院在讀碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。（江西南昌 330022）

一、介紹

1.中介作用

“中介作用”最早由前蘇聯(lián)教育學(xué)家、心理學(xué)家Vygotsky在20世紀(jì)60年代提出。他指出中介作用是兒童身邊對(duì)他有重要意義的人（包括家長(zhǎng)、教師、同伴等），在他的認(rèn)知發(fā)展過程中所起的作用，即幫助他開發(fā)潛在的能力、培養(yǎng)興趣從而提高自己解決問題的能力。

1991年，以色列心理學(xué)家、教育學(xué)家Feuerstein繼承并發(fā)展了Vygotsky的理論，且運(yùn)用于課堂教學(xué)。他認(rèn)為中介作用就是賦予能力——幫助學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步、學(xué)會(huì)處理問題、適應(yīng)各種情景和社會(huì)變化以應(yīng)付各種挑戰(zhàn)所需要的知識(shí)、技能和策略。在中介作用的影響下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力都得到提高。

2.小學(xué)英語閱讀教學(xué)

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

Goodman認(rèn)為閱讀是一個(gè)心理語言的猜測(cè)過程，并推出“自上而下”的閱讀模式。此觀點(diǎn)認(rèn)為讀者閱讀前的語言文化知識(shí)比詞匯更重要。“自下而上”的閱讀模式認(rèn)為單詞是閱讀的基礎(chǔ)。交互補(bǔ)償模式認(rèn)為要把語言文化知識(shí)和詞匯并重，兩者都對(duì)閱讀有重要的影響。除掉詞匯和文化知識(shí)，閱讀策略、閱讀習(xí)慣以及閱讀興趣等都對(duì)閱讀產(chǎn)生重要影響。

小學(xué)英語閱讀有其自身的特點(diǎn)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)階段能夠借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的小短文或小故事，培養(yǎng)英語閱讀的興趣。小學(xué)英語閱讀是從認(rèn)讀到閱讀的過程，其閱讀的內(nèi)容簡(jiǎn)單且生活化，并且配有圖片以幫助小學(xué)生更好地理解，另外其輸出的形式大多為非語言輸出，例如通過畫畫來體現(xiàn)所閱讀的小短文。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣有關(guān)鍵作用，因此此階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)展閱讀量，積累語言文化知識(shí)。

二、游戲與閱讀教學(xué)

1.閱讀游戲教學(xué)的重要作用

Spodek Bernard & Sarahcho Olivia認(rèn)為：“游戲是各種不同的玩?；顒?dòng)，它們具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和可遵循的原則?！庇螒蚪虒W(xué)是在課堂中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，以讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語言，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)處于英語閱讀的啟蒙階段，此階段的學(xué)生好動(dòng)。英國(guó)著名教育家洛克也曾提出“兒童有帶年齡特征的氣質(zhì)，諸如喜歡吵吵鬧鬧高聲大叫的游戲與娛樂等等。如果企圖去改變他們的天性將是愚蠢的?！毙W(xué)生的注意力時(shí)間為20分鐘左右，抽象思維能力較差，其理解力主要依靠具體的、直接的東西，例如圖片，實(shí)物。遵循小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，游戲教學(xué)讓孩子在動(dòng)中運(yùn)用語言知識(shí)，體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的樂趣。游戲教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以保持長(zhǎng)效的自主的學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，讓學(xué)生在游戲中去運(yùn)用語言，在演練中去理解小短文或小故事。游戲教學(xué)能延長(zhǎng)學(xué)生的專注時(shí)間，提高閱讀教學(xué)效果，學(xué)生能有效地記憶短文中的詞匯和內(nèi)容。在教師中介合理發(fā)揮下，學(xué)生勝任感或者自我成就感會(huì)逐漸在游戲教學(xué)中形成，有助于形成良好的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)階段，游戲教學(xué)對(duì)英語閱讀有重要的作用，其效果的呈現(xiàn)更需要教師中介作用在閱讀游戲教學(xué)中的合理發(fā)揮。

2.閱讀游戲教學(xué)的障礙

游戲教學(xué)是英語課堂的潤(rùn)滑劑，但游戲教學(xué)中存在一些障礙和問題，需要合理發(fā)揮教師中介作用，以達(dá)到閱讀游戲教學(xué)的最佳效果。

在閱讀游戲教學(xué)中，游戲教學(xué)用時(shí)過長(zhǎng)導(dǎo)致課堂時(shí)間分配不合理，課堂紀(jì)律較亂也是一個(gè)問題。由于班級(jí)人數(shù)較多，不能兼顧到每個(gè)學(xué)生都參與到閱讀游戲中來，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，甚至厭學(xué)情緒。閱讀游戲教學(xué)偏向于把閱讀教學(xué)變成詞匯和句型的教學(xué)，對(duì)短文或故事的意義理解教學(xué)被忽視。過于關(guān)注游戲，而忽視學(xué)生在游戲中練習(xí)語言。游戲單一，不斷重復(fù)相同的游戲?qū)е聦W(xué)生缺乏興趣，難以調(diào)動(dòng)。另外競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制導(dǎo)致學(xué)生關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果，而不是所學(xué)語言知識(shí)。最后指令不清，規(guī)則模糊造成課堂效率不高，魅力不夠。

基于閱讀游戲教學(xué)的障礙，教師需充分發(fā)揮中介作用，把握教學(xué)目標(biāo)，提高對(duì)課堂的掌控，介入游戲教學(xué)，及時(shí)調(diào)整策略，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值、有效果、有效率、有魅力的“四有”課堂。

三、教師中介在閱讀游戲教學(xué)的作用

閱讀是學(xué)校教育中的最重要技巧，良好的英語閱讀習(xí)慣影響人的一生。課堂教學(xué)中的閱讀應(yīng)在閱讀前、讀中、讀后都有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)讀前、讀中、讀后的不同教學(xué)目標(biāo)，閱讀游戲的設(shè)計(jì)也有差異。體現(xiàn)了游戲教學(xué)是為完成具體的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。

筆者選取PEP四年級(jí)下第四單元Lets talk A 為課堂游戲閱讀教學(xué)材料。

文本如下：Sarah： Look at these！ Are these carrots？

The farmer： Yes， they are.

Mike： Wow，they are so big. What are these？

The farmer： They are tomatoes.

Mike： But theyre yellow.

The farmer： Try some， theyre good.

Mike： Thanks. Yum！

1.閱讀前游戲

讀前即讀中的準(zhǔn)備階段，此階段的游戲設(shè)計(jì)以舊知帶動(dòng)新知，激發(fā)小學(xué)生的興趣和閱讀動(dòng)機(jī)。游戲設(shè)計(jì)緊扣短文內(nèi)容，為讀中做鋪墊，拉近學(xué)生和短文的距離，使短文具有親切感。由于語言與文化的密切關(guān)系，讀前的文化鋪墊也是必要的。

由于這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)是時(shí)間短，注意力需集中，所以此階段的閱讀游戲需簡(jiǎn)短。頭腦風(fēng)暴，猜歌曲，我做你猜等游戲可以應(yīng)用于此階段。

（1）游戲前教師中介

教師根據(jù)教材選擇恰當(dāng)?shù)挠螒颍鞔_游戲指令，最重要的是充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按學(xué)生興趣愛好去安排活動(dòng)。

例如，以PEP四年級(jí)下第四單元Lets talk A為例，頭腦風(fēng)暴是一個(gè)很好的游戲。游戲前教師需準(zhǔn)備果園和一些水果蔬菜的圖片。

（2）游戲中教師中介

在展現(xiàn)果園圖片時(shí)，教師設(shè)置情景以加深理解。在情景中小學(xué)生是一位辛勤的農(nóng)夫，孩子們要種什么蔬菜呢？學(xué)生在開始時(shí)出現(xiàn)反映較慢，給不出教師所期望的詞匯。此時(shí)教師需要積極引導(dǎo)，小步子前進(jìn)，給學(xué)生提供支架。例如老師可以引導(dǎo)學(xué)生How about watermelon？教師在這里達(dá)到刮一陣風(fēng)，叫學(xué)生去思考的效果。

頭腦風(fēng)暴結(jié)束之后，教師展現(xiàn)一些蔬菜水果的圖片和句子（They are ......），以夯實(shí)基礎(chǔ)，帶入新課。小學(xué)生會(huì)僅僅讀出單詞，教師需提醒學(xué)生讀出完整的句子。這一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一兩個(gè)猜測(cè)水果的游戲，增加挑戰(zhàn)性，讓課堂動(dòng)起來。

中國(guó)有高不確定性規(guī)避的價(jià)值觀，人們不敢冒風(fēng)險(xiǎn)，偏向于穩(wěn)定的生活。小學(xué)生也呈現(xiàn)這種特質(zhì)，設(shè)置挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，并在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生會(huì)愿意嘗試，以不斷進(jìn)取。

（3）游戲后教師中介

教師需明確讀前的游戲是為讀中做準(zhǔn)備的，把氣氛帶動(dòng)起來，但不能太熱，游戲后教師介入學(xué)生的情緒，穩(wěn)于溫和狀進(jìn)入重要的閱讀中學(xué)習(xí)。

2.閱讀中游戲

進(jìn)入詳細(xì)閱讀階段，游戲設(shè)計(jì)需幫助小學(xué)生理解短文意思，了解寫作意圖，掌握短文中的生詞和句子，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以及運(yùn)用閱讀策略的能力。

讀中是重點(diǎn)時(shí)期，時(shí)間較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，此階段的游戲教學(xué)需注意合理的課堂用時(shí)。配對(duì)游戲、手指來了、多種多樣的詞匯游戲、請(qǐng)小老師、角色演練、鋼琴朗讀、木頭人等游戲可應(yīng)用于此階段的閱讀教學(xué)。

（1）游戲前教師中介

游戲前即教師備課時(shí)，需明確閱讀中的重難點(diǎn)，游戲中的用時(shí)、紀(jì)律、學(xué)生參與。例如在游戲前，準(zhǔn)備一些實(shí)物蔬菜水果，并把它們放入一個(gè)不透明的袋子中，計(jì)劃在游戲中邀請(qǐng)學(xué)生摸并猜測(cè)袋中的蔬菜水果。

（2）游戲中教師中介

在游戲之前，需先進(jìn)行機(jī)械練習(xí)認(rèn)讀的過程。由于班級(jí)人數(shù)比較大，在一堂課中只有少部分學(xué)生能參與到課堂中來。教師需合理介入才能把這一點(diǎn)變成一個(gè)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于膽怯的學(xué)生多鼓勵(lì)其參加，對(duì)于熱情的學(xué)生有計(jì)劃性地請(qǐng)他們參與游戲。

在此階段，學(xué)生很容易沉浸于游戲當(dāng)中，而忘記語言學(xué)習(xí)。教師要明確了解教學(xué)目標(biāo)，并能時(shí)刻把課堂拉回到語言學(xué)習(xí)中。例如在玩猜水果的游戲中，在學(xué)生猜測(cè)結(jié)束之后，教師需呈現(xiàn)與該水果相關(guān)的句型，并與全班同學(xué)一起練習(xí)朗讀和認(rèn)讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言知識(shí)。此時(shí)教師給予參與游戲的學(xué)生及時(shí)并具體的鼓勵(lì)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高其勝任感。小學(xué)生的閱讀速度較慢，針對(duì)此，定時(shí)閱讀是一個(gè)好方法，可提高閱讀速度。

課堂中的每分每秒要體現(xiàn)其價(jià)值，在閱讀中的游戲中教師需時(shí)刻把握時(shí)間。

（3）游戲后教師中介

閱讀中的游戲結(jié)束后，教師對(duì)游戲過程中具體真實(shí)的反饋是第一步。教師對(duì)整個(gè)班集體的鼓勵(lì)和需改進(jìn)建議會(huì)克服班級(jí)不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)。

同時(shí)教師需立刻回到語言知識(shí)上。檢查學(xué)生的在閱讀中的學(xué)習(xí)情況，立刻得到反饋，并在閱讀后給予補(bǔ)充。

學(xué)生在游戲中較活躍，但隨著游戲的結(jié)束，應(yīng)發(fā)揮教師中介作用，保持課堂紀(jì)律和氛圍在不熱不冷的狀態(tài)，以進(jìn)入閱讀后的教學(xué)。

3.閱讀后游戲

此階段的閱讀是總結(jié)與反思階段，小學(xué)生在理解短文的意思，掌握文中生詞的基礎(chǔ)之上給予反饋，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)形成自己的理解。

由于小學(xué)生階段的語言基礎(chǔ)正在形成階段，非語言輸出是其主要的輸出形式。小學(xué)生也會(huì)輸出一些獨(dú)立的單詞或有待改正的中介語，此時(shí)教師需給予充分的肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)閱讀興趣和建立信心。根據(jù)短文畫畫，那個(gè)不見了，排排隊(duì)，角色演練，我做你說，bingo，故事接龍等游戲會(huì)使此階段的閱讀教學(xué)更有效。

（1）游戲前教師中介

此篇小短文是由對(duì)話組成，角色演練是一個(gè)很好的呈現(xiàn)方式。此時(shí)教師可要求學(xué)生更換其中的詞匯，或擴(kuò)展對(duì)話內(nèi)容，使之更豐富。強(qiáng)調(diào)模仿語音語調(diào)，體現(xiàn)語言的樂感美，并有表情地去演練。

（2）游戲中教師中介

演練之前，教師需安排自由練習(xí)時(shí)間。此時(shí)，教師一方面需控制紀(jì)律，確保學(xué)生是在練習(xí)；另一方面，在每組之間走動(dòng)，給學(xué)生一些幫助。

學(xué)生在角色演練時(shí)，會(huì)出現(xiàn)膽怯、聲音小、語言平淡、語言不流利等現(xiàn)象。教師需在一旁不斷鼓勵(lì)，提出具體要求，幫助學(xué)生一步一步的進(jìn)步，充分發(fā)揮閱讀后游戲的中介作用。

（3）游戲后教師中介

閱讀后的游戲結(jié)束之后，教師的總體反饋和具體要求需表達(dá)出來以給學(xué)生正面的影響。例如，學(xué)生在哪些方面有具體的進(jìn)步，哪些具體的方面需改進(jìn)，對(duì)閱讀的掌握程度，在游戲中的具體表現(xiàn)如何，課后需做哪方面的作業(yè)。做一個(gè)小總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生做小總結(jié)，在自評(píng)和反思的過程中進(jìn)步。

四、小學(xué)英語閱讀游戲教學(xué)中需注意的問題

1.競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制放入閱讀游戲教學(xué)中，能很好地集中全班同學(xué)的注意力。在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中，學(xué)生容易把全部的注意力放到輸贏上，而忽視語言學(xué)習(xí)。教師需在平時(shí)的教學(xué)中把輸贏放在一個(gè)合適的位置，若有需要時(shí)，在遵循公平原則的基礎(chǔ)上，對(duì)結(jié)果進(jìn)行調(diào)控以達(dá)到全班都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果時(shí)，需引導(dǎo)全班學(xué)生正確的歸因，歸因?yàn)槠匠Ａ己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有長(zhǎng)期的幫助。遇敏感的學(xué)生，其因在競(jìng)爭(zhēng)中失敗，需及時(shí)疏解和鼓勵(lì)。

2.游戲放入教學(xué)的時(shí)間，可以插入式，也可以推后式。插入式即一個(gè)游戲貫穿課堂始終，分散在課堂中來不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不斷回到興趣中，延長(zhǎng)其專注時(shí)間。由于小學(xué)生在課程開始時(shí)的注意力較集中，學(xué)習(xí)興趣也較濃，但課程進(jìn)入后段就出現(xiàn)注意力分散、坐不住的現(xiàn)象。推后式就是在孩子坐不住的時(shí)候出現(xiàn)的游戲設(shè)計(jì)，結(jié)合孩子特點(diǎn)來幫助教學(xué)。在課堂英語游戲教學(xué)中，可根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合插入式和推后式，以達(dá)到流暢順利的英語課堂。

3.在游戲中安全最重要。首先在游戲設(shè)計(jì)前，教師需把安全因素考慮在內(nèi)?；靵y容易導(dǎo)致不安全，所以解決課堂游戲教學(xué)的安全問題的關(guān)鍵是教師有次序的教學(xué)。在游戲中，教師也要不斷關(guān)注學(xué)生的安全，若有任何安全隱患，及時(shí)排除。若小學(xué)生在課堂游戲中出現(xiàn)安全問題，因及時(shí)就醫(yī)，并安置好其他學(xué)生。

五、總結(jié)

游戲的恰當(dāng)選擇，能使閱讀課堂充滿樂趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。針對(duì)閱讀游戲教學(xué)中的問題，教師需在實(shí)踐中不斷進(jìn)步，發(fā)揮教師中介作用，使游戲教學(xué)更好地服務(wù)于閱讀教學(xué)。

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[責(zé)任編輯：上官濤]